【摘 要】
：
在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记重点强调"思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应"。这一论述充分体现了高校思政教育的重要性,为高校各类课程与思想政治教育协同发展提供了根本遵循,是高校体育教学改革的重要方向和目标。
【基金项目】
：
2021年度江苏省高校哲学社会科学研究专题项目“‘健康中国’背景下大学生体质健康与心理健康关系的研究”（项目编号:2021SJB0636）阶段性成果；
论文部分内容阅读
<正>在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记重点强调"思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应"。这一论述充分体现了高校思政教育的重要性,为高校各类课程与思想政治教育协同发展提供了根本遵循,是高校体育教学改革的重要方向和目标。
其他文献
青年教师是高职院校教师队伍的主体,其专业发展包含教育专业素质、学科专业素质和职业指导专业素质不断更新、不断演进、不断丰富的过程,离不开相应制度供给的支撑.当前国内高职院校青年教师专业发展制度供给存在供给不足和供给过剩并存问题,需要通过制度整合、制度创新等加以改进,以便为青年教师专业发展提供更为有效的制度保障.
青少年阶段是学生世界观、人生观、价值观初步形成的关键时期,而思政课是引导学生树立正确"三观"的主阵地,思政课堂至关重要。现阶段,高中思政课教学仍然存在很多亟须解决的问题,多数还停留在简单的讲解灌输层面,课堂单调、死板,学生被动接受,需通过一种有效的方式引导学生乐于体验、主动感悟,最后达到提升自身素质的目的,而学习任务单就是一种有效的载体。教师根据课本内容设计一系列能激发学生兴趣的问题或活动,引导学
人才的流失一直是制约西部地方高校发展的瓶颈.在运用访谈法探究西部地方高校东中部省籍新教师流失的原因基础上,提出了开展理想教育，以精神留人，争取政策支持，以政策留人，提升学校水平，以实力留人，提高经济待遇，以待遇留人，帮助安家置业，以人留人和创新用人机制，以制度留人的对策建议.
议题式教学是伴随《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》出台而产生的一种"议中学"的教学方法,是培育学生学科核心素养的重要手段。小小议题,大大乾坤。文章结合"中国特色社会主义进入新时代"的教学实践,探讨如何"小题（依据核心素养细化议题）大做（坚持崇真、笃信、悟思践行）",为一线教师开展议题式教学提供借鉴和参考。
地方本科高校转型发展是2014年教育部工作重点.民办本科院校作为高等教育的重要组成部分,旨在培养满足岗位要求的、高素质的应用技术型人才,在转型发展的浪潮中备受关注.教师素质关系到大学教育的质量,但民办高校的教师队伍存在流动性高、结构不合理、水平偏低等问题,借鉴公办大学和国外大学建设教师发展机构的经验,成立由校领导为首的专门的教师发展机构,统筹内外部资源开展教师发展项目,成为民办本科院校提高教师队伍
教学第一线的普通大学英语教师的可持续专业发展对大学英语教学改革起着举足轻重的作用.本文探讨了网络信息时代大学英语教师职后专业发展过程中所遇到的一些主要挑战和影响因素.结果表明,大学英语教师的职后专业发展也是一个长期的不断进步的动态过程,受很多内外变量的影响.内部因素是影响大学英语教师专业发展的关键因素,能产生正向推动作用;但外部因素也会起到激励或抑制的重要作用.只有了解大学英语教师的职后专业发展现
政治认同素养是中学思想政治课程标准确定的四大核心素养要素之一。要真正发挥思政学科立德树人关键课程作用,思政课教师就要在日常教学实践中培育当代中学生的政治认同素养,实现新课标强调的正确价值引领。文章以"永恒的中华民族精神"教学为例,从三个视角阐释如何在日常思政课教学中培育政治认同素养:讲好中国故事,直击学生心灵;尊重客观事实,增强学生使命;"隐藏"有形教育,注重实践引领。
职涯辅导工作或职涯咨商服务无论在大学校院或企业机构都日益受到重视,提供不同发展阶段的人们有关其职涯相关议题的专业服务,以促进其职涯探索、职涯规划、职涯发展,以及职场适应和转换等.这类职涯辅导或咨商服务,通常在中小学阶段系由学校辅导教师协助,在大学阶段则由就业辅导单位提供职场信息与就业媒合,进入企业职场则仰赖青辅会和劳委会等分别针对大专毕业青年与一般劳工来提供就业服务,此外则由网络人力银行为即将踏入
中国构建新的话语体系、扩大国际社会共识、提升国际影响力,需要培养一大批能用外语讲好中国故事的人才。外语应该服务于国家人才培养战略,深入挖掘课程思政元素,开展用外语"讲好中国故事"的教学实践,以家乡故事、中华文化和红色故事为主题,提高学生叙事能力,增强学生文化认同和国家认同。
教学自由权是大学教师的一项基本学术权利.在现实的教学实践中,教师的这项基本学术权利却处于失落状态.为了让教师真正享有教学自由权利,需要从教师与管理者、教师群体内部、教师与学生之间的非正常关系入手,消解管理主义、权威主义和消费主义的不良影响,探索其复归之道.