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【摘 要】 好的课堂应该是预设与生成的统一体,但在实际教学中,预设和生成常常产生裂缝,而用课堂观察不仅能诊断出预设和生成的裂缝,并能进行有效的修补。
【关键词】 课堂观察预设和生成
新课标提出,课堂教学是有计划有目的的活动,教师必须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任,精心的预设,有效的生成是新课改的亮点。但在日常的教学过程中,由于学生的课堂活动无法估量,课堂生成和课前预设往往会产生很大的裂缝。这就需要我们想方设法修补,使学生的认知得到建构,智慧得到增长,能力得到提高。
那么如何在教学实践中艺术地修补预设和生成的裂缝呢?我认为应该遵循反馈调节和积累与巩固的原则,并采取课堂观察的方法。
1修补预设和生成的裂缝应遵循的原则
1.1反馈调节原则。反馈调节原则,是指教学过程中,教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息,正确了解教与学的情况,调节和控制教学活动,提高教学效率。
反馈的途径主要有三条:听课老师的指导和点评、教师的自我反思和学生的反馈。教师通过反馈来检查自己语言是否准确,问题设置是否得当,推理是否严密,讲授进度是否合适,板书是否清楚,学生活动是否积极等,从而修正教学预设,调整教学生成。
教学中贯彻反馈调节原则要求教师要善于通过多种渠道,及时地获得教学中的信息,并对获得的信息进行及时评价和修正,对教学活动作出恰当调节。
1.2积累与巩固原则。积累与巩固原则,不仅包括通过教学使学生在理解的基础上,获得广博和牢固的基础知识和基本技能,形成良好的个性品质,提高学生的素质,而且还包括通过教学使老师在不断反馈和摸索中,获取丰富的教学经验,提高教学智慧,形成自己的教学风格,最终成为深受学生尊重和喜爱的老师。
从学生掌握知识的特点来看,学生主要是学习间接经验。学生掌握知识在于把这些间接经验变成自己的经验。这不仅要求学生领会教师所传授的知识,同时也要求在头脑中把领会的知识巩固下来,积累起来。如果离开学生对知识的巩固和积累,学习过程将无法进行。
从教师的专业成长特点来看,教师是在从事一项有意义的专业发展的活动,教师通过系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为,并不断地积累和巩固,在提高教学质量的同时,也使自己的专业得到发展。
2修补预设和生成的裂缝的方法
课堂观察是修补预设和生成的裂缝的主要方法。课堂观察是通过观察者对课堂教学全过程的观察,在理性思考的基础上,探究发现执教老师的教学特色和在教学过程中暴露出来的问题,提出解决问题的方法,最终达到预设和生成的和谐统一,优化课堂教学,提高教学的效率与质量。
2.1同行观察,优势互补的专业引领。课堂教学,仁者见仁,智者见智,同一个内容,一千个老师去组织,就有一千种不同的课堂。尽管课题相同,看到的却大相径庭,学生的表现更是千差万别。而同行观察,就是让拥有智慧双眼的同行帮助我们透视课堂,探寻课堂奥秘。
我曾执教过一节公开课,课题是《DNA的分子结构》,课前,我做了试讲,并请几位老师帮我把把关。就教学过程中课题的导入、课堂的总体设计、提问的有效性、学生活动的必要性、预设目标的达成进行观察。课后,听课老师从多个方面对课堂教学进行评价,并提出了合理建议。在同行观察和指点下,我听取了各位老师的建议,调整了一些教学理念,完善了一些教学细节,取得了理想的教学效果。
2.2学生观察,师生双赢的情感平台。课堂观察不仅是老师的行为,也是学生的行为,学生的听课过程也是课堂观察的过程,如能有效地组织好学生观察,并为我们所用,对我们合理地预设,有效地生成是大有裨益的。
一次课后,有位学生跑进我的办公室,见我正在写教学反思,就说:“老师,把你写的给我看看好吗?”我递过去,学生看后,笑道:“不想老师这么会编呀?”我问:“编?”“是编哦,不是很真实。”我突发奇想,说:“是吗?那你帮我写,你就写课堂反思吧。”这位学生兴致很高,第二天,他就把那堂课的课堂反思交上来了。
在这篇课堂反思中“不满言论”时有出现,比如:老师提问“癌细胞和正常细胞有什么不同?”邱浩没有回答上来,这么简单的问题都回答不上,老师都不批评他,难道现在的老师不能批评学生了吗?
