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摘 要： 随着高校的不断扩招，中职学校的生源质量越来越差，学生在进入中职学校以前语文学习成绩就不好。另外，学习能力和接受知识的能力也有所差别。针对学生语文基础本身比较薄弱而又差距很大的情况，如何提高中职语文教学效率是亟待解决的问题。本文首先阐述了分层教学的意义，接着論述了在中职语文教学中如何更好地实施分层教学，以便强化中职语文的教学效果。
关键词： 中职语文 分层教学 教学策略
在中职语文教学中如何更好地和相应的专业课相链接起来，在比较短的教学时间内提高语文教学效率，根据学生的特长让学生掌握更多的知识，从而促进学生更好的发展，实现中职语文教学高效。为了更好地解决这个问题，在中职语文教学中就有必要实施分层教学模式。
1.分层教学的合理性
在分层教学模式中，不仅要依据学生入学时的语文成绩，还要以同班学生的语文成绩甚至是不同班学生的语文成绩作为依据。要在尊重学生作为学习的主体性并掌握学生的认知规律的基础上，按照学生的学习基础、学习成绩、所表现出来的学习能力和所特有的学习习惯等方面对学生进行分层，从而充分利用学生的优势，促进学生全面健康发展。
1.1分层走班
分层教学中的第一步就是分层走班，在学生入学之后，学校就会给学生安排一次考试，通过这次考试了解学生的语文成绩并结合学生在中考时的语文成绩，根据学生的意愿将学生分为A，B两个层次，分层走班的形式并没有打乱原有班级的设置，只是在学习语文课程时，学生会到不同的班级学习。
1.2隐性分层
分层教学中最关键的是隐性分层，在分层走班中所设置的A，B两个分层，只是根据学生的语文成绩进行划分的，班内的分层就是对分层教学的进一步细化。在实际的教学过程中，教师会在充分考虑学生知识基础、学习能力等方面，对学生做进一步的分层，在做这几个分层时教师不必对学生做过多的解释，可以让学生根据自己的情况自愿选择相应的组别。在分层的基础上，在教学过程中，将语文知识的学习和相应语文能力的提高结合起来，给学生打好语文基础的同时提高学生的语文学习能力，期望通过分层教学让不同层次的学生都能够得到相应的发展，能够在学习过程中体验到成功的喜悦，并让不同的学生发挥优势，都能够得到全面发展。
2.分层教学在中职语文中的策略
在中职语文教学中，要想让每位学生都获得相应的进步，就需要在教学实践中，让学生真正有所获，这就要求在教学过程中充分认识到学生的认知差异，根据学生的特点让学生学到相应的知识，真正实现分层教学。在常规的中职语文教学中，要根据教材的内容和学生的个性特点，确定不同层次学生的学习内容，在教学过程中选择适应学生的学习方法，并对学生的回答给予科学的评价，充分调动学生学习的积极性及主动性，使每个学生都能在学习过程中学到相应的知识。在课堂教学过程中，要按照先易后难的教学方式，让学生学到相应的知识。
2.1确定分层的教学目标
教学目标的制定是为了做好教学的出发点和归宿点，在分层教学中为了强化教学效果，就需要从教学目标开始，针对不同学生的文化基础，首先确定一级目标，让大多数学生通过学习都能够实现这个目标。另外，在教学过程中，还要根据学生的情况设计多级目标，以便最大限度地强化学生的学习效果。设计教学目标时要具有一定的递推性，之间的层次要小一些，以便教师在教学过程中引导学生进行有序学习。要设计学生能够实现的目标，让学生不管在学习基础知识时还是在学习能力上都有提高。教学目标的制定还要具有一定的灵活性，要在深入分析学生知识水平的基础上，设定学生发展的“最近发展区”，教学目标的设计要从简单到复杂，让每一个学生都能完成最简单的目标设定，这样学生就可以学到一定的知识，再通过寻找合适的目标，学生就可以体验到学习语文的喜悦，让每一位学生都参与到教学过程中，充分发挥学习主体的角色。教学目标的设定要突出语文学习的专业性，根据语文学科学习的特点，设置不同的学习目标。在中职语文教学中，比较有特色的学习是服务专业的学习，服务学生的学习发展。为此，中职语文教学中在实施分层教学时要结合学生学习专业的特点并着重发展学生的能力设置语文的教学目标，在教学目标的设定中要注重学生基础的学习，并突出重难点，根据学习专业的要求让学生实现一定的学习目标。
