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摘 要：数学一直是发展学生思维品质的重要学科，会综合提升学生的形象思维能力、逻辑推理能力。但是对于小学生来说，数学知识的整体认知难度显然是过高的，如果脱离了现实生活，那么小学生是根本无法内化数学道理的。因此，小学数学教师必须要秉承着生活化教学思想实施数学教育，且必须要围绕小学生的真实生活经历，否则难以起到启思效果。本文将客观分析数学学科应该如何实现生活化改革，让每一个小学生都喜欢学数学。
关键词：生活教育思想;小学数学;渗透策略
从现实角度来看，数学知识的应用极为广泛，除了我们熟悉的生活化应用之外，学好数学同样也是让学生在未来顺利学好自然科学知识、信息技术知识的基本知识储备。所以在近些年来，数学教育受到了广泛关注。那么，针对小学生，数学教师又应该如何顺利实施生活化数学教育辅导活动，以便让学生及时内化、运用数学知识，使其真正实现长远发展呢？下面，本文将对此进行介绍：
一、以生活问题导入数学知识，让学生产生亲切感
人们常说，“万事开头难”。这一点，在数学教育活动中的表现尤为明显。对于小学生来说，他们经常因为数学知识过于抽象而产生不知所云的感觉。虽然他们难以准确表达自己的想法，但是却能从方方面面展现出来，而这也就让许多学生都不喜欢数学。小学生的心思十分单纯，如果他们不喜欢学数学，那么也就很难自主学习数学知识，在课堂上开小差、随意走动、做其他与数学学习无关的事情也随处可见。因此，既然要以生活教育思想来改善数学教学效果，那么我们首先就应该尝试利用生活问题来导入数学知识，以便让小学生及时产生熟悉感、亲切感。当小学生看到自己熟悉的事物时，也就能自发地参与数学学习活动，无形中则可促使小学生实现自主学习。
就如在“做家务”一课教学中，笔者就由此创设了这样一个生活情境：为了宴请宾客，小明主动提出要与妈妈一起做家务，妈妈也为小明布置了明确的家务工作，要求小明摆放碗筷。现在一共要来三位客人，加上小明与妈妈，需要摆出五副碗筷，请问小明要准备多少根筷子？结合自己的生活经验，学生知道每个人都需要使用两根筷子，所以列出了“2+2+2+2+2”这个算式，通过认真计算得出了“10”这个结果。对此，笔者就顺势引导学生学习了乘法的概念，告诉学生乘法就是相同的数字连加。对照这个乘法概念，学生也可有效调整算式，将“2+2+2+2+2”写成“2×5”，但是学生却并不了解关于2的乘法口诀。于是，笔者就据此引导学生学习了2的乘法口诀，使其认真背诵，自主解题。实践证明，通过生活情境，本班学生可以切实实现自主学习，也能产生良好的学习情感。
二、以生活实例验证数学知识，让学生准确理解
要想真正学会学数学，单纯识记数学概念是远远不够的，尤其是对于小学生来说，他们的记忆能力、认知能力普遍很差，虽然看似好像理解了数学知识的意思，但是实则处于肤浅认知状态，一旦变动题目条件，或者改变说法，都很容易出现认知问题。但是，小学生同时也缺乏一定的行为自制力，不能自觉接受习题训练。对此，教师也应该尝试利用生活化资源组织问题探究活动，让小学生及时运用数学所学知识，使其能够逐步内化数学概念，也能使其体会通过学习成功解题的成就感。这样一来，也可直接鼓舞小学生，有可能会使其逐步形成数学学习兴趣。
就如在“小树有多少棵”一课教学中，本班学生则可通过新知探究了解整十数、整百数、整千数乘以一位数的口算算法，由此实现更新数学知识结构，进一步锻炼自己的数学计算能力。为了让学生顺利利用本课知识解决问题，且能切实积累有效运算经验，笔者就设计了如下生活化数学问题：老师为了奖励同学们，购买了价值为5元的笔记本，现在要购买50个，请问需要花多少钱？学校准备购买100斤的蔬菜，每一斤蔬菜的单价为3元，请问现在需要花费多少钱？这些购物问题可以直接唤起学生的生活经历，促使学生自主回忆乘法算理，利用本课新知得出各个问题的答案。如此，则可促使本班学生自觉参与数学运算练习活动，更易于培养学生的数学运算能力，使其自主解题。当然，学生也可自主回忆现实生活中需要利用数与代数知识才能解决问题的真实经历，自主编题、相互提问。
