大力推行新课程改革的今天，数学教学不再局限于教师对于知识的传授，更重要的是要以学生为主体进行开放式的教学，培养学生数学头脑和运用数学工具解决实际问题的能力。其中应加强培养学生收集、处理、交流信息的能力，因为它充分发挥了学生的主体性，体现了教学的实践性，提高了教学的实效性，促进了课堂的互动性，是培养学生具备创新精神和创造能力的有效途径。那么，应该如何结合开放式教学的手段培养学生收集处理信息的能力呢？
　　
　　一、提供不足信息，培养学生补充信息的能力
　　
　　在现实生活中，在对某一问题考虑出一个可能的解决方法之前，很少会有所需信息都已在手头齐全了的情况，它们首先必须被收集、挑选、整理、比较。因此，在教学过中应多设计一些信息、数据不全的题目，让学生自己收集补充，进而解决问题。如：“学校餐厅地面准备铺地砖，会计想预算一下完成这项工作所需费用，你能帮会计完成这一工作吗？”这是一道信息数据不全的题目。要完成这题，必须收集以下信息：餐厅地面的长和宽，选择地砖的大小和单价，以及完成这项工作工人的工资等，然后根据各自收集的信息，算出总共所需费用。这类练习，既可让学生单独进行，培养学生独立解决问题的能力；也可采用小组合作的方式，在合作交流中，培养学生团结协作精神及良好的与他人沟通的能力。同时也能培养学生应用数学知识的意识和兴趣，使他们自觉的把数学知识应用于实际生活。
　　
　　二、提供多余信息，培养学生筛选信息的能力
　　
　　实际生活中的诸多问题，并不能按部就班的套用公式，所需数据往往不是一一对应。繁杂多余的信息材料屡见不鲜，不同程度影响着人的判断力，这就需要对信息材料进行分析、处理，抓住所需信息、摒弃多余信息，从而解决问题。因此，教学中应注意有意识地设计一些信息多余的练习，让学生通过判断选择有用的信息解决问题。如：求三角形的面积，已知条件是三条边和一条高。这里有两条边所给数据是多余的，必须排除它的干扰。正确解答的关键是找准底及相对应的高。加强这类练习，引导学生从众多的已知条件中，排除表面现象，抓住问题的本质，高效、简洁地解决问题。这样既培养了学生收集处理信息的能力，又能促进学生思维的发展。
　　
　　三、提供多种策略，培养学生比较信息的能力
　　
　　现实生活中，解决某一问题的途径往往不是唯一的。这就需要对所获信息采取不同的处理方法，选择解决问题的最佳方案。如：“学校后勤部门要购买90块香皂，现有三家超市，同一香皂标价都是4元，但优惠活动不同。甲超市打九折销售，乙超市满十送一，丙超市购物满100元返还10元。问到哪家超市买最合算？”这题就要求学生依据提供的优惠活动方案分别计算，进行比较判断出哪家最合算。学生在寻找最佳方案的过程，不仅是学生处理信息的过程，还是学生利用自身的能力解决实际问题的过程，因此，加强这类题型，既培养了学生的创新精神，又充分体现了学生是主体的现代教学思想。
　　
　　四、提供合作平台，培养学生交流信息的能力
　　
　　收集处理信息时，不同的学生常常找到不全相同的结果。这种不同是由学生不同的生活经历、不同的知识和能力水平造成的。正是这种个体差异的存在，为学生表达自己的观点和解题策略，为教师与学生、学生与学生之间实现数学的交流、合作提供了较大的空间。另外展示交流时要简洁清楚、协调配合，这样不仅能提高学生自身的表达能力、运用数学语言的能力，而且也能培养学生团结合作意识，养成学生耐心倾听别人意见，纠正别人的错误，表达自己见解的习惯，从而在众多的信息交流中拓展解决问题的方法，培养择优意识，实现了信息的再次共享。
　　总之，信息社会决定教育的目的不再是给予学生大量的知识，而是教会学生最快、最准确地找到自己需要的知识和信息，并进行加工、整理、研究、处理。所以，我们小学数学教学中应该有意识地培养学生对信息进行收集处理的能力，从而增进学生的思考力和创造力，为具备创新精神和将来创造能力的实现打下基础。
　　责任编辑杨博