2.2注重分层教学过程的实施
在中职语文教学中，分层教学的实施不仅是为了培养学生的学习能力，更重要的是为了体现学生在学习过程中的学习主体作用。在分层教学中，要在教学过程的每一阶段都让那个每个层次的学生获得相应的知识，为此，教师在教学过程中就需要兼顾到每一个层次的学生，采用多种教学方法让学生积极主动地投入到教学过程中。针对不同层次的学生提出不同的需求，既让层次高的学生增强学习信心，又让低层次获得最基础的知识。
2.3分层评价的实施
在中职教育中，最终的目的不是让学生考上大学，为此，在中职语文教学中不能用统一的分数要求学生，这就要求教师在分层教学中注意评价的科学性。在中职语文教学中不能过多地注重学生之间的横向比较，而要根据每一位学生的发展对其进行评价，对学生的进步情况进行评价比较。在评价过程中可以采用教师点评、学生互评的方式进行评价，根据不同的教学目标对学生的学习能力进行评价，这样才能更好地促进学生自主能力和合作能力的提高。
在中职语文教学中实施分层教学，是为了更好地因材施教，以便进一步提高课堂教学效率，也是为了更好地体现在教学过程中的以学生为主体，在分层教学实施过程中要注意设定不同层次的教学目标，让学生都能实现基础目标的情况下，根据学生的差异让学生实现不同的目标，这样就能够兼顾不同层次学生的学习，让学生都学有所得，从而促进学生的全面发展，强化中职语文教学效果。
参考文献：
[1]钟琼.分层教学在中职语文教学中的应用[J].现代语文（教学研究版），2013，11：93-95.
[2]周宝红.分层教学法在中职语文教学中的应用分析[J].神州，2013，34：146.
[3]张跟生.中职语文分层教学策略研究[J].甘肃教育，2015，08：75.
[4]蒋新红.高职语文分层策略和模式的探讨[J].中国成人教育，2009，02：117-118.
关键词： 中职语文 分层教学 教学策略
在中职语文教学中如何更好地和相应的专业课相链接起来，在比较短的教学时间内提高语文教学效率，根据学生的特长让学生掌握更多的知识，从而促进学生更好的发展，实现中职语文教学高效。为了更好地解决这个问题，在中职语文教学中就有必要实施分层教学模式。
1.分层教学的合理性
在分层教学模式中，不仅要依据学生入学时的语文成绩，还要以同班学生的语文成绩甚至是不同班学生的语文成绩作为依据。要在尊重学生作为学习的主体性并掌握学生的认知规律的基础上，按照学生的学习基础、学习成绩、所表现出来的学习能力和所特有的学习习惯等方面对学生进行分层，从而充分利用学生的优势，促进学生全面健康发展。
1.1分层走班
分层教学中的第一步就是分层走班，在学生入学之后，学校就会给学生安排一次考试，通过这次考试了解学生的语文成绩并结合学生在中考时的语文成绩，根据学生的意愿将学生分为A，B两个层次，分层走班的形式并没有打乱原有班级的设置，只是在学习语文课程时，学生会到不同的班级学习。
1.2隐性分层
分层教学中最关键的是隐性分层，在分层走班中所设置的A，B两个分层，只是根据学生的语文成绩进行划分的，班内的分层就是对分层教学的进一步细化。在实际的教学过程中，教师会在充分考虑学生知识基础、学习能力等方面，对学生做进一步的分层，在做这几个分层时教师不必对学生做过多的解释，可以让学生根据自己的情况自愿选择相应的组别。在分层的基础上，在教学过程中，将语文知识的学习和相应语文能力的提高结合起来，给学生打好语文基础的同时提高学生的语文学习能力，期望通过分层教学让不同层次的学生都能够得到相应的发展，能够在学习过程中体验到成功的喜悦，并让不同的学生发挥优势，都能够得到全面发展。
