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摘 要：要适应新时代下的教学要求，就必须不断进行数学课堂的教学改革，从学生思维、教学手段等多个角度入手，重新调整教学框架。为了全面提升学生的数学学习能力，展现小学数学的实际教育价值，开展课程改革已成为势在必行之事本文从现阶段的小学教学活动出发，以课堂教学改革为论述点，简要探讨开展课堂教学改革的具体策略。
关键词：小学数学;课堂教学;改革;应对策略
在小学阶段，数学课程所包含的教学内容较为复杂——学生不仅要学习对应的数学知识，更要从学习能力、思维方式等多个角度做出转变，以适应后续的教学活动，在课堂教学改革的大背景之下，如何制定对应的执行对策，根据学生的具体表现调整教学计划，将影响到小学数学教学的未来发展。
一、 现阶段小学数学课堂教学存在的问题
（一）自律能力较差，无法紧跟教学进度
在小学数学教学环节，综合教学成果直接受到教师与学生的共同影响——教师的教学手法决定了学生的学习效率，学生的学习能力直接影响到教师的教学思维。只有二者互相配合，才能全面体现小学数学教育的实际价值。但在已开展的教学活动中，“教”与“学”之间依然存在着较为明显的矛盾——小学生的自我约束能力较差、自我学习意识不够明显，在参与教学活动的过程中，一旦出现外界因素的干扰，学生的注意力将会直接转移，在这种情况下，学生的主观意识无法及时对教师的授课活动做出回应，导致教育与学习之间的脱轨。
（二）教学手法落后，不能引导学生参与
为了帮助学生全面掌握并应用数学知识，小学阶段的数学教学活动一般从三个角度展开——课程引入、课堂教学、课后学习，其中，课堂教学占据着最为重要的位置，教师的教学能力、学生的配合程度直接影响到最终教学结果。但在部分教学活动中，即使教师已经用上了九牛二虎之力，学生依然无法全面配合教师的教学工作，这种情况的出现直接与教师的教学手段有关——在相关教学环节，教师的教学手法是固定的，但学生群体是在不断变动的，不同学生的课堂表现不同、思维方式不同，其在相关教学环节所展现出来的配合度也存在着本质上的差异，只有不断吸收新的教学理论、重新调整教学框架，才能使课堂教学成为培育学生才能的温室。
二、 小学数学课堂教学改革的应对策略
（一）教学观念改革，引导学生主动学习
回顾现阶段的小学数学教学活动，其依然存在着较为明显的短板——虽然打着“教学”的旗号，但在开展教学活动的过程中，“教”的力度远远大于“学”的支出，部分教师依然没有摆脱“学生学生为学而生”的错误观念，在教学环节，学生配合的时间远远多于学生主动创造的时间。在教师引导、教师做主的教学背景之下，学生无法表达个人智慧，课堂教学的相关改革成果也不能尽如人意。
要摆脱现阶段的教学弊病，重新构建教学框架，在相关教学活动中，就必须将“教”与“学”放在同一水平线上，为学生创造自我发挥的机会，以不同個体的不同智慧带动课程有机发展。以人教版五年级上册教材《小数乘法》的相关教学为例，教师可将直接教学转化为探索教学，为学生创造展示自我的机会。在课程开始之前，教师可平铺直叙，直接导入教学内容：今天我们要学习小数乘法，在帮助学生掌握学习目标之后，将教学内容转化为教学任务，要求学生进行自主探究——小数乘以整数的运算法则是什么？小数乘以小数的运算法则与其有什么不同？此时，学生能够根据课本上的实例、生活常识等数学知识进行运算，与教师带领的教学活动相比，由学生主导的课堂教学在最大程度上保障了学生的积极性，在彼此配合的情况下，学生有更高的可能交出一份包含个人智慧的答卷。
（二）教学方法改革，活用新式教学理论
传统的小学数学课堂教学的教学方法较为落后陈旧——或是依靠问题教学，要求学生在解决问题、给出答案的过程中配合教师的教学工作，或是依靠教师引导教学，在教师给出教学结论之后，由学生进行补充。但无论是哪种教学方式，其都过于注重教师在课堂中所占据的位置，忽略了学生的个人学习能力。在教学方法并未改变的情况下，学生依然被教师“牵着鼻子走”。