三、以生活實践运用数学知识，让学生牢固记忆
实施生活化教学改革的关键做法便是要引导学生参与生活实践活动，尤其是在小学学校的数学教育活动中，引导学生参与生活实践的意义非常重大。因为生活数学的教育目的本身便是让小学生掌握关键的生活能力，使其利用所学知识解决生活问题，所以数学本身就是为生活服务的。因此，教师要积极组织生活实践活动，引导小学生在现实生活中运用数学知识，使其能够自主迁移、内化数学概念，由此加深学生的知识记忆。如此，也可直接让小学生静心学习，使其渐渐形成解决问题的关键能力。
就如在“花边有多长”一课教学中，本班学生则可自主学习计算图形周长的正确方法，使用长度测量单位准确描述物体的长度。为了让学生在现实生活中自主应用数学知识，笔者就设计了一轮生活实践活动：请测量生活中周长最大的图形，使用合适的测量工具计算图形长度，记录测量过程。这就可直接驱动学生，使其主动将数学知识迁移到现实生活之中，有利于切实培养学生的数学欣赏能力，改善学生的数学学习态度。再如，在“年、月、日”一课教学中，笔者则鼓励本班学生自主设计年历，标注我国传统节日的日期、家人的生日、班集体重大活动组织日期等，希望学生可以自主利用年历去记录生活、记录幸福。这样一来，学生就可以在生活化的数学教学环境内学习数学知识，无形中则可深刻记忆数学道理，直接优化学生的生活能力，对学生的未来成长影响深远。
总而言之，在现实环境下，数学教育必然需要展开生活化改革活动，且必须要以学生的生活经验为基础，让小学生能够自主内化数学知识，为学生的健康成长做准备。因此，教师要以生活资源导入数学教育活动，用生活资源解释数学概念、展现数学道理，再以丰富的生活问题引导学生积极运用数学知识，组织学生参与生活实践活动，将数学真正与生活实践结合起来。让小学生能够积累有效的数学学习经验，为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1]王晶玲. 小学数学生活化的研究[D].河北师范大学，2018.
[2]刘园园. 小学低年级数学生活化教学中的问题研究[D].聊城大学，2018.
关键词：生活教育思想;小学数学;渗透策略
从现实角度来看，数学知识的应用极为广泛，除了我们熟悉的生活化应用之外，学好数学同样也是让学生在未来顺利学好自然科学知识、信息技术知识的基本知识储备。所以在近些年来，数学教育受到了广泛关注。那么，针对小学生，数学教师又应该如何顺利实施生活化数学教育辅导活动，以便让学生及时内化、运用数学知识，使其真正实现长远发展呢？下面，本文将对此进行介绍：
一、以生活问题导入数学知识，让学生产生亲切感
人们常说，“万事开头难”。这一点，在数学教育活动中的表现尤为明显。对于小学生来说，他们经常因为数学知识过于抽象而产生不知所云的感觉。虽然他们难以准确表达自己的想法，但是却能从方方面面展现出来，而这也就让许多学生都不喜欢数学。小学生的心思十分单纯，如果他们不喜欢学数学，那么也就很难自主学习数学知识，在课堂上开小差、随意走动、做其他与数学学习无关的事情也随处可见。因此，既然要以生活教育思想来改善数学教学效果，那么我们首先就应该尝试利用生活问题来导入数学知识，以便让小学生及时产生熟悉感、亲切感。当小学生看到自己熟悉的事物时，也就能自发地参与数学学习活动，无形中则可促使小学生实现自主学习。
就如在“做家务”一课教学中，笔者就由此创设了这样一个生活情境：为了宴请宾客，小明主动提出要与妈妈一起做家务，妈妈也为小明布置了明确的家务工作，要求小明摆放碗筷。现在一共要来三位客人，加上小明与妈妈，需要摆出五副碗筷，请问小明要准备多少根筷子？结合自己的生活经验，学生知道每个人都需要使用两根筷子，所以列出了“2+2+2+2+2”这个算式，通过认真计算得出了“10”这个结果。对此，笔者就顺势引导学生学习了乘法的概念，告诉学生乘法就是相同的数字连加。对照这个乘法概念，学生也可有效调整算式，将“2+2+2+2+2”写成“2×5”，但是学生却并不了解关于2的乘法口诀。于是，笔者就据此引导学生学习了2的乘法口诀，使其认真背诵，自主解题。实践证明，通过生活情境，本班学生可以切实实现自主学习，也能产生良好的学习情感。
