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小学数学课堂教学中，作为体现新的教学思想之一的小组合作学习，被教师广泛地运用到课堂教学中，并发挥了一定的积极作用。然而，欣喜之中也存在一些问题，值得我们思考。
一
在小组合作学习中，常常会出现以下几种情形。
（一）组织流于形式
新课程改革过程中，有些老师为了追赶潮流，打着合作学习的旗号，重形式而轻内容。课堂上，当教师一发出“讨论”的命令，学生便前后位几个人聚在一起激烈地讨论起来。其实，这看似生动活泼的场面，往往只是一种假象：有的小组成员是你说你的，我说我的，谁也不听谁的，谁也不服谁的观点；有的小组成员之间借此机会，谈一些与课堂无关的话题；还有的小组内一些成绩差的同学，则在一旁观战或自我休息。试问：这样的讨论有效果吗？
（二）优等生表演的舞台
小组学习就是要发展学生各方面的能力，但对于学成绩好的学生来说，小组讨论可以说就是他个人表演的时间和空间。一般情况下，都是他开头发言，并且陈词激烈，耗时较多，不给别人说话的空间。如果别人（特别是成绩差的学生）发表的观点与他不一致，他说不定还会冷眼相对或疑惑地望着你：你也会？
（三）回答千篇一律
在小组合作学习的过程中，尤其在讨论结束发言的时候，常会出现这样一幕：当教师让某个同学回答讨论的结果，他总是会说：“我们小组认为……”好像他所说的一定就是他们小组的观点，殊不知，有些回答只是他个人的“认为”，并非小组所有成员的意愿，而用以上的回答方式，却是大家共用的模式。
（四）教师身处其外
在小组合作学习期间，学生是在积极地讨论，那么这时候老师应该干什么呢？现实中，有很多教师往往只是站在讲台前，望着学生，等着答案，或者就是自顾自地准备下一个教学环节，完全没有和学生一起讨论，也因此无法了解学生的学习情况，难以开展好下一环节的教学活动。
二
针对上述现象，教师该如何做呢？
（一）给予学生自我发挥的空间
小组合作学习前，必须让学生有独立思考的时间，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步认识，才会有交流的需要。同样，教师也必须给学生足够的讨论交流时间，让每一位学生的聪明才智都得到充分体现。而且，教师要给足学生发言、辩论的时间，此时是学生思维碰撞最激烈的时候，也是最能展示自我的时候。
（二）加强合作学习的指导
1.开展思想教育
教师要使每位学生都有展示自己的机会，要在课堂上多鼓励他们，允许学生出错；在课外，教师要主动和学生谈心，了解学生的想法，拉近师生之间距离，培养师生感情。学生只有在这种氛围中，才能大胆地毫无保留地和老师、同学进行交流，思维也才能更活跃，讨论的热情更高涨，合作的欲望更强。同时，学生也才能认识到合作学习的重要性，明白集体智慧无穷大的道理，并养成互帮互学、团结合作的好习惯。
2.组员合理分配。
小组合作学习，一般都遵循“组内异质、组间同质”的分组原则。组内异质就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同几名学生分在一个合作小组内；组间同质就是各小组之间的情况应该基本相同。而对于小组内的人员分工，教师应做好前期考察工作，明确每个学生在小组里担任的角色（如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等），而且轮流担任，小组角色互换。这样，有利于每一个学生积累各方面丰富的经验，有利于学生自我发展，从而提高各自的能力及小组的竞争力。
3.选取有价值问题
（1）读完题后不能一下给出答案，而思考后又容易出现不同答案的问题，例如“找规律”内容寻找事物的规律时；
（2）学生可以从不同角度进行思考，也就是方法不止一种，这就要通過讨论，发散自己的思维，例如“简便计算”的题目；
（3）对于一些需要多人操作，要同伴帮助才能完成的内容，必须通过小组合作完成。
4.教师适时参与
教师在学生讨论期间，教师应多走动，深入到小组中，了解学生的想法，同时也应适当地加以帮助和指导，使讨论具有一定的效果和价值，从而可以为下一教学环节的开展做好学情上的准备。
（三）开展有效的评价
1.个人及小组评价
在一个知识板块学习完之后，组织学生进行自评，这样既能让他对自己所学知识有一个大概了解，又能给自己以提醒，要做好哪些方面；同时组内成员进行互评，这样会弥补自评的片面性，增加客观性；测试后，让小组之间进行互评，指出小组得失的原因，以及自己组在哪些方面做得好或不好，以便在学习前做好必要的准备。
2.教师评价
教师可针对学习的内容，设计好表格，对学生或小组进行打分并及时记录，一课一结，一天一结，一周、一月、一单元一总结，并及时公布，并进行相应奖励，同时与学期末的表彰评定相结合，不断激励学生向更长远的目标迈进。打分时，（1）要尽量不偏向某几组，要关注全班情况；（2）对于后进生还可适当照顾，加分时可以翻倍；（3）对于能够主动倾听，并帮助他组的小组要多加分，激励其他组要多听取别人的想法，而不是只顾自己表达。
