所谓单元结构教学，就是打破单元课时限制，以单元话题为单位进行备课、授课、检测及反馈，对学生进行听、说、读、写、译等能力训练的一种教学方法。这种教学方法不但能使学生系统地掌握知识内容，把握课本的重点、难点，也有利于教师全面掌握学生情况，因势利导，因材施教。其指导思想是把学生“要我学”的被动学习动机转变为“我要学”的主动学习动机。通过每单元的听、说、读、写的训练，使学生体会到成功的喜悦，对英语产生兴趣，逐步消除两极分化的现象，为提高学生的英语成绩打下坚实的基础。归纳起来其特点有：
　　一、培养了学生学英语的兴趣
　　在教学过程中，为了培养学生的语感，提高学生学英语的兴趣，使学生都参与进来，我们首先从学生读英语开始入手即读背阶段。学生首先跟读单词、对话、课文等，然后自读。自读时，学生可采用个人读、组内读、分角色读等多种形式。在熟读的基础上给学生创设情景，让学生分角色表演对话，从而进行小组竞赛，评选出演技高、口语流利的小组，进行表扬，以提高学生的口语表达能力、积极性和合作意识。当然在此阶段为了使学生主动参与课堂教学，激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，我们在教学中引入“大家来找茬”、开小火车、小组竞赛、打擂台、角色扮演、情景假设等课堂活动。这些活动的设计不仅达到了吸引学生、培养兴趣的目的，同时也培养了学生的语感，提高了学生的口语表达能力。
　　二、注重了学生的知识反馈
　　在进行单元备课时，制定了明确的单元教学目标和课时教学目标，并根据这些教学重点准备了单元检测卷。单元检测卷是单元教学的重要一环。通过单元检测，对学生的答卷情况进行分析，弄清哪些知识点学生掌握得不好，并及时采取措施，查漏补缺，对症下药，对达不到要求的学生可以让他们在订正后再重作一遍或改变题型让学生去做，然后单独批改，这样会收到较好的效果。同时也对以后教学非常有利，能够大面积提高学生的学习成绩。
　　三、给学生自由的时间进行自我评价。
　　学生是学习的主体，培养学生自我评价的能力，不仅有利于学生认识自我、树立自信，还有利于学生反思和调整自己的学习过程，从而提高自主学习的质量。为了给学生自由的发挥空间，让每个学生都准备一个笔记本，并叫他们把每次作业、单元测试卷中认为自己容易错的，或是自己多次错的题目摘录下来，根据记忆遗忘规律在第2、4、8、16、32天时进行再现，这样不仅大大提高了学生对知识的掌握能力，同时也提高了学生自主学习的能力。古人云：“授人鱼不如教人渔。”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是教给学生自己学习的本领。“教是为了不教”，教师应本着给学生一片自主学习的天空，让学生们自由的翱翔，真正的做到把学生的学习积极性调动起来，撑起学生自主学习的天空。
　　总之，英语是一门综合性和实践性很强的学科，单元结构教学这种方法强调了知识的整体性，它根据学生的实际基础、认知水平和接受速度，本着发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性原则，适当地改编、调整教学内容、步骤和方法，最终实现了教是为了学、学是为了用的目的。 (接上页) 后缀可以构成动词；用-in / -dis 等前缀可以表达否定意思。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词， 如：post office， oil well， footprint，newspaper， worn-out，blue-eyed，up-to-date等。另外，教师可以让学生了解与认识教学中经常遇见的缩略词，如：smog( smoke fog)、telecast( television broadcast) 等。
　　5、以多种感官和多种方式帮助识记。
　　词汇学习重复的次数和方法与词汇学习的效果有密切的关系。学生在识记过程中应尽可能使脑、眼、手、耳、口等感觉器官同时参与，避免感官偏用，防止产生疲劳，并根据不同的词类选择不同识记方法进行记忆。行之有效的做法，第一，指导学生养成查字典的良好习惯。对一个中学生来说，在外语阅读中遇到生词必须不厌其烦地查词典，以便透彻地理解遇到的生词。即使是见到了自己不熟悉的搭配，也应查查词典。第二，要帮助学生把单词进行科学分类，比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。教学实践证明，定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发兴趣。心理研究也表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识能加深理解、巩固，便于贮存、“检索”、应用。第三，进行一定的作文训练。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。而作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。其实，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。
　　6、教会学生科学记忆的方法。
　　我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。　　因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。
　　四、充分利用合适的教学辅助资料
　　我们学校给学生订了比较适合学生特点的资料，如《英语周报》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》等等。这些学习资料中有适合学生能力的阅读练习。阅读材料是单词在语境中的载体，单词的正确运用离不开语境，因此多让学生阅读文章，可巩固所学单词，同时培养学生的猜词能力。根据上下文解析词汇和扩展词汇是阅读技巧中最主要的方法之一，有意识地培养学生学会运用各种线索解析词的能力，久而久之，学生自学词汇的能力就会随之提高。
　　总之，词汇的教与学贵在得法与持之以恒，教法策略的运用得当，可以更好地发展学生综合语言运用的能力，为其提高终身学习的能力奠定基础。