【摘 要】 在素质教育的大形势下,教师的角色转变是刻不容缓的,教师应该由知识的传授者转化为学生学习的促进者;由教学的管理者转化为学生学习的引导者;由居高临下的“权威”转化为教与学平等中的“导师”。
　　【关键词】 素质教育 创新潜能
　　
　　素质教育要求高中物理课程以提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习物理的兴趣,尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的物理知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力;激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力。新的课程改革目标和新教材的出台无疑对作为素质教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。高中物理课堂教学一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究,实现教育过程中师生互动,引导学生质疑、探究,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生得到充分的发展,挖掘学生的创新潜能。
　　物理教学,原本就有教师的教和学生的学两个方面。当前,教学中仍未摆脱“注入式”教学的影响,学生死记硬背,大量解题、压题,使学生失去学习主动性,没有机会思考应如何学习,甚至根本就不知道学习还要讲究方法的问题。另外,传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性,与科学技术、生活实际联系得不够。在应试教育的背景下,学习物理常常演变为解题训练,应用和实践似乎与物理不相关。理论和实际严重脱节,丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积。这种状况在很大程度上降低了学习物理的效率,也不利于培养适合现代社会需要的人才。
　　在素质教育的背景下,教师要关注学生的个体差异,重视学生的学习过程,目的就是尊重学生的个性化发展,使他们能从课堂上获取到知识的同时,形成了科学的态度,科学的学习方法,培养了他们的学习能力,为终生学习打下基础,真正达到“教是为了不教”的教育目的。无论是过去还是将来,“育人”永远是教育的根本目的。这就要求在物理教学中既注重基础知识的传授,又注意进行科学方法教育和情感教育,而进行科学方法教育和情感教育都应在基础知识的传授中完成,将科学方法教给学生,就能对学生的学习品质的提高起到潜移默化的作用。从而达到三维教学目标的实现。
　　教师是教学活动的组织者,首先要转变教育教学观念,“学生对知识的掌握,是自己学会的,而不是教师教会的;学生能力的提高,是自己在实践逐步完成的,而不是老师手把手的教所完成的”。教师在教学中,应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念。坚持这一观念,才能切实关注学生的个体差异。尤其在学生研究性学习过程中,学生是通过直接体验探索获得直接知识。教师作为“知识的传授者”的角色已经不适应研究性学习。体现专题性、综合性和开放性的研究性学习课程的特点,决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。
　　在素质教育的大形势下,转变教师的角色是刻不容缓的,教师应该由知识的传授者转化为学生学习的促进者;由教学的管理者转化为学生学习的引导者;由居高临下的“权威”转化为教与学平等中的“导师”,只有这样,才能真正从应试教育的桎梏中解脱出来,提高教学效率,促成教育教学成绩的全面提升。