总之，倡导小组合作学习，目的是让每个成员都参与学习的全过程，使学生学得轻松，并品尝到成功的喜悦。如果开展好小组合作学习，就一定能使师生都有所提高，从而真正地把学习变成一件愉快而有趣的事。
一
在小组合作学习中，常常会出现以下几种情形。
（一）组织流于形式
新课程改革过程中，有些老师为了追赶潮流，打着合作学习的旗号，重形式而轻内容。课堂上，当教师一发出“讨论”的命令，学生便前后位几个人聚在一起激烈地讨论起来。其实，这看似生动活泼的场面，往往只是一种假象：有的小组成员是你说你的，我说我的，谁也不听谁的，谁也不服谁的观点；有的小组成员之间借此机会，谈一些与课堂无关的话题；还有的小组内一些成绩差的同学，则在一旁观战或自我休息。试问：这样的讨论有效果吗？
（二）优等生表演的舞台
小组学习就是要发展学生各方面的能力，但对于学成绩好的学生来说，小组讨论可以说就是他个人表演的时间和空间。一般情况下，都是他开头发言，并且陈词激烈，耗时较多，不给别人说话的空间。如果别人（特别是成绩差的学生）发表的观点与他不一致，他说不定还会冷眼相对或疑惑地望着你：你也会？
（三）回答千篇一律
在小组合作学习的过程中，尤其在讨论结束发言的时候，常会出现这样一幕：当教师让某个同学回答讨论的结果，他总是会说：“我们小组认为……”好像他所说的一定就是他们小组的观点，殊不知，有些回答只是他个人的“认为”，并非小组所有成员的意愿，而用以上的回答方式，却是大家共用的模式。
（四）教师身处其外
在小组合作学习期间，学生是在积极地讨论，那么这时候老师应该干什么呢？现实中，有很多教师往往只是站在讲台前，望着学生，等着答案，或者就是自顾自地准备下一个教学环节，完全没有和学生一起讨论，也因此无法了解学生的学习情况，难以开展好下一环节的教学活动。
二
针对上述现象，教师该如何做呢？
（一）给予学生自我发挥的空间
小组合作学习前，必须让学生有独立思考的时间，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步认识，才会有交流的需要。同样，教师也必须给学生足够的讨论交流时间，让每一位学生的聪明才智都得到充分体现。而且，教师要给足学生发言、辩论的时间，此时是学生思维碰撞最激烈的时候，也是最能展示自我的时候。
（二）加强合作学习的指导
1.开展思想教育
教师要使每位学生都有展示自己的机会，要在课堂上多鼓励他们，允许学生出错；在课外，教师要主动和学生谈心，了解学生的想法，拉近师生之间距离，培养师生感情。学生只有在这种氛围中，才能大胆地毫无保留地和老师、同学进行交流，思维也才能更活跃，讨论的热情更高涨，合作的欲望更强。同时，学生也才能认识到合作学习的重要性，明白集体智慧无穷大的道理，并养成互帮互学、团结合作的好习惯。
2.组员合理分配。
小组合作学习，一般都遵循“组内异质、组间同质”的分组原则。组内异质就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同几名学生分在一个合作小组内；组间同质就是各小组之间的情况应该基本相同。而对于小组内的人员分工，教师应做好前期考察工作，明确每个学生在小组里担任的角色（如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等），而且轮流担任，小组角色互换。这样，有利于每一个学生积累各方面丰富的经验，有利于学生自我发展，从而提高各自的能力及小组的竞争力。
3.选取有价值问题
（1）读完题后不能一下给出答案，而思考后又容易出现不同答案的问题，例如“找规律”内容寻找事物的规律时；
（2）学生可以从不同角度进行思考，也就是方法不止一种，这就要通過讨论，发散自己的思维，例如“简便计算”的题目；
（3）对于一些需要多人操作，要同伴帮助才能完成的内容，必须通过小组合作完成。
4.教师适时参与
教师在学生讨论期间，教师应多走动，深入到小组中，了解学生的想法，同时也应适当地加以帮助和指导，使讨论具有一定的效果和价值，从而可以为下一教学环节的开展做好学情上的准备。
（三）开展有效的评价
1.个人及小组评价
在一个知识板块学习完之后，组织学生进行自评，这样既能让他对自己所学知识有一个大概了解，又能给自己以提醒，要做好哪些方面；同时组内成员进行互评，这样会弥补自评的片面性，增加客观性；测试后，让小组之间进行互评，指出小组得失的原因，以及自己组在哪些方面做得好或不好，以便在学习前做好必要的准备。
2.教师评价
教师可针对学习的内容，设计好表格，对学生或小组进行打分并及时记录，一课一结，一天一结，一周、一月、一单元一总结，并及时公布，并进行相应奖励，同时与学期末的表彰评定相结合，不断激励学生向更长远的目标迈进。打分时，（1）要尽量不偏向某几组，要关注全班情况；（2）对于后进生还可适当照顾，加分时可以翻倍；（3）对于能够主动倾听，并帮助他组的小组要多加分，激励其他组要多听取别人的想法，而不是只顾自己表达。
总之，倡导小组合作学习，目的是让每个成员都参与学习的全过程，使学生学得轻松，并品尝到成功的喜悦。如果开展好小组合作学习，就一定能使师生都有所提高，从而真正地把学习变成一件愉快而有趣的事。