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摘 要：自主学习是新一轮体育课程教学改革积极提倡的现代学习方式之一。这一方式一经提出，就受到体育教学实践的广泛关注。但至目前，部分体育教师在教学实践中却发现，这种学习方式于学生、于教师都显得比较别扭，仿佛“放羊式”教学的重现，还引发了对“科学放羊”的争论，矛头直指体育自主学习。通过现象看问题，故再次提起对体育教学中自主学习的思辩。
关键词：放羊现象 体育课堂 自主学习 思辩
解析体育课改后的“放羊现象”
“放羊式”教学几乎是体育课堂的专有名词，体育专家也不止批判了千百回。当前，“一个哨子两个球，学生老师都自由”的体育课还存在否？大家却似乎都在回避。因为在体育新课改如火如荼的今日，重提“放羊”又似乎在危言耸听，惟恐天下不乱。
——“放羊式”教学现象就目前来讲绝对存在，且为数不少。不过是像电脑病毒一般，已经升级为“科学放羊”的“豪华”版本了。
——随意走入学校的体育常态教学课堂，接近或类似“放羊”的体育课还真不少。拉学生一问，是在自由活动？通常回答：自主练习！再问，便答：老师让这么说的。
不少教师振振有辞：我们绝不是在“放羊”，教师在现场管理学生自主练习啊，给他们空间多多练习……我们现在允许“科学放羊”！
解析：“放羊式”教学俗称自由活动，是部分不负责任的体育教师课前无准备、课中无管理、课后无小结的“三无”教学现象。而“科学放羊”的提法，则由来于新一轮体育课程教学改革的“自主学习”。“放羊式”教学在体育课改初期就如过街老鼠，人人喊打。而“科学放羊”正因为有自主学习这种教学方式的推广才重新推出了“三无”教学的最新版本。
在当前的体育教学改革中，该如何正确地界定自主学习以避免类似“科学放羊”现象的情况发生，必须再次提起对体育教学中自主学习的思辩。
界定1：
“放羊式”教学的要害是“放”，而不是“教”也不是“学”，因此，从本质上来说，“放羊”就不“教学”，而自主学习是一种有目的、有计划、有组织的教学活动，两者有着本质的区别。
界定2：
自主学习是众多体育教学模式之一，这种模式一经提出，就受到体育教学实践的广泛重视。应当承认，自主学习作为一种体育教学模式被互相借鉴并在一些地区推广，带动了这些地区的体育教学改革。但是在体育教学模式的学习、借鉴及应用过程中，常常会走入这样一个误区：即体育教学模式以及形式方法的单一化现象，从而让“科学放羊”的教学现象有了所谓的“正当”理由。
界定3：
部分教师居然还能给“科学放羊”下定义：是一种教法设计和学习指导，也是指师生为实现体育教学任务和目标，在教师指导帮助下，运用放、养、长、收的方式、途径、手段所进行的教学活动。实在让人为之惘然！“科学放羊”本身就是“放羊式”教学的托词，放羊就是放羊，无需“科学”一词加以修饰，两者本质是相同的。
思辩1：“科学放羊”存在的理由
——对“自主学习”片面认识，形式混淆而生
体育新课程提出“健康第一”的指导思想，关注学生的主体地位，摆脱传统的接受式学习，提倡学生自主学习的学习方式，让学生学会学习，学会生存，学会关心他人，培养学生终身体育意识。同时，新课程改革旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。对教学主体而言，学生们的主要学习方式为学生自己的学习。
而“科学放羊”的形成，主要是源于对新课程自主学习方式解释的断章取义以及对自主学习形式的片面认识，而在部分教师眼里的体育教学怎么轻松怎么来的心理也是当前出现类似教学现象的重要原因。
另外，“要我学”向“我要学”转变，反对“填鸭式”教学，授以“鱼”不如授以“渔”等等言简意赅的形象化教改口号由于教师学习能力、理解能力的差异而变得陈式化、片面化、甚至虚无化，某种程度上也为“科学放羊”的存在提供了滋生土壤。
我们不难发现，所谓给“科学放羊”下定义，作解释，无非就是把自主学习放到体育教学中的生搬硬套，欲盖弥彰。试想，“科学放羊”用到其他学科的教学中会有什么后果？
