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解决问题教学在小学数学教学中有着重要的作用，它贯穿于数学课程的全部内容，培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目标之一。但由于低年级小学生的抽象概括和逻辑思维能力较差与各方面的原因，解决实际问题方法总是有点欠缺。针对小学低年级学生的学情，在教学中，我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使低年级学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生学习数学的兴趣和信心，发挥自己的聪明才智，运用已有知识去创造性地解决新问题，提高解决实际问题的能力。下面就如何才能提高低年级学生解决问题的能力，谈几点个人的拙见。
一、体验多说图意，激发学生学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在解决实际问题教学中，我们要激发小学生数学课堂的学习兴趣，通过将现行教材中枯燥的应用题还原为取之于小学生生活实际，有一定真实意义的数学问题，来沟通“数学与现实生活“的联系，激发小学生学习数学的好奇心，求知欲，培养小学生学习数学的兴趣。例如：第一册在教学“简单的实际问题”这一课内容时，我先让学生说说图上的意思，大部分孩子都说“左边有5个桃子，右边有2个桃子，一共有多少个桃子？”因为这是图上直观的图意。这时我就让学生再加上自己的想象，追问到：还可以怎么说呢？有的学生这样说：“妈妈先买了5个桃子，又买了2个桃子，一共买了多少个桃子？”这时学生发言就踊跃了，有的说“哥哥拿了5个桃子，弟弟拿了2个桃子，一共拿了多少个桃子？”等等。这样可以充分地调动学生学习的主动性，从而激发了学生解决问题的意识，达到实现教学目标的目的。
二、加强学法指导，体验解决问题的方法
解决问题的教学之所以难学，是因为问题本身是比较复杂的其中一个原因，但更多的是解题思路缺乏学法应有的指导，使许多小学生感到问题无从下手，不知道怎样去想，从何处开始去想，所以我们要重视小学生解题思路的学法指导，找到觖题的方法和途径，提高解题的能力。而小学生解题能力的提高决不是一朝一夕的事情，这就需要一个长期训练的过程。首先要学生理解题中的情节和事理，知道讲的是一件什么事，然后让低年级小学生知道哪些是条件，哪些是问题，知道问题和条件之间有什么关系，从而通过分析、综合，找到解题的方法和途径。
（一）注重动手操作
动手操作是一种以“动”促“思”调动多种感受感官参与学习活动的重要途径。由于小学生年龄特征和心理特点，思维正处在以具体形象思维为主的阶段，教师要多给学生提供充分动手实践的机会，让他们亲身经历知识形成与发展的过程。例如在教学《比多比少》一课时，我利用学具展开比较，教师有2人就摆2个小圆片，学生有8人就摆8个小圆片，然后采用一一对应的方法进行比较，从中让学生知道“多多少”与“少多少”是指哪一部分，为列式解答打好形象的基础。
（二）渗透解决问题最优化的思想
在教学中教师要善于引导学生从不同的角度去思考，鼓励学生寻求多种解答问题的方法，促使学生在不断探索与创造的气氛中发展创新意识。例如：在教学《乘法的初步认识——数一数》时，当对“小火车里共有多少人？”通过自主探究与合作交流后，学生们得出了以下不同的解决方法：有的孩子可能是一个一个地数，1、2、3一直数到24。有的是一节火车一节火车地数， 1个6，2个6，3个6，4个6一共是24。列出算式：（6+6+6+6=24）。还有的孩子别出心裁地提出：还可以一节火车里一排一排地数，也就是2个2个地数，一共有12个2也是24个。我让学生在欣赏多种解答方法的同时，选择出你认为解答方法最好的一种，通过观察、分析、比较大家一致认为，像这种游乐园里各种游乐设施的物体可以一个一个地数比较简单。这样有计划有步骤地指导学生的解题方法和解题思路是培养小学生解决实际问题能力的一种有效的途径。
三、适当拓展知识，深化解决问题的应用
学习数学的主要目的在于挖掘学生潜能，用数学知识解决生活中的实际问题，让数学走进现实生活中，使学生体会数学的应用价值，进一步培養学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。比如，在一年级教学《统计》时，学习用条形统计图作出统计，用1格表示数量1。我设计了一道练习题：统计全班学生喜欢的水果（条形统计图中1格表示1人不够）情况时，我让学生先独立思考：看谁有什么好办法，能在这个统计图中表示出小朋友喜欢的水果情况？有的学生经过仔细观察就发现说“老师，统计图中的格子不够”。我假装数了数格子，说：“格子真的不够！怎么办？”马上有学生说：“在这些格子的上面添上几个格子。”我说：“再添上几个格子是够了，可是，在这个图中能添得上这几个格子吗？”马上有人回答：“添不上，上面没有地方添了。”这时，孩子们都沉默地看着我。我又说：“那么，大家再想一想，看谁有什么好办法不用添上格子也能在图中表示出同学们喜欢的水果数量？”这时突然有一个女生说：“可以用1格表示2个人，就够了。”教学中创设鲜明的问题情境，使学生从熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的、生动有趣的事物，根据自己已有的知识经验通过思考、交流讨论，达成共识解决问题。让学生应用数学的思想、方法或数学知识来拓展主动解决问题的能力。
