纵横古今中外，语文课应该是最有情趣、最有活力、最具表现情态的课。但在实际教学中，语文课并不风光。学生从小学到初中，最让他们头疼的就是语文，最不怕耽误的也是语文。很多教师也抱怨语文课越来越难教了，越来越不知该怎么教了。到底是什么让语文教学走进了误区？如何才能改变这一现状呢？我认为，传统的语文教学关注更多的是教师的“教”，学生的主体地位往往被忽视，应该打破传统的灌输和接受模式，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的有计划的引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，使学生由被动变为主动，变教师的“一言堂”为“少教多学”语文课才会有新的起色。
　　一、教师课前充分备课——备学生
　　我们每一位教师都知道，课前备课是十分关键的，这个环节关系到我们课堂是否能顺利进展，教学任务能否完成，如果备课不足，我们的课将不知如何去将，那我们的课堂教学就是失败的。传统的课堂是这样，我们“少教多学”的课堂对课前备课的要求就更高了，不仅要备教材、备文本，更重要的是要备学生，什么类型的课文给学生设计什么样的课堂，课堂形式如何设计，如何组织，什么层次的学生答什么样的问题，课堂怎么样才能既有条理、层次又有梯度等等一系列的问题都要在课前备课环境考虑周全。
　　二、调动学生的学习积极性——兴趣导入
　　常言道：“兴趣是最好的老师”，可以说，要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。心理学家布鲁纳也说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的一篇篇课文。我们教科书中的课文尽管是“文质兼美”的，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性，但是由于知识和年龄、阅历的关系，学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，这就需要我们向魏书生老师学习，在导入教学内容时下一番功夫，以调动学生学习的积极性。
　　三、培养学生的学习能力——自主学习
　　未来学家指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”这已成为世界教育领域的共识。我国著名的教育学家陶行知对此也有精辟的论述。他说：“教师的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”叶圣陶先生也说：“知识是教不尽的” 在语文教学活动中，教师必须把学生当人看，而不是当装纳知识的容器，要充分估价学生，倡导民主的教学，营造轻快、融洽的气氛，使学生真正意识到自己是学习的主人。近几年在学习洋思的教学改革中，我们更重视了学生的自学能力，在教师的“导向”下学生明确了学习目标、学习要求、学习重点、，带着兴趣，带着思考，去自学教材，去发现问题。
　　四、引导学生学习方式——主动参与
　　知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法为学生提供参与学习的机会。讨论是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的长处，自我解惑，自我提高。目前，我采用的是前后四到六人为一组，小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。
　　五、放飞学生的想象——拓展思维
　　我相信每个学生都是一个有着巨大潜力的载体，在课堂教学中，教师提出问题后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的思考时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时我便组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力，再对文本进行展开，这样学生的思维就拓展开了。
　　语文课内容是丰富的，语文课堂也应该是丰富多彩的，只要教师肯把课堂还给学生。语文课就会在更大程度上吸引学生，语文课堂的效率就会提高。提高语文课堂效率的途径还有很多，很多，有待于我们去发现，现在就先让“少教多学”焕发语文课堂教学的魅力吧！