老师介绍的一些垃圾食品,同学们很有兴趣,但很多同学都想站起来表现一下,老师却不给我们表现的机会,让很多同学有点失望。钟声远同学说“我早知道了,还用你说”,明显表现出他的失望……
自我感觉良好的一堂课在学生眼里也不过如此。我不仅陷入了沉思:老师课前的预设有多少能得到学生的认可呢?课堂的生成有多少是学生愉快地生成的呢?教师往往从自己的教学经验,以个人的视角去揣摩学生,这样的课堂是不会得到学生喜欢的。
让学生观察课堂,写课堂反思,可以真实地了解学生对教学的建议,让学生把心里话说出来,这促进了教师以后的教学,同时也缩短了师生之间的距离。通过阅读学生的课堂反思,我发现我的授课已不那么随意,学生的注意力已得到提高,师生交流和生生交流已得到改善,尊重他人的意识已得到巩固,博采众长的品质已逐渐养成。学生观察无疑是促进教学中预设和生成和谐的有效手段。
2.3自我观察,素质提升的科研利器。教不研则浅,研不教则枯。教学研究已成为教育的一个重要组成部分,是教育得以顺利发展的先决条件。“教师即研究者”的观念已被越来越多的教师所认可,作为一线教师,我们更关心的是如何解决自己教学中的实际问题。而观察记录自己的教学行为,反思剖析自己的教学行为,是进行教学研究最直接最有效的手段。教师一旦以观察者的心态置身于教学情景中,以观察者的眼光审视存在的实际问题,就会主动地思考现有的教育理念,遇到问题也会更敏锐,提出见解也会更独到。
课堂观察有一种方法叫“课堂人种志”,所谓课堂人种志,就是课堂生活描述,是对课堂生活过程及其伴随情景作整体的、详细的、动态的、深厚的描述,记录教学内容、师生相互之间的理解沟通等现场情景。用“课堂人种志”记录自己的教学过程,寻找课前预设的“疑点”、学生讨论的“焦点”、 课堂生成的“亮点”,并对这些“点”进行分析,不断反思,不断发现自身的优势和困惑,从而促使自己拜师求教,书海寻宝,形成对问题的新认识。
自我观察也促使教师去寻找观察问题的各种视角,逐步建构理性分析框架,促使教师合理分析,提出解决问题的办法,并在实践中检验,从而使教师总结出能适应教学变化的有个性的知识体系。发现问题就探究,找到经验就升华。在不断反思中提高自我,超越自我。正是在这种实践——反思——实践的螺旋上升过程中,形成了反思的后劲,激活了教师的教学智慧,从而使教师专业化程度得到提升,教学质量逐步提高。在这个过程中,我们还能积累丰富而且珍贵的资料,有利于我们进行科研。
水无常形,兵无常势,课堂观察的方式多种多样,每位教师都要做个课堂观察的有心人,善于利用身边的有利条件,有选择地运用各种观察手段,那么我们一定能在教学中让预设和生成和谐统一,珠联璧合,从而提高课堂教学的效率。
参考文献
1李方.课程与教学论
2彭钢等.教学现场与教学细节
3郑慧琦等.教师成为研究者
4陈瑶.课堂观察指导
5叶澜.教育研究及方法
【关键词】 课堂观察预设和生成
新课标提出,课堂教学是有计划有目的的活动,教师必须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任,精心的预设,有效的生成是新课改的亮点。但在日常的教学过程中,由于学生的课堂活动无法估量,课堂生成和课前预设往往会产生很大的裂缝。这就需要我们想方设法修补,使学生的认知得到建构,智慧得到增长,能力得到提高。
那么如何在教学实践中艺术地修补预设和生成的裂缝呢?我认为应该遵循反馈调节和积累与巩固的原则,并采取课堂观察的方法。
1修补预设和生成的裂缝应遵循的原则
1.1反馈调节原则。反馈调节原则,是指教学过程中,教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息,正确了解教与学的情况,调节和控制教学活动,提高教学效率。
反馈的途径主要有三条:听课老师的指导和点评、教师的自我反思和学生的反馈。教师通过反馈来检查自己语言是否准确,问题设置是否得当,推理是否严密,讲授进度是否合适,板书是否清楚,学生活动是否积极等,从而修正教学预设,调整教学生成。
教学中贯彻反馈调节原则要求教师要善于通过多种渠道,及时地获得教学中的信息,并对获得的信息进行及时评价和修正,对教学活动作出恰当调节。
1.2积累与巩固原则。积累与巩固原则,不仅包括通过教学使学生在理解的基础上,获得广博和牢固的基础知识和基本技能,形成良好的个性品质,提高学生的素质,而且还包括通过教学使老师在不断反馈和摸索中,获取丰富的教学经验,提高教学智慧,形成自己的教学风格,最终成为深受学生尊重和喜爱的老师。
从学生掌握知识的特点来看,学生主要是学习间接经验。学生掌握知识在于把这些间接经验变成自己的经验。这不仅要求学生领会教师所传授的知识,同时也要求在头脑中把领会的知识巩固下来,积累起来。如果离开学生对知识的巩固和积累,学习过程将无法进行。