思辩2： 何为“自主学习”
——“自主学习”的界定
自主学习是一种体育学习方式，它绝不是自由活动，更不是“放羊”，也不是其他人理解的“体育课就是玩”，它有其自身的规律和特点。
自主学习是为实现一定的教学目标而设计的教学计划的一部分，而不是无目的的体育活动。自主学习是在相对自由的时间和空间里进行的体育学习，学生有充分的自主权。在允许的条件下，教师在学生的自主学习过程中一般不干预学生的学习活动，而学生的自主学习由于教学目标的设定，必须要有适当的教学总结与评价。
另外，必须明确的是：虽然在自主学习中教师提供给学生的是广阔的学习空间和相对宽松的时间，使每个学生在这样的学习环境中都可以运用自己的思维方式来考虑问题，并在实践中加以证实，但自主学习本身是为丰富、补充接受式学习方式带来的不足，不存在取代接受式学习的概念，所以，就目前的体育教学现状看，接受式的体育教学依然是学生获取体育知识、技能的主要渠道。
思辩3：要如何“自主学习”？
——“自主学习”要适时、适情、适宜
适时：从单元教学的角度看，自主学习最适合于安排在每个技能教学的后期，其主要目的是通过学生的自主学习，充分发挥学生的主观能动性，有利于学生巩固和提高所学运动技能。从自主学习过程中，教师适时地进行指导、帮助又是必不可少的。
适情：教师设计、营造生动活泼的情趣氛围是学生进行自主学习的先决条件，很难想象在教师威严逼人，学生望而生畏的课堂环境下，学生还能够主动积极地自主学习。
适宜：自主学习的难度要与学生的学习能力相适应，也就是教师要对学生采取必要的学情分析。根据不同学生的个性、年龄和心理特征以及他们的基础和能力，来设定教学目标和要求。
“科学放羊”现象存在的主要原因是由于不少体育教师没有吃透教材内容，忽视了教学目标如何通过教学手段和方法去更好地去达成。
新课程标准和新的教育理念指导下的课堂教学，教师既是课堂教学的组织者，又是课堂教学的引导者。这时的组织是指教学内容、教学方法、教学手段、教学目标以及教学目标的达成等教学过程中一系列环节的有效的、艺术的组织。在这个过程中，教师要引导学生主动、积极地投入到认识、探讨、合作、实践的过程中去，在参与这一过程的同时，以积极的心态、乐观的态度、旺盛的精力全身心地投入其中，实现自己的学习目标。
因为，体育教学应当以发展学生的体育实践能力和创造性为目的。所以，在实施体育教学时要始终把锻炼效果放在首位。不能单追求课堂气氛、场面的热闹，重要的是学生通过体育自主学习这一教学形式学会和掌握了多少运动技能。所以教师实施体育教学而设定自主学习时应尽可能地考虑为教学目标服务，并能够有效地实现教学目标的达成。从而避免步入为了自主学习而出现“放羊式”教学的现象。
结语
现代教育的目的之一是造就爱好学习和终身学习的自主学习者，自主学习就是学生需要掌握的新的学习方式之一。以终身体育为终极目标的体育教学在某种程度上更需要这种学习方式的拓展及运用。
自主学习作为一种有益的体育教学方式，是目前体育课程改革的新生事物，需要不断地改进和提高。因为，任何事物都是伴随着利弊的两面性而存在的，事物发展中各个具体阶段和每一步的方向，可能是前进的，也可能是停滞的，甚至是倒退的，但这只是暂时的，它终究改变不了事物向前发展的总趋势和总方向。
自主学习作为一种学习方式，它决不是自由活动，自主学习有其自身的构成要素和条件，所以对“科学放羊”的片面提法，我们需要批判。而对当前体育教学实践中出现的形式主义与“放羊”教学现象，是我们必须严厉指出的，同样需要我们一线的体育教师加以克服。我们在实施自主学习教学过程中要善于总结经验，汲取教训，相互取长补短，勇于创新，从而不断地充实、完善这一教学形式。
参考文献:
[1] 毛振明.体育教学科学化探索[M].北京： 高等教育出版社，1999.
[2] 沈斌，王亚达等. 我运动 我健康 我快乐[M].福州： 福建教育出版社，2005.