在课堂教学改革的背景之下，教师可灵活利用新式教学理论，优化教学方法，为学生创造发挥潜能的机会。以人教版五年级上册教材《多边形的面积》的相关教学为例，如果依靠教师引导，循序渐进的教学方式并不利于学生积累学习经验，教师可利用小组教学对现阶段的教学活动进行优化，为学生创造沟通、交流、积累教学经验的机会。在教学环节，教师可要求不同的小组给出各自的学习计划，指明未来学习周期内的学习目标，如“探究三角形面积的求法”“探究平行四边形面积的求法”等。在小组合作的过程中，教师要落实交流、沟通等多项工作，引导学生做好学习记录，以实践经验论证理论知识，实现学生与数学知识的“零距离接触”。
（三）教学模式改革，积极引入课堂互动
如果将学生束缚在“听”的位置，其在教学环节所产生的奇思妙想就会无法及时表达出来，导致学习与思考的脱轨，要落实数学课堂教学改革工作，教师就要把自己从讲台上拉下来，走到学生身边，在了解学生的思维习惯的同时，及时指正学生存在的学习误区，帮助其扬长避短，落实数学教育。
合格的数学教育工作者要做到“扬长避短”，与学生打成一片，建立友好沟通的教学环境，成为学生的良师益友，依靠良好的课堂互动，带动学生的学习意识。以人教版五年级下册教材《图形的变换》的相关学习为例，在教学活动中，教师可积极向学生展示生活中带有数学美感的作品，如剪纸、窗花，并向学生介绍其中所包含的数学知识——剪纸与窗花中包含轴对称与旋转等数学变换形式，生活中的大部分图案都包含旋转、轴对称等数学知识。在条件允许的情况下，教师可开展“数学设计比赛”，要求学生利用轴对称、旋转等手段开展图案设计活动。在响应课堂教学改革的同时，真正实现寓教于乐的教学目标。
三、 结束语
小学数学课堂教学的改革工作并不是一夕之功，在不同的教学环境下，具体改革策略也存在着较为明显的差异，教师应从实际教学活动入手，及时积累经验、引入新式教学资源，为学生的成长提供助力。
参考文献：
[1]张慧.试析当前小学数学课堂教学改革的应对策略[J].中华少年，2016（7）.
[2]钟永华.新课改理论下小学数学教学的困境与应对策略分析[J].新课程，2016（10）.
[3]杨建华.新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略[J].学周刊，2017，4（4）：117-118.
[4]田洪梅.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].中华少年，2018（11）：21.
作者简介：
沈会，安徽省淮南市，淮南市大通区王楼小学。
关键词：小学数学;课堂教学;改革;应对策略
在小学阶段，数学课程所包含的教学内容较为复杂——学生不仅要学习对应的数学知识，更要从学习能力、思维方式等多个角度做出转变，以适应后续的教学活动，在课堂教学改革的大背景之下，如何制定对应的执行对策，根据学生的具体表现调整教学计划，将影响到小学数学教学的未来发展。
一、 现阶段小学数学课堂教学存在的问题
（一）自律能力较差，无法紧跟教学进度
在小学数学教学环节，综合教学成果直接受到教师与学生的共同影响——教师的教学手法决定了学生的学习效率，学生的学习能力直接影响到教师的教学思维。只有二者互相配合，才能全面体现小学数学教育的实际价值。但在已开展的教学活动中，“教”与“学”之间依然存在着较为明显的矛盾——小学生的自我约束能力较差、自我学习意识不够明显，在参与教学活动的过程中，一旦出现外界因素的干扰，学生的注意力将会直接转移，在这种情况下，学生的主观意识无法及时对教师的授课活动做出回应，导致教育与学习之间的脱轨。
（二）教学手法落后，不能引导学生参与
为了帮助学生全面掌握并应用数学知识，小学阶段的数学教学活动一般从三个角度展开——课程引入、课堂教学、课后学习，其中，课堂教学占据着最为重要的位置，教师的教学能力、学生的配合程度直接影响到最终教学结果。但在部分教学活动中，即使教师已经用上了九牛二虎之力，学生依然无法全面配合教师的教学工作，这种情况的出现直接与教师的教学手段有关——在相关教学环节，教师的教学手法是固定的，但学生群体是在不断变动的，不同学生的课堂表现不同、思维方式不同，其在相关教学环节所展现出来的配合度也存在着本质上的差异，只有不断吸收新的教学理论、重新调整教学框架，才能使课堂教学成为培育学生才能的温室。
二、 小学数学课堂教学改革的应对策略
（一）教学观念改革，引导学生主动学习