从教师的专业成长特点来看,教师是在从事一项有意义的专业发展的活动,教师通过系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为,并不断地积累和巩固,在提高教学质量的同时,也使自己的专业得到发展。
2修补预设和生成的裂缝的方法
课堂观察是修补预设和生成的裂缝的主要方法。课堂观察是通过观察者对课堂教学全过程的观察,在理性思考的基础上,探究发现执教老师的教学特色和在教学过程中暴露出来的问题,提出解决问题的方法,最终达到预设和生成的和谐统一,优化课堂教学,提高教学的效率与质量。
2.1同行观察,优势互补的专业引领。课堂教学,仁者见仁,智者见智,同一个内容,一千个老师去组织,就有一千种不同的课堂。尽管课题相同,看到的却大相径庭,学生的表现更是千差万别。而同行观察,就是让拥有智慧双眼的同行帮助我们透视课堂,探寻课堂奥秘。
我曾执教过一节公开课,课题是《DNA的分子结构》,课前,我做了试讲,并请几位老师帮我把把关。就教学过程中课题的导入、课堂的总体设计、提问的有效性、学生活动的必要性、预设目标的达成进行观察。课后,听课老师从多个方面对课堂教学进行评价,并提出了合理建议。在同行观察和指点下,我听取了各位老师的建议,调整了一些教学理念,完善了一些教学细节,取得了理想的教学效果。
2.2学生观察,师生双赢的情感平台。课堂观察不仅是老师的行为,也是学生的行为,学生的听课过程也是课堂观察的过程,如能有效地组织好学生观察,并为我们所用,对我们合理地预设,有效地生成是大有裨益的。
一次课后,有位学生跑进我的办公室,见我正在写教学反思,就说:“老师,把你写的给我看看好吗?”我递过去,学生看后,笑道:“不想老师这么会编呀?”我问:“编?”“是编哦,不是很真实。”我突发奇想,说:“是吗?那你帮我写,你就写课堂反思吧。”这位学生兴致很高,第二天,他就把那堂课的课堂反思交上来了。
在这篇课堂反思中“不满言论”时有出现,比如:老师提问“癌细胞和正常细胞有什么不同?”邱浩没有回答上来,这么简单的问题都回答不上,老师都不批评他,难道现在的老师不能批评学生了吗?
老师介绍的一些垃圾食品,同学们很有兴趣,但很多同学都想站起来表现一下,老师却不给我们表现的机会,让很多同学有点失望。钟声远同学说“我早知道了,还用你说”,明显表现出他的失望……
自我感觉良好的一堂课在学生眼里也不过如此。我不仅陷入了沉思:老师课前的预设有多少能得到学生的认可呢?课堂的生成有多少是学生愉快地生成的呢?教师往往从自己的教学经验,以个人的视角去揣摩学生,这样的课堂是不会得到学生喜欢的。
让学生观察课堂,写课堂反思,可以真实地了解学生对教学的建议,让学生把心里话说出来,这促进了教师以后的教学,同时也缩短了师生之间的距离。通过阅读学生的课堂反思,我发现我的授课已不那么随意,学生的注意力已得到提高,师生交流和生生交流已得到改善,尊重他人的意识已得到巩固,博采众长的品质已逐渐养成。学生观察无疑是促进教学中预设和生成和谐的有效手段。
2.3自我观察,素质提升的科研利器。教不研则浅,研不教则枯。教学研究已成为教育的一个重要组成部分,是教育得以顺利发展的先决条件。“教师即研究者”的观念已被越来越多的教师所认可,作为一线教师,我们更关心的是如何解决自己教学中的实际问题。而观察记录自己的教学行为,反思剖析自己的教学行为,是进行教学研究最直接最有效的手段。教师一旦以观察者的心态置身于教学情景中,以观察者的眼光审视存在的实际问题,就会主动地思考现有的教育理念,遇到问题也会更敏锐,提出见解也会更独到。
课堂观察有一种方法叫“课堂人种志”,所谓课堂人种志,就是课堂生活描述,是对课堂生活过程及其伴随情景作整体的、详细的、动态的、深厚的描述,记录教学内容、师生相互之间的理解沟通等现场情景。用“课堂人种志”记录自己的教学过程,寻找课前预设的“疑点”、学生讨论的“焦点”、 课堂生成的“亮点”,并对这些“点”进行分析,不断反思,不断发现自身的优势和困惑,从而促使自己拜师求教,书海寻宝,形成对问题的新认识。
自我观察也促使教师去寻找观察问题的各种视角,逐步建构理性分析框架,促使教师合理分析,提出解决问题的办法,并在实践中检验,从而使教师总结出能适应教学变化的有个性的知识体系。发现问题就探究,找到经验就升华。在不断反思中提高自我,超越自我。正是在这种实践——反思——实践的螺旋上升过程中,形成了反思的后劲,激活了教师的教学智慧,从而使教师专业化程度得到提升,教学质量逐步提高。在这个过程中,我们还能积累丰富而且珍贵的资料,有利于我们进行科研。
水无常形,兵无常势,课堂观察的方式多种多样,每位教师都要做个课堂观察的有心人,善于利用身边的有利条件,有选择地运用各种观察手段,那么我们一定能在教学中让预设和生成和谐统一,珠联璧合,从而提高课堂教学的效率。
参考文献
1李方.课程与教学论
2彭钢等.教学现场与教学细节
3郑慧琦等.教师成为研究者
4陈瑶.课堂观察指导
5叶澜.教育研究及方法