【摘要】学生学习的效果受限于教师将知识以何种形式传授给学生。研究知识的形式并相对应地加以运用将促进教师的教与学生的学的效果。职业教育中实践知识占了很大比例，而实践知识有其自身的表征方式，了解其表征方式。并在教学中有针对性地加以运用，才能保障实践知识教与学的有效性，促进职教课程与教学的发展。
　　【关键词】实践知识 表征方式 职教课程教学
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0079-02
　　职业教育中占很大部分的是实践知识，本文将通过阐述实践知识的表征方式，探讨其对于职教课程教学的启示，旨在使教师将实践知识正确有效地传授给学生，促进职教课程教与学的发展。在阐述实践知识的表征方式之前，有必要对实践知识在以往使用中的误区做一些说明。
　　实踐知识的表征方式对职教课程与教学的启示：将实践知识与理论知识进行对比，指出理论知识存在的局限，目的不是提倡放弃理论知识的传授，也不是说概念性的知识是不重要的，或者说忽视抽象知识在教育中的作用。找出它们的不同是为了更易于理解实践知识的表征方式。我们需要更高地评价实践知识的价值，以及根据实际情况即它特殊的表征方式教授它的重要性。了解实践知识的表征方式，探讨其对于职教课程教学中的启示，主要有四个方面：借助实物教学，在基于实物的仿真型校内实训基地里进行教学，教学生质性地推理日常生活世界，以及设置真实的情境实施考试。
　　一、借助实物教学
　　鉴于在科学理论课程与技术实践课程里，对同一事物的物体展示和描述形式是有区别的，实践知识与对情境的理解有关，情境同时又具有特殊性，教师在教学时应该使用实物教学，使学生能够感知和理解所学内容。因为“实物的展示具有立体性，不同于图片展现的平面性，同时实物的颜色、气味、轻重、光洁度及柔软度等多种特性，学生在和实物的接触中能够体会到，实物能够吸引学生的眼球，激起学生的探究欲望。”实物演示作为情境教学法的手段之一，具有直观性和具体性。老师反复强调的要点和要求，在学生通过实物操作时才更容易为学生理解和掌握，变成自己的知识。而在安排样品进行实训时，也应该“用真实的样品作为背景资料，包括使用的各类器材、设备都是真实的，如数码相机、传真机等，让学生对实践中使用的设备有切实的感受，实践学习的内容真实化，尽量做到模拟训练与业务实践‘零距离’。这样才能达到最佳的实训效果。”“甚至也可以实施实物作业模式，即结合课堂的理论教学内容，进行实物制作的作业模式。”实施实物作业，学生之间的抄袭现象会有所减少，分析和解决问题的能力能在完成作业的过程中逐步提高，能够提高学生学习专业课的兴趣，并有可能完成小的创作，体会到成功的喜悦。
　　二、在基于实物的仿真型校内实训基地里进行教学
　　由于情境的特殊性和对情境的理解是至关重要的，就要确保实训环境的仿真性，让学生置身于真实的情境，在基于实物的仿真型实训基地里进行教学。这就要求“实训室建设的方方面面，都尽可能与真实的业务环境相吻合，包括办公环境，业务履行环境等，使学生仿佛置身于实际的业务环境中，通过一些细节化的场景布置，营造出业务氛围”，“这样的模拟操作的环境使学生有工作的实地感和面向就业的紧迫感。”校内实训作为专业实践教学的重要组成部分，要想真正达到实训的目的，建设基于实物的仿真型实训室是非常必要的。而在这样的实训环境里进行的教学才能达到教学的最佳效果，因为只有置身于真实的情境，学生才能理解情境，感知情境的特殊性，并最终学会在不同的情境中学到处理事物的方法。培养处理实际问题的能力，掌握实践的准则。
　　三、教学生质性地推理日常生活世界
　　对教师的教学来说，需要认识到实践性知识的质性的和程序性的本质。将实践知识按照其特有的表征方式进行教学，必须用来自真实世界的质性和程序性的知识补充科学和数学的正规的概念性的知识，并且使用的应该是实践知识的质性的语言方式，即与实际操作机制相近的语言，而不是一味地使用科学理论里的概念性的语言或者说解说词，也许这对于教师“如何把教材中的内容以最为有效的方式传递给学生”或许有一定的启示。应该尝试将质性的推理作为学习的核心。教学生怎样质性地推理世界，使用来自他们自身的日常生活的概念，以及使用对日常生活世界的实践进行论述的专家们的概念。在知识观上，情境认知理论认为“人类的知识和相互作用不能从世界中剥离，否则的话，所研究的智力是无实体的、人工的、不真实的，缺乏实际行为特征。”也只有教学生质性地推理日常生活世界，才能建立起学习与实际生活的关联，让学生体会到学习的作用和乐趣，也才保证了知识在现实生活中的可用性。
　　四、设置真实的情境实施考试
　　令雇佣者感到困惑的是我们培养的学生可以拿到较高的分数、取得优异的成绩，但是在工作场所里却不会操作。因为我们有很多的教学以及评价都脱离了现实的情境，或者说都是针对教育内部的环境进行的，解决的只是单纯的或者纯粹的问题。而情境是复杂的，情境也是特殊的，因而对情境的理解也是很重要的。在处理和解决问题的时候并不是只单纯依靠理论性地推理，还必须考虑到很多的其他的因素。这也可以解释为什么学生们在回答针对台球游戏所设的问题比回答在抽象情境里的问题的情况要好，因为在真实情境中建立起来的实践准则，对于有效解决问题与依靠单纯地理论推理相比，确实是很重要的。因此，在使用考试环节对学生进行评价时，也应该在真实的情境中设题，考试的设备应该与企业使用的设备相一致，应该减少数学或者科学课程里所使用的观念性的抽象概念的考试内容，增加让学生在真实情境中实际解决问题的考核方式。
　　综上所述，实践知识自身的表征方式体现在，实践知识是质性的。实践知识与对情境的理解有关，实践知识是程序性的。了解实践知识的表征方式，并在职业教育课程教学中可以相应地加以运用，主要有四方面的借鉴意义，即借助实物教学，在基于实物的仿真型校内实训基地里进行教学，教学生质性地推理日常生活世界，以及设置真实的情境实施考试。对于以实践知识的掌握和运用能力为内容的教材究竟应该怎样编写才能有效地达到目标，以及根据实践知识的表征方式还可以得出哪些价值启示，是需要进一步研究的问题。
　　作者简介：于泽珍，女，汉族，河南，中教一级，硕士研究生，内蒙古呼伦贝尔牙克石市综合高级中学。