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【摘要】 随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高。各种新型教学模式逐渐被运用于各科教学当中，为课堂教学带来全新的活力。在高中历史课堂教学中运用“问题连续体”模式能够有效锻炼学生思维，帮助学生更好地理解和掌握历史知识，提升课堂教学质量。因此，本文首先分析了高中历史课堂教学中存在的问题，然后探究问题连续体模式在高中历史课堂教学中的具体应用，以供参考。
【关键词】 问题连续体 高中历史 课堂应用
高中历史是高中一门重要的学科，在历史教学中，存在很多抽象性、概念性的内容，学生理解难度比较大。传统教学模式当中，教师过于注重理论知识的教学，忽略了学生思维能力与综合素质的发展，导致高中历史教学质量普遍不高。因此，在实际教学中，教师应该更加灵活地运用问题连续体教学模式。
1. 高中历史课堂教学中存在的问题
近年来，我国开始实施新课程改革，在新课程改革当中，对高中历史教学提出了更高的要求，其教学大纲也发生了不小的变化。当前高中历史课堂教学中依然存在不少的问题，主要体现在以下几个方面：其一，教学理念落后。受到传统教学模式的影响，当前高中历史教师在开展教学活动时，依然习惯性采取传统教学理念，对学生在课堂教学中的主体地位没有充分尊重。导致学生在学习历史过程中，只能被动地接受知识，死记硬背的情况十分普遍，不利于学生历史知识和技能的提升。其二，课堂问题设置单一。在高中历史教学中，运用课堂问题是引导学生思考，更好地跟上教师讲课节奏的一种重要方式，因此，设置科学、合理、针对性强的课堂问题十分关键。但是，当前高中历史教师在设置课堂问题时，没有充分考虑到学生的实际情况和课堂教学目标，问题设置单一、针对性不强。在这种情况下，学生很难通过课堂问题来进行思维锻炼，也不利于课堂教学质量的提升。其三，教师没有很好地贯彻落实问题连续体教学。在课堂教学中，很多教师没有认识到问题连续体教学模式的重要性，从而没有很好地贯彻落实问题连续体教学，导致课堂教学氛围枯燥，学生学习兴趣普遍不高，学习效率和积极性也会受到很大的影响。
2. “問题连续体”模式在高中历史课堂教学的应用策略
2.1引导学生质疑，精心梳理问题
在高中历史教学中，运用问题连续体教学模式的核心就是问题。受到传统教学模式的影响，当前很多学生已经失去了质疑精神，习惯性将教师、课本内容当作权威。然而，质疑能力是核心素养质疑，也是以后在社会上必需的一种核心能力。因此，教师在高中历史课堂教学中运用问题连续体模式时，还需要注重引导学生学会质疑。这时候，教师就需要注重梳理问题，通过设置合理的问题，来引导学生进行思考，从而有效提升学生学习效率，提高课堂教学质量。
例如：在“新中国的民主政治建设”相关内容教学当中，教师可以先找到教学的重点和难点，然后为了突出教学重点和难点，设置相关的问题，类似“解放战争之后，我们国家的社会背景发生了什么变化？新中国民主政治建设的影响是什么？”通过引导学生解决问题，并且得出结果的过程，锻炼学生的思维能力，帮助学生构建完善的知识体系。
2.2依托学生实情，潜心设计问题
新课程改革，对学生在课堂教学中的主体地位重视程度非常高，在这种情况下，想要将问题连续体模式运用于高中历史课堂教学当中，还需要注重收集学生的认知水平和学习情况，结合学生的实际情况，依托学生的实情，潜心设计问题。从提出问题、后续提问再到总结问题，环环相扣，引导学生思考，从而提高学生学习效率。在问题连续体模式中，包括单一性问题、再现性问题、引导性问题、参与性问题、开放型问题等，通过各种问题结合起来，保证课堂教学质量。