[3] 王亚达.运用“教学做合一思想”，提高学生体育实践能力[J]. 体育师友，2004（4）：16-17.
（浙江省宁波市鄞州区职教中心宁波市鄞州区教育局教研室）
关键词：放羊现象 体育课堂 自主学习 思辩
解析体育课改后的“放羊现象”
“放羊式”教学几乎是体育课堂的专有名词，体育专家也不止批判了千百回。当前，“一个哨子两个球，学生老师都自由”的体育课还存在否？大家却似乎都在回避。因为在体育新课改如火如荼的今日，重提“放羊”又似乎在危言耸听，惟恐天下不乱。
——“放羊式”教学现象就目前来讲绝对存在，且为数不少。不过是像电脑病毒一般，已经升级为“科学放羊”的“豪华”版本了。
——随意走入学校的体育常态教学课堂，接近或类似“放羊”的体育课还真不少。拉学生一问，是在自由活动？通常回答：自主练习！再问，便答：老师让这么说的。
不少教师振振有辞：我们绝不是在“放羊”，教师在现场管理学生自主练习啊，给他们空间多多练习……我们现在允许“科学放羊”！
解析：“放羊式”教学俗称自由活动，是部分不负责任的体育教师课前无准备、课中无管理、课后无小结的“三无”教学现象。而“科学放羊”的提法，则由来于新一轮体育课程教学改革的“自主学习”。“放羊式”教学在体育课改初期就如过街老鼠，人人喊打。而“科学放羊”正因为有自主学习这种教学方式的推广才重新推出了“三无”教学的最新版本。
在当前的体育教学改革中，该如何正确地界定自主学习以避免类似“科学放羊”现象的情况发生，必须再次提起对体育教学中自主学习的思辩。
界定1：
“放羊式”教学的要害是“放”，而不是“教”也不是“学”，因此，从本质上来说，“放羊”就不“教学”，而自主学习是一种有目的、有计划、有组织的教学活动，两者有着本质的区别。
界定2：
自主学习是众多体育教学模式之一，这种模式一经提出，就受到体育教学实践的广泛重视。应当承认，自主学习作为一种体育教学模式被互相借鉴并在一些地区推广，带动了这些地区的体育教学改革。但是在体育教学模式的学习、借鉴及应用过程中，常常会走入这样一个误区：即体育教学模式以及形式方法的单一化现象，从而让“科学放羊”的教学现象有了所谓的“正当”理由。
界定3：
部分教师居然还能给“科学放羊”下定义：是一种教法设计和学习指导，也是指师生为实现体育教学任务和目标，在教师指导帮助下，运用放、养、长、收的方式、途径、手段所进行的教学活动。实在让人为之惘然！“科学放羊”本身就是“放羊式”教学的托词，放羊就是放羊，无需“科学”一词加以修饰，两者本质是相同的。
思辩1：“科学放羊”存在的理由
——对“自主学习”片面认识，形式混淆而生
体育新课程提出“健康第一”的指导思想，关注学生的主体地位，摆脱传统的接受式学习，提倡学生自主学习的学习方式，让学生学会学习，学会生存，学会关心他人，培养学生终身体育意识。同时，新课程改革旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。对教学主体而言，学生们的主要学习方式为学生自己的学习。
而“科学放羊”的形成，主要是源于对新课程自主学习方式解释的断章取义以及对自主学习形式的片面认识，而在部分教师眼里的体育教学怎么轻松怎么来的心理也是当前出现类似教学现象的重要原因。
另外，“要我学”向“我要学”转变，反对“填鸭式”教学，授以“鱼”不如授以“渔”等等言简意赅的形象化教改口号由于教师学习能力、理解能力的差异而变得陈式化、片面化、甚至虚无化，某种程度上也为“科学放羊”的存在提供了滋生土壤。
我们不难发现，所谓给“科学放羊”下定义，作解释，无非就是把自主学习放到体育教学中的生搬硬套，欲盖弥彰。试想，“科学放羊”用到其他学科的教学中会有什么后果？
思辩2： 何为“自主学习”
——“自主学习”的界定
自主学习是一种体育学习方式，它绝不是自由活动，更不是“放羊”，也不是其他人理解的“体育课就是玩”，它有其自身的规律和特点。