2.分层教学在中职语文中的策略
在中职语文教学中，要想让每位学生都获得相应的进步，就需要在教学实践中，让学生真正有所获，这就要求在教学过程中充分认识到学生的认知差异，根据学生的特点让学生学到相应的知识，真正实现分层教学。在常规的中职语文教学中，要根据教材的内容和学生的个性特点，确定不同层次学生的学习内容，在教学过程中选择适应学生的学习方法，并对学生的回答给予科学的评价，充分调动学生学习的积极性及主动性，使每个学生都能在学习过程中学到相应的知识。在课堂教学过程中，要按照先易后难的教学方式，让学生学到相应的知识。
2.1确定分层的教学目标
教学目标的制定是为了做好教学的出发点和归宿点，在分层教学中为了强化教学效果，就需要从教学目标开始，针对不同学生的文化基础，首先确定一级目标，让大多数学生通过学习都能够实现这个目标。另外，在教学过程中，还要根据学生的情况设计多级目标，以便最大限度地强化学生的学习效果。设计教学目标时要具有一定的递推性，之间的层次要小一些，以便教师在教学过程中引导学生进行有序学习。要设计学生能够实现的目标，让学生不管在学习基础知识时还是在学习能力上都有提高。教学目标的制定还要具有一定的灵活性，要在深入分析学生知识水平的基础上，设定学生发展的“最近发展区”，教学目标的设计要从简单到复杂，让每一个学生都能完成最简单的目标设定，这样学生就可以学到一定的知识，再通过寻找合适的目标，学生就可以体验到学习语文的喜悦，让每一位学生都参与到教学过程中，充分发挥学习主体的角色。教学目标的设定要突出语文学习的专业性，根据语文学科学习的特点，设置不同的学习目标。在中职语文教学中，比较有特色的学习是服务专业的学习，服务学生的学习发展。为此，中职语文教学中在实施分层教学时要结合学生学习专业的特点并着重发展学生的能力设置语文的教学目标，在教学目标的设定中要注重学生基础的学习，并突出重难点，根据学习专业的要求让学生实现一定的学习目标。
2.2注重分层教学过程的实施
在中职语文教学中，分层教学的实施不仅是为了培养学生的学习能力，更重要的是为了体现学生在学习过程中的学习主体作用。在分层教学中，要在教学过程的每一阶段都让那个每个层次的学生获得相应的知识，为此，教师在教学过程中就需要兼顾到每一个层次的学生，采用多种教学方法让学生积极主动地投入到教学过程中。针对不同层次的学生提出不同的需求，既让层次高的学生增强学习信心，又让低层次获得最基础的知识。
2.3分层评价的实施
在中职教育中，最终的目的不是让学生考上大学，为此，在中职语文教学中不能用统一的分数要求学生，这就要求教师在分层教学中注意评价的科学性。在中职语文教学中不能过多地注重学生之间的横向比较，而要根据每一位学生的发展对其进行评价，对学生的进步情况进行评价比较。在评价过程中可以采用教师点评、学生互评的方式进行评价，根据不同的教学目标对学生的学习能力进行评价，这样才能更好地促进学生自主能力和合作能力的提高。
在中职语文教学中实施分层教学，是为了更好地因材施教，以便进一步提高课堂教学效率，也是为了更好地体现在教学过程中的以学生为主体，在分层教学实施过程中要注意设定不同层次的教学目标，让学生都能实现基础目标的情况下，根据学生的差异让学生实现不同的目标，这样就能够兼顾不同层次学生的学习，让学生都学有所得，从而促进学生的全面发展，强化中职语文教学效果。
参考文献：
[1]钟琼.分层教学在中职语文教学中的应用[J].现代语文（教学研究版），2013，11：93-95.
[2]周宝红.分层教学法在中职语文教学中的应用分析[J].神州，2013，34：146.
[3]张跟生.中职语文分层教学策略研究[J].甘肃教育，2015，08：75.
[4]蒋新红.高职语文分层策略和模式的探讨[J].中国成人教育，2009，02：117-118.