总之，低年级解决问题教学是整个解决问题教学的基础，因此，在平时的教学中，教师要关注低年级学生解决问题能力的培养，以课程标准为指导，以现实生活为根源，将教学置于一定的问题情境之中，把解决问题与数学基础知识和技能的发展融为一体，实现解决问题能力与知识技能的同步发展，有效地提高低年级学生解决问题的能力。
一、体验多说图意，激发学生学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在解决实际问题教学中，我们要激发小学生数学课堂的学习兴趣，通过将现行教材中枯燥的应用题还原为取之于小学生生活实际，有一定真实意义的数学问题，来沟通“数学与现实生活“的联系，激发小学生学习数学的好奇心，求知欲，培养小学生学习数学的兴趣。例如：第一册在教学“简单的实际问题”这一课内容时，我先让学生说说图上的意思，大部分孩子都说“左边有5个桃子，右边有2个桃子，一共有多少个桃子？”因为这是图上直观的图意。这时我就让学生再加上自己的想象，追问到：还可以怎么说呢？有的学生这样说：“妈妈先买了5个桃子，又买了2个桃子，一共买了多少个桃子？”这时学生发言就踊跃了，有的说“哥哥拿了5个桃子，弟弟拿了2个桃子，一共拿了多少个桃子？”等等。这样可以充分地调动学生学习的主动性，从而激发了学生解决问题的意识，达到实现教学目标的目的。
二、加强学法指导，体验解决问题的方法
解决问题的教学之所以难学，是因为问题本身是比较复杂的其中一个原因，但更多的是解题思路缺乏学法应有的指导，使许多小学生感到问题无从下手，不知道怎样去想，从何处开始去想，所以我们要重视小学生解题思路的学法指导，找到觖题的方法和途径，提高解题的能力。而小学生解题能力的提高决不是一朝一夕的事情，这就需要一个长期训练的过程。首先要学生理解题中的情节和事理，知道讲的是一件什么事，然后让低年级小学生知道哪些是条件，哪些是问题，知道问题和条件之间有什么关系，从而通过分析、综合，找到解题的方法和途径。
（一）注重动手操作
动手操作是一种以“动”促“思”调动多种感受感官参与学习活动的重要途径。由于小学生年龄特征和心理特点，思维正处在以具体形象思维为主的阶段，教师要多给学生提供充分动手实践的机会，让他们亲身经历知识形成与发展的过程。例如在教学《比多比少》一课时，我利用学具展开比较，教师有2人就摆2个小圆片，学生有8人就摆8个小圆片，然后采用一一对应的方法进行比较，从中让学生知道“多多少”与“少多少”是指哪一部分，为列式解答打好形象的基础。
（二）渗透解决问题最优化的思想
在教学中教师要善于引导学生从不同的角度去思考，鼓励学生寻求多种解答问题的方法，促使学生在不断探索与创造的气氛中发展创新意识。例如：在教学《乘法的初步认识——数一数》时，当对“小火车里共有多少人？”通过自主探究与合作交流后，学生们得出了以下不同的解决方法：有的孩子可能是一个一个地数，1、2、3一直数到24。有的是一节火车一节火车地数， 1个6，2个6，3个6，4个6一共是24。列出算式：（6+6+6+6=24）。还有的孩子别出心裁地提出：还可以一节火车里一排一排地数，也就是2个2个地数，一共有12个2也是24个。我让学生在欣赏多种解答方法的同时，选择出你认为解答方法最好的一种，通过观察、分析、比较大家一致认为，像这种游乐园里各种游乐设施的物体可以一个一个地数比较简单。这样有计划有步骤地指导学生的解题方法和解题思路是培养小学生解决实际问题能力的一种有效的途径。
三、适当拓展知识，深化解决问题的应用
学习数学的主要目的在于挖掘学生潜能，用数学知识解决生活中的实际问题，让数学走进现实生活中，使学生体会数学的应用价值，进一步培養学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。比如，在一年级教学《统计》时，学习用条形统计图作出统计，用1格表示数量1。我设计了一道练习题：统计全班学生喜欢的水果（条形统计图中1格表示1人不够）情况时，我让学生先独立思考：看谁有什么好办法，能在这个统计图中表示出小朋友喜欢的水果情况？有的学生经过仔细观察就发现说“老师，统计图中的格子不够”。我假装数了数格子，说：“格子真的不够！怎么办？”马上有学生说：“在这些格子的上面添上几个格子。”我说：“再添上几个格子是够了，可是，在这个图中能添得上这几个格子吗？”马上有人回答：“添不上，上面没有地方添了。”这时，孩子们都沉默地看着我。我又说：“那么，大家再想一想，看谁有什么好办法不用添上格子也能在图中表示出同学们喜欢的水果数量？”这时突然有一个女生说：“可以用1格表示2个人，就够了。”教学中创设鲜明的问题情境，使学生从熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的、生动有趣的事物，根据自己已有的知识经验通过思考、交流讨论，达成共识解决问题。让学生应用数学的思想、方法或数学知识来拓展主动解决问题的能力。
总之，低年级解决问题教学是整个解决问题教学的基础，因此，在平时的教学中，教师要关注低年级学生解决问题能力的培养，以课程标准为指导，以现实生活为根源，将教学置于一定的问题情境之中，把解决问题与数学基础知识和技能的发展融为一体，实现解决问题能力与知识技能的同步发展，有效地提高低年级学生解决问题的能力。