二、以生活实例验证数学知识，让学生准确理解
要想真正学会学数学，单纯识记数学概念是远远不够的，尤其是对于小学生来说，他们的记忆能力、认知能力普遍很差，虽然看似好像理解了数学知识的意思，但是实则处于肤浅认知状态，一旦变动题目条件，或者改变说法，都很容易出现认知问题。但是，小学生同时也缺乏一定的行为自制力，不能自觉接受习题训练。对此，教师也应该尝试利用生活化资源组织问题探究活动，让小学生及时运用数学所学知识，使其能够逐步内化数学概念，也能使其体会通过学习成功解题的成就感。这样一来，也可直接鼓舞小学生，有可能会使其逐步形成数学学习兴趣。
就如在“小树有多少棵”一课教学中，本班学生则可通过新知探究了解整十数、整百数、整千数乘以一位数的口算算法，由此实现更新数学知识结构，进一步锻炼自己的数学计算能力。为了让学生顺利利用本课知识解决问题，且能切实积累有效运算经验，笔者就设计了如下生活化数学问题：老师为了奖励同学们，购买了价值为5元的笔记本，现在要购买50个，请问需要花多少钱？学校准备购买100斤的蔬菜，每一斤蔬菜的单价为3元，请问现在需要花费多少钱？这些购物问题可以直接唤起学生的生活经历，促使学生自主回忆乘法算理，利用本课新知得出各个问题的答案。如此，则可促使本班学生自觉参与数学运算练习活动，更易于培养学生的数学运算能力，使其自主解题。当然，学生也可自主回忆现实生活中需要利用数与代数知识才能解决问题的真实经历，自主编题、相互提问。
三、以生活實践运用数学知识，让学生牢固记忆
实施生活化教学改革的关键做法便是要引导学生参与生活实践活动，尤其是在小学学校的数学教育活动中，引导学生参与生活实践的意义非常重大。因为生活数学的教育目的本身便是让小学生掌握关键的生活能力，使其利用所学知识解决生活问题，所以数学本身就是为生活服务的。因此，教师要积极组织生活实践活动，引导小学生在现实生活中运用数学知识，使其能够自主迁移、内化数学概念，由此加深学生的知识记忆。如此，也可直接让小学生静心学习，使其渐渐形成解决问题的关键能力。
就如在“花边有多长”一课教学中，本班学生则可自主学习计算图形周长的正确方法，使用长度测量单位准确描述物体的长度。为了让学生在现实生活中自主应用数学知识，笔者就设计了一轮生活实践活动：请测量生活中周长最大的图形，使用合适的测量工具计算图形长度，记录测量过程。这就可直接驱动学生，使其主动将数学知识迁移到现实生活之中，有利于切实培养学生的数学欣赏能力，改善学生的数学学习态度。再如，在“年、月、日”一课教学中，笔者则鼓励本班学生自主设计年历，标注我国传统节日的日期、家人的生日、班集体重大活动组织日期等，希望学生可以自主利用年历去记录生活、记录幸福。这样一来，学生就可以在生活化的数学教学环境内学习数学知识，无形中则可深刻记忆数学道理，直接优化学生的生活能力，对学生的未来成长影响深远。
总而言之，在现实环境下，数学教育必然需要展开生活化改革活动，且必须要以学生的生活经验为基础，让小学生能够自主内化数学知识，为学生的健康成长做准备。因此，教师要以生活资源导入数学教育活动，用生活资源解释数学概念、展现数学道理，再以丰富的生活问题引导学生积极运用数学知识，组织学生参与生活实践活动，将数学真正与生活实践结合起来。让小学生能够积累有效的数学学习经验，为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1]王晶玲. 小学数学生活化的研究[D].河北师范大学，2018.
[2]刘园园. 小学低年级数学生活化教学中的问题研究[D].聊城大学，2018.