自主学习是为实现一定的教学目标而设计的教学计划的一部分，而不是无目的的体育活动。自主学习是在相对自由的时间和空间里进行的体育学习，学生有充分的自主权。在允许的条件下，教师在学生的自主学习过程中一般不干预学生的学习活动，而学生的自主学习由于教学目标的设定，必须要有适当的教学总结与评价。
另外，必须明确的是：虽然在自主学习中教师提供给学生的是广阔的学习空间和相对宽松的时间，使每个学生在这样的学习环境中都可以运用自己的思维方式来考虑问题，并在实践中加以证实，但自主学习本身是为丰富、补充接受式学习方式带来的不足，不存在取代接受式学习的概念，所以，就目前的体育教学现状看，接受式的体育教学依然是学生获取体育知识、技能的主要渠道。
思辩3：要如何“自主学习”？
——“自主学习”要适时、适情、适宜
适时：从单元教学的角度看，自主学习最适合于安排在每个技能教学的后期，其主要目的是通过学生的自主学习，充分发挥学生的主观能动性，有利于学生巩固和提高所学运动技能。从自主学习过程中，教师适时地进行指导、帮助又是必不可少的。
适情：教师设计、营造生动活泼的情趣氛围是学生进行自主学习的先决条件，很难想象在教师威严逼人，学生望而生畏的课堂环境下，学生还能够主动积极地自主学习。
适宜：自主学习的难度要与学生的学习能力相适应，也就是教师要对学生采取必要的学情分析。根据不同学生的个性、年龄和心理特征以及他们的基础和能力，来设定教学目标和要求。
“科学放羊”现象存在的主要原因是由于不少体育教师没有吃透教材内容，忽视了教学目标如何通过教学手段和方法去更好地去达成。
新课程标准和新的教育理念指导下的课堂教学，教师既是课堂教学的组织者，又是课堂教学的引导者。这时的组织是指教学内容、教学方法、教学手段、教学目标以及教学目标的达成等教学过程中一系列环节的有效的、艺术的组织。在这个过程中，教师要引导学生主动、积极地投入到认识、探讨、合作、实践的过程中去，在参与这一过程的同时，以积极的心态、乐观的态度、旺盛的精力全身心地投入其中，实现自己的学习目标。
因为，体育教学应当以发展学生的体育实践能力和创造性为目的。所以，在实施体育教学时要始终把锻炼效果放在首位。不能单追求课堂气氛、场面的热闹，重要的是学生通过体育自主学习这一教学形式学会和掌握了多少运动技能。所以教师实施体育教学而设定自主学习时应尽可能地考虑为教学目标服务，并能够有效地实现教学目标的达成。从而避免步入为了自主学习而出现“放羊式”教学的现象。
结语
现代教育的目的之一是造就爱好学习和终身学习的自主学习者，自主学习就是学生需要掌握的新的学习方式之一。以终身体育为终极目标的体育教学在某种程度上更需要这种学习方式的拓展及运用。
自主学习作为一种有益的体育教学方式，是目前体育课程改革的新生事物，需要不断地改进和提高。因为，任何事物都是伴随着利弊的两面性而存在的，事物发展中各个具体阶段和每一步的方向，可能是前进的，也可能是停滞的，甚至是倒退的，但这只是暂时的，它终究改变不了事物向前发展的总趋势和总方向。
自主学习作为一种学习方式，它决不是自由活动，自主学习有其自身的构成要素和条件，所以对“科学放羊”的片面提法，我们需要批判。而对当前体育教学实践中出现的形式主义与“放羊”教学现象，是我们必须严厉指出的，同样需要我们一线的体育教师加以克服。我们在实施自主学习教学过程中要善于总结经验，汲取教训，相互取长补短，勇于创新，从而不断地充实、完善这一教学形式。
参考文献:
[1] 毛振明.体育教学科学化探索[M].北京： 高等教育出版社，1999.
[2] 沈斌，王亚达等. 我运动 我健康 我快乐[M].福州： 福建教育出版社，2005.
[3] 王亚达.运用“教学做合一思想”，提高学生体育实践能力[J]. 体育师友，2004（4）：16-17.
（浙江省宁波市鄞州区职教中心宁波市鄞州区教育局教研室）