标点符号是“小问题”,但对于小学生,特别是在小学生习作中却是个“老大难”。我们发现部分学生在习作中不会恰当使用标点符号,要么是通篇只有逗号,最后加一个句号,要么是各种符号乱用一气。面对学生习作中出现的标点疑难杂症,我们该怎样辨证施治呢?
　　一、“演”出情趣
　　标点符号的作用,对于学生来说枯燥无趣,单靠范例的重复说教,容易陷入思维疲惫状态,实际运用时仍然错误百出。教师可以事先让学生编排语文剧场,创作“到标点符号家去访问”等有趣节目。接受访问的标点争相强调自己的作用。感叹号的嗓门像铜鼓敲:“伙伴们,我的感情最强烈,文章里谁也没有我重要!”逗号赶紧反驳:“要是没有我把句子点开,文章就会像长长的面条。”句号不甘示弱:“只有我才是文章的主角。没有我,话就说得没完没了。”……大家争得不可开交,字典公公跑出来发表意见:“不要片面强调个人作用,任何时候都不能骄傲……”老师和学生一起归纳出标点的作用,用儿歌形式提醒学生记住它们的作用。
　　标点符号很重要,组成文章不可少。
　　该用哪种小符号,都要认真来思考。
　　意思未完用逗号,一句完了用句号。
　　喜怒哀乐感叹号,提出问题用问号。
　　并列词语用顿号,并列分句用分号。
　　提示下文用冒号,对话引用加引号。
　　书文名称要标明,前后加上书名号。
　　有些意思要省掉,可以加个省略号。
　　转折解释破折号,表示注释加括号。
　　标点符号用准确,文章清楚都称好。
　　在看似好玩的表演中,学生们对标点多一份亲近感、多一点趣味性。相信在以后使用标点时,他们一定能想起这个场景,并记住各个标点的不同作用。
　　二、“读”出活跃
　　标点的作用不仅仅是使文章变得清晰,更在无形中表达了作者的情感,它们是有鲜活生命力的。读是理解和学会使用标点的法宝,教师应对学生加强朗读或句式的训练。对带不同标点句子的朗读,读出不同语气,读出标点的真正含义,并在具体的语境当中去感悟、体验。这样做,一方面可以让学生加深对文本的理解;另一方面,在潜移默化中学会说完整的话,写完整的、有感情的话,带着情感去写话,这样学生才能在习作中恰当使用标点符号。
　　其中夸张“停”标点是一个检查错误的好办法。写完习作,要求学生大声地读出来,通过每一处标点的停顿,体会这个标点是不是你要用来表达的情感。标点符号是抽象的,教学生学会“停”,用夸张的停顿把标点的作用形象地强调表示出来,明了对表意的作用,领略它鲜活的生命力。不仅一句话、一段话读完之后要停一停,有标点的地方都应该稍加停顿,并以此作为习作评价的标准之一。在反复的“读”中培养学生的语感,进而提高“写”感。
　　三、“改”出规范
　　新课标对每个学段提出了具体的标点使用要求。当习作中出现标点使用错误的时候,要坚持在“在读中知错,在改中纠错”的原则,让学生在修改中明确标点的规范使用。一是自我修改。每次习作后,教师都要给学生一个读习作、停标点、改符号的机会。背一背标点儿歌,对照各种标点的使用规则,进行自我修改。二是互相修改。在自我修改标点的基础上,还要在同学间互相修改。这样不但考验学生对标点使用的正确理解,还能在互相修改中不断巩固、灵活运用。只有在习作时不断地读,不断地改,才能使习作语言有节奏,叙述有条理,当然,使用标点的正确率也就能不断提高。(作者单位:浙江省衢州市实验学校)■