例如：在“鸦片战争”相关内容教学中，教师可以向学生介绍鸦片战争当时的社会背景，然后向学生提问“鸦片战争之后，当时国家的具体变化是什么？”、“同学们能不能分析一下鸦片战争发生的原因？”通过结合当时的社会实情，为学生创设更加真实的教学情境，通过潜心的设计问题，让学生更好地找到历史知识规律，从而做好总结和归纳。
2.3设置问题情境，匠心善待问题
高中阶段的学生面临着巨大的高考压力，在这种情况下，学生很难花费大量的时间去钻研历史知识。因此，教师在运用问题连续体模式时，还需要注重问题情境的创设，通过为学生创设生动形象的问题情境，以问题为导向，引导学生融入到课堂教学当中，从而激发学生参与积极性和热情。同时，在问题情境当中，还能建立良好的师生关系，通过互动的过程中，生成更多教学资源，帮助学生分析和解决问题，从而保证课堂教学质量。
例如：在“鸦片战争”相关内容教学中，教师可以将班上的学生分为不同的小组，然后以小组的形式开展知识竞赛。教师结合教学重点和难点，设置相应的问题，学生通过竞赛的方式，能够营造更加紧张、主动的问题情境，从而激发学生参与积极性。此外，教师还可以让学生自主命题，通过自主命题，提升学生的参与感，让学生更好地理解和掌握历史知识。
3. 结语
综上所述，问题连续体教学模式属于新型教学模式的一种，主要把问题按解决该问题所需的创造性的程度来划分等级；即从教师和学生两方面，就问题本身、解决问题的方法、答案这三个维度的已知或未知状况；或从问题、方法、答案是唯一的， 系列的还是开放的这些不同层次，把问题分类，引导学生进行思考和回答，进一步保证高中历史教学质量。因此，在高中历史教学中，运用问题连续体教学能够更好地保证课堂教学质量，对学生核心素养的培养和提升也有很大的帮助，这种教学模式在未来的教学当中，将会发挥出更大的作用，也必然会成为未来课堂教学教师和学生青睐的教学方式。
参考文献
[1] 黄楚玲.“问题连续体”模式在高中历史课堂的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2017，30（4）：139-142.
[2] 沈素英.“问题连续体”与专题史教学：以“儒家思想的演变”为例[J].中学历史教学研究， 2016，15（z1）：3-6.
【关键词】 问题连续体 高中历史 课堂应用
高中历史是高中一门重要的学科，在历史教学中，存在很多抽象性、概念性的内容，学生理解难度比较大。传统教学模式当中，教师过于注重理论知识的教学，忽略了学生思维能力与综合素质的发展，导致高中历史教学质量普遍不高。因此，在实际教学中，教师应该更加灵活地运用问题连续体教学模式。
1. 高中历史课堂教学中存在的问题
近年来，我国开始实施新课程改革，在新课程改革当中，对高中历史教学提出了更高的要求，其教学大纲也发生了不小的变化。当前高中历史课堂教学中依然存在不少的问题，主要体现在以下几个方面：其一，教学理念落后。受到传统教学模式的影响，当前高中历史教师在开展教学活动时，依然习惯性采取传统教学理念，对学生在课堂教学中的主体地位没有充分尊重。导致学生在学习历史过程中，只能被动地接受知识，死记硬背的情况十分普遍，不利于学生历史知识和技能的提升。其二，课堂问题设置单一。在高中历史教学中，运用课堂问题是引导学生思考，更好地跟上教师讲课节奏的一种重要方式，因此，设置科学、合理、针对性强的课堂问题十分关键。但是，当前高中历史教师在设置课堂问题时，没有充分考虑到学生的实际情况和课堂教学目标，问题设置单一、针对性不强。在这种情况下，学生很难通过课堂问题来进行思维锻炼，也不利于课堂教学质量的提升。其三，教师没有很好地贯彻落实问题连续体教学。在课堂教学中，很多教师没有认识到问题连续体教学模式的重要性，从而没有很好地贯彻落实问题连续体教学，导致课堂教学氛围枯燥，学生学习兴趣普遍不高，学习效率和积极性也会受到很大的影响。
