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摘 要：创设教学情境既有成功的经验也有失败的教训。创设教学情境从生活中来，但最终应回归数学课堂。教师要思考数学课堂教学要素对它的影响：（1）要尊重学生的兴趣，又要引导学生的兴趣；（2）要关注“生活中的数学”，又要关注“数学中的数学”；（3）要符合数学的严谨性要求；（4）要注重提高数学课堂教学的时效性。
关键词：数学课堂 教学情境 影响
我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。数学源于生活、用于生活，在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认识特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的学问。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣和意识，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、促进综合素质的发展具有重要的意义。
如何引导学生感受抽象的数学是从生活中来，把课堂所学的数学知识应用于生活呢？
一、将“生活经验”引入“数学课堂”，注重情商培养
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。随着教育的不断改革，新教材体现了“数学来源于生活”这一特点，删去了一些过时的不切实际的内容。教学中教师应抓住这一特点，结合课堂教学内容，采撷生活实例，让数学生活化，使每个学生认识到数学就在身边、生活中处处有数学。
如小学一年级数学中关于“数数”这一内容的教学，教师除了引导学生观察教材情境图，还应引导学生数一数班上的桌子、家里的人口、牲畜等。这样让学生觉得生活中皆数学，有利于培养学生学习数学的兴趣。新课程把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程内容，教师要重视学生原有的生活经验，教学设计注意开发学生原有的生活经验。
如在教学“图形的拼组”时，教师让学生分小组把学过的图形（纸片）拼组成一幅图画，并让学生说出这些图画由什么图形组成；甚至将玩具“七巧板”、积木拿到课堂上，进行拼组。这样既巩固了所学的知识，又发展了学生的能力，更让学生充分展示着自己“创新”的魅力。
二、数学实践活动的生活性，运用数学知识解决实际问题
知识源于生活，同时又能改善生活，数学实践活动的内容应结合学生的生活经验。如低年级认识人民币后，我们开展了“小小商店”的实践活动，课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签，贴在准备好的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”。小学生推荐出“柜台经理”、“收银员”、“售货员”的人选，其余的学生做“顾客”。此外还让学生了解社会中有哪些促销手段，在“小小商店”中进行展示。结果学生的积极性十分高涨，在每个柜台前各组成员都各自为政，“推销”自己的“商品”，有的学生还用“走过路过，不要错过”的口号来招揽“顾客”。学生拿出准备的纸币去争先购买，个个都显得很有经济头脑、很有经济意识。
在此实践活动中，学生既加深认识了人民币，也巩固了人民币单位间的换算，更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到了数学在金融、商业、科技等行业的应用价值，感受到了生活中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。
三、让书本知识更贴近学生的生活实际
数学知识本身产生于现实生活，那么数学学习的素材也应来源于现实生活中的问题，即生活数学。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且能使学生真切体会到数学就在自己身边，从而促进学生积极主动地投入学习。
如，夏天到了，学生需要喝大量的水。差不多每位学生每天都会买水，可以让学生自己去算一算会不会贵：“一瓶矿泉水1元钱，假设一天最多喝2瓶，请算一算每个人一个月喝水大概需要多少钱？”再则，可以引导他们比较一下喝哪种水便宜。解决这种问题可以让学生组成小组进行调查、讨论，同学们互相启发，互相吸收，观念逐步完善，认识不断深化，培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神，提高了学生之间的交流能力，同时对生活有了更深一层的认识，让学生带着生活经验自主探究。
如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生把自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。
教育家陶行知先生说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。新课标下的小学数学教师应创造性地开发和利用教学资源，将数学与学生的生活联系起来，引导学生把所学的数学知识运用到生活实践，使学生学会用数学的方法观察现实，用数学的头脑思考生活中的问题，也使数学变得活力四射，真正使数学生活化、生活数学化。数学知识来源于生活，教师在数学教学中要积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣；更重要的是使学生感受数学与生活中联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活、服务于生活。
关键词：数学课堂 教学情境 影响
我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。数学源于生活、用于生活，在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认识特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的学问。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣和意识，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、促进综合素质的发展具有重要的意义。
如何引导学生感受抽象的数学是从生活中来，把课堂所学的数学知识应用于生活呢？
一、将“生活经验”引入“数学课堂”，注重情商培养
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。随着教育的不断改革，新教材体现了“数学来源于生活”这一特点，删去了一些过时的不切实际的内容。教学中教师应抓住这一特点，结合课堂教学内容，采撷生活实例，让数学生活化，使每个学生认识到数学就在身边、生活中处处有数学。
如小学一年级数学中关于“数数”这一内容的教学，教师除了引导学生观察教材情境图，还应引导学生数一数班上的桌子、家里的人口、牲畜等。这样让学生觉得生活中皆数学，有利于培养学生学习数学的兴趣。新课程把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程内容，教师要重视学生原有的生活经验，教学设计注意开发学生原有的生活经验。
如在教学“图形的拼组”时，教师让学生分小组把学过的图形（纸片）拼组成一幅图画，并让学生说出这些图画由什么图形组成；甚至将玩具“七巧板”、积木拿到课堂上，进行拼组。这样既巩固了所学的知识，又发展了学生的能力，更让学生充分展示着自己“创新”的魅力。
二、数学实践活动的生活性，运用数学知识解决实际问题
知识源于生活，同时又能改善生活，数学实践活动的内容应结合学生的生活经验。如低年级认识人民币后，我们开展了“小小商店”的实践活动，课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签，贴在准备好的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”。小学生推荐出“柜台经理”、“收银员”、“售货员”的人选，其余的学生做“顾客”。此外还让学生了解社会中有哪些促销手段，在“小小商店”中进行展示。结果学生的积极性十分高涨，在每个柜台前各组成员都各自为政，“推销”自己的“商品”，有的学生还用“走过路过，不要错过”的口号来招揽“顾客”。学生拿出准备的纸币去争先购买，个个都显得很有经济头脑、很有经济意识。
在此实践活动中，学生既加深认识了人民币，也巩固了人民币单位间的换算，更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到了数学在金融、商业、科技等行业的应用价值，感受到了生活中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。
三、让书本知识更贴近学生的生活实际
数学知识本身产生于现实生活，那么数学学习的素材也应来源于现实生活中的问题，即生活数学。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且能使学生真切体会到数学就在自己身边，从而促进学生积极主动地投入学习。
如，夏天到了，学生需要喝大量的水。差不多每位学生每天都会买水，可以让学生自己去算一算会不会贵：“一瓶矿泉水1元钱，假设一天最多喝2瓶，请算一算每个人一个月喝水大概需要多少钱？”再则，可以引导他们比较一下喝哪种水便宜。解决这种问题可以让学生组成小组进行调查、讨论，同学们互相启发，互相吸收，观念逐步完善，认识不断深化，培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神，提高了学生之间的交流能力，同时对生活有了更深一层的认识，让学生带着生活经验自主探究。
如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生把自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。
教育家陶行知先生说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。新课标下的小学数学教师应创造性地开发和利用教学资源，将数学与学生的生活联系起来，引导学生把所学的数学知识运用到生活实践，使学生学会用数学的方法观察现实，用数学的头脑思考生活中的问题，也使数学变得活力四射，真正使数学生活化、生活数学化。数学知识来源于生活，教师在数学教学中要积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣；更重要的是使学生感受数学与生活中联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活、服务于生活。