回顾现阶段的小学数学教学活动，其依然存在着较为明显的短板——虽然打着“教学”的旗号，但在开展教学活动的过程中，“教”的力度远远大于“学”的支出，部分教师依然没有摆脱“学生学生为学而生”的错误观念，在教学环节，学生配合的时间远远多于学生主动创造的时间。在教师引导、教师做主的教学背景之下，学生无法表达个人智慧，课堂教学的相关改革成果也不能尽如人意。
要摆脱现阶段的教学弊病，重新构建教学框架，在相关教学活动中，就必须将“教”与“学”放在同一水平线上，为学生创造自我发挥的机会，以不同個体的不同智慧带动课程有机发展。以人教版五年级上册教材《小数乘法》的相关教学为例，教师可将直接教学转化为探索教学，为学生创造展示自我的机会。在课程开始之前，教师可平铺直叙，直接导入教学内容：今天我们要学习小数乘法，在帮助学生掌握学习目标之后，将教学内容转化为教学任务，要求学生进行自主探究——小数乘以整数的运算法则是什么？小数乘以小数的运算法则与其有什么不同？此时，学生能够根据课本上的实例、生活常识等数学知识进行运算，与教师带领的教学活动相比，由学生主导的课堂教学在最大程度上保障了学生的积极性，在彼此配合的情况下，学生有更高的可能交出一份包含个人智慧的答卷。
（二）教学方法改革，活用新式教学理论
传统的小学数学课堂教学的教学方法较为落后陈旧——或是依靠问题教学，要求学生在解决问题、给出答案的过程中配合教师的教学工作，或是依靠教师引导教学，在教师给出教学结论之后，由学生进行补充。但无论是哪种教学方式，其都过于注重教师在课堂中所占据的位置，忽略了学生的个人学习能力。在教学方法并未改变的情况下，学生依然被教师“牵着鼻子走”。
在课堂教学改革的背景之下，教师可灵活利用新式教学理论，优化教学方法，为学生创造发挥潜能的机会。以人教版五年级上册教材《多边形的面积》的相关教学为例，如果依靠教师引导，循序渐进的教学方式并不利于学生积累学习经验，教师可利用小组教学对现阶段的教学活动进行优化，为学生创造沟通、交流、积累教学经验的机会。在教学环节，教师可要求不同的小组给出各自的学习计划，指明未来学习周期内的学习目标，如“探究三角形面积的求法”“探究平行四边形面积的求法”等。在小组合作的过程中，教师要落实交流、沟通等多项工作，引导学生做好学习记录，以实践经验论证理论知识，实现学生与数学知识的“零距离接触”。
（三）教学模式改革，积极引入课堂互动
如果将学生束缚在“听”的位置，其在教学环节所产生的奇思妙想就会无法及时表达出来，导致学习与思考的脱轨，要落实数学课堂教学改革工作，教师就要把自己从讲台上拉下来，走到学生身边，在了解学生的思维习惯的同时，及时指正学生存在的学习误区，帮助其扬长避短，落实数学教育。
合格的数学教育工作者要做到“扬长避短”，与学生打成一片，建立友好沟通的教学环境，成为学生的良师益友，依靠良好的课堂互动，带动学生的学习意识。以人教版五年级下册教材《图形的变换》的相关学习为例，在教学活动中，教师可积极向学生展示生活中带有数学美感的作品，如剪纸、窗花，并向学生介绍其中所包含的数学知识——剪纸与窗花中包含轴对称与旋转等数学变换形式，生活中的大部分图案都包含旋转、轴对称等数学知识。在条件允许的情况下，教师可开展“数学设计比赛”，要求学生利用轴对称、旋转等手段开展图案设计活动。在响应课堂教学改革的同时，真正实现寓教于乐的教学目标。
三、 结束语
小学数学课堂教学的改革工作并不是一夕之功，在不同的教学环境下，具体改革策略也存在着较为明显的差异，教师应从实际教学活动入手，及时积累经验、引入新式教学资源，为学生的成长提供助力。
参考文献：
[1]张慧.试析当前小学数学课堂教学改革的应对策略[J].中华少年，2016（7）.
[2]钟永华.新课改理论下小学数学教学的困境与应对策略分析[J].新课程，2016（10）.
[3]杨建华.新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略[J].学周刊，2017，4（4）：117-118.
[4]田洪梅.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].中华少年，2018（11）：21.
作者简介：
沈会，安徽省淮南市，淮南市大通区王楼小学。