2. “問题连续体”模式在高中历史课堂教学的应用策略
2.1引导学生质疑，精心梳理问题
在高中历史教学中，运用问题连续体教学模式的核心就是问题。受到传统教学模式的影响，当前很多学生已经失去了质疑精神，习惯性将教师、课本内容当作权威。然而，质疑能力是核心素养质疑，也是以后在社会上必需的一种核心能力。因此，教师在高中历史课堂教学中运用问题连续体模式时，还需要注重引导学生学会质疑。这时候，教师就需要注重梳理问题，通过设置合理的问题，来引导学生进行思考，从而有效提升学生学习效率，提高课堂教学质量。
例如：在“新中国的民主政治建设”相关内容教学当中，教师可以先找到教学的重点和难点，然后为了突出教学重点和难点，设置相关的问题，类似“解放战争之后，我们国家的社会背景发生了什么变化？新中国民主政治建设的影响是什么？”通过引导学生解决问题，并且得出结果的过程，锻炼学生的思维能力，帮助学生构建完善的知识体系。
2.2依托学生实情，潜心设计问题
新课程改革，对学生在课堂教学中的主体地位重视程度非常高，在这种情况下，想要将问题连续体模式运用于高中历史课堂教学当中，还需要注重收集学生的认知水平和学习情况，结合学生的实际情况，依托学生的实情，潜心设计问题。从提出问题、后续提问再到总结问题，环环相扣，引导学生思考，从而提高学生学习效率。在问题连续体模式中，包括单一性问题、再现性问题、引导性问题、参与性问题、开放型问题等，通过各种问题结合起来，保证课堂教学质量。
例如：在“鸦片战争”相关内容教学中，教师可以向学生介绍鸦片战争当时的社会背景，然后向学生提问“鸦片战争之后，当时国家的具体变化是什么？”、“同学们能不能分析一下鸦片战争发生的原因？”通过结合当时的社会实情，为学生创设更加真实的教学情境，通过潜心的设计问题，让学生更好地找到历史知识规律，从而做好总结和归纳。
2.3设置问题情境，匠心善待问题
高中阶段的学生面临着巨大的高考压力，在这种情况下，学生很难花费大量的时间去钻研历史知识。因此，教师在运用问题连续体模式时，还需要注重问题情境的创设，通过为学生创设生动形象的问题情境，以问题为导向，引导学生融入到课堂教学当中，从而激发学生参与积极性和热情。同时，在问题情境当中，还能建立良好的师生关系，通过互动的过程中，生成更多教学资源，帮助学生分析和解决问题，从而保证课堂教学质量。
例如：在“鸦片战争”相关内容教学中，教师可以将班上的学生分为不同的小组，然后以小组的形式开展知识竞赛。教师结合教学重点和难点，设置相应的问题，学生通过竞赛的方式，能够营造更加紧张、主动的问题情境，从而激发学生参与积极性。此外，教师还可以让学生自主命题，通过自主命题，提升学生的参与感，让学生更好地理解和掌握历史知识。
3. 结语
综上所述，问题连续体教学模式属于新型教学模式的一种，主要把问题按解决该问题所需的创造性的程度来划分等级；即从教师和学生两方面，就问题本身、解决问题的方法、答案这三个维度的已知或未知状况；或从问题、方法、答案是唯一的， 系列的还是开放的这些不同层次，把问题分类，引导学生进行思考和回答，进一步保证高中历史教学质量。因此，在高中历史教学中，运用问题连续体教学能够更好地保证课堂教学质量，对学生核心素养的培养和提升也有很大的帮助，这种教学模式在未来的教学当中，将会发挥出更大的作用，也必然会成为未来课堂教学教师和学生青睐的教学方式。
参考文献
[1] 黄楚玲.“问题连续体”模式在高中历史课堂的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2017，30（4）：139-142.
[2] 沈素英.“问题连续体”与专题史教学：以“儒家思想的演变”为例[J].中学历史教学研究， 2016，15（z1）：3-6.