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1 教学内容的生活化
1.1 创造性使用教材。教材是教学的一种主要资源。思想品德课课程的内容，从学生适应社会公共生活及思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我，我与他人，我与社会、国家的关系为主线，指导学生做负责任的公民，过有意义的生活。其最终目的是发展学生的生活和生活中的学生。因此，我们在教学中要注意正确、灵活、创造性地使用教材，活化教材，努力使自己的教学源于教材，高于教材，为学生的自身发展拓展道路，提供帮助。教师在使用教材的过程中，还可以针对学生生活或社会实际的热点问题，结合教材内容，进行专题研究或课题研究，进一步拓展学习内容的广度和深度。
1.2 关注学生的生活经验。从生活出发的德育将以人的生活经验为德育的起点，儿童的经验本身不仅仅是个体的，还是社会性的，以儿童的经验为起点的道德教育符合儿童的道德发展需要，是儿童成长所必须的营养。学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，而课堂中的学生已经积累了许多生活经验，这些经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为，也是进行思想品德教育的土壤。因此，我们在教学时，要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟，注意将已有生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。教师在备课活动中，不妨仔细思考一下，学生对有关章节课的知识点已积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握，这样设计的课堂教学，学生就会感受到所面临的问题是熟悉的、常见的、新奇的、富有挑战性的。学生就会跃跃欲试，一旦有了完整的回答，就会感受到成功的喜悦。如：在关于“挫折”这个主题的教学中，我们通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁、伤心、气愤等来加深学生对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生们交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。
1.3 吸收现实社会的信息。为了提高思想品德教育的针对性、实效性和生动性，我们还必须注意联系当地和学生们的实际，及时把社会上新的信息、科学技术新的成就、学生生活中新问题等吸收到课程内容中去。如：在学习“环境状况”这一主题时，我们可组织学生走出课堂，走向社会，开展调查和访谈活动，看看自己生活的地区有哪些环境问题，想一想这些环境问题对人们的正常生活有什么危害，应该如何解决，并设计一个节约资源、保护环境的公益广告，通过这样一个参与体验的过程，一方面由于将社会的鲜活材料请进了学校小课堂，消除了学生对学科知识的陌生感，从而真正激发了他们的学习兴趣；另一方面也可以培养学生运用所学知识分析、解决实际生活问题的能力，达到知识、能力和情感价值观的统一。
2 教学形式的生活化
2.1 创设平等互换的对话语境。新的思想品德课教材的呈现方式的设计是传统教材所没有，它的使用价值在于改变了传统的以课堂为主、教师授课为主和灌输式为主的教学方式为主的状况，而代之或以问题为基础、或以情境为基础、或以案例为基础的教学方式，从而搭建了一个师生互动的平台，为思想品德课学习方式、教学方式的改革提供了条件。因此，作为思想品德课的教师要以合作者、组织者、引导者、参与者的角色，在课堂上充分地尊重学生主体，把学习的主动权还给学生，教师要为学生设置“贴近生活”的情境，与学生展开直接的面对面、心对心的对话，不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、情感、心灵，袒露自己的精神面貌，让学生把学习当作自己的生活方式。
2.2 创设生活化情境。在思想品德课教学中，通过模拟现实生活中的情境，比单纯的言语教育更重要，它可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。教师在创设情境中，必须注意选用的材料要贴近生活实际，而且要与课堂教学的内容有着内在的联系，所采用的形式必须是学生所喜闻乐见的，如音乐、漫画、小品等。
2.3 开展生活化的活动。把有关教学内容活动化，是一种有效的教育教学方式。我们的思想品德课教师可采用一些生活化的活动方式，如一些学生关注的问题，通过开展社会调查，参加社会实践的形式，拓宽活动的空间，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来。在生活大环境中，通过报刊、图书、上网，收集相关主题内容的资料。可以是以实际应用为基本形式的实践活动：为校园绿化设计宣传标语，提合理化建议；可以是社会访谈、考察式：分成小组，走向社会，丰富学生的社会阅历，增加生活积累。
总之，新课程改革为“生活化”课堂教学提供了一个实施的舞台，作为思想品德课教师，要加强教学与社会、与生活的融合，使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。
1.1 创造性使用教材。教材是教学的一种主要资源。思想品德课课程的内容，从学生适应社会公共生活及思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我，我与他人，我与社会、国家的关系为主线，指导学生做负责任的公民，过有意义的生活。其最终目的是发展学生的生活和生活中的学生。因此，我们在教学中要注意正确、灵活、创造性地使用教材，活化教材，努力使自己的教学源于教材，高于教材，为学生的自身发展拓展道路，提供帮助。教师在使用教材的过程中，还可以针对学生生活或社会实际的热点问题，结合教材内容，进行专题研究或课题研究，进一步拓展学习内容的广度和深度。
1.2 关注学生的生活经验。从生活出发的德育将以人的生活经验为德育的起点，儿童的经验本身不仅仅是个体的，还是社会性的，以儿童的经验为起点的道德教育符合儿童的道德发展需要，是儿童成长所必须的营养。学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，而课堂中的学生已经积累了许多生活经验，这些经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为，也是进行思想品德教育的土壤。因此，我们在教学时，要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟，注意将已有生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。教师在备课活动中，不妨仔细思考一下，学生对有关章节课的知识点已积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握，这样设计的课堂教学，学生就会感受到所面临的问题是熟悉的、常见的、新奇的、富有挑战性的。学生就会跃跃欲试，一旦有了完整的回答，就会感受到成功的喜悦。如：在关于“挫折”这个主题的教学中，我们通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁、伤心、气愤等来加深学生对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生们交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。
1.3 吸收现实社会的信息。为了提高思想品德教育的针对性、实效性和生动性，我们还必须注意联系当地和学生们的实际，及时把社会上新的信息、科学技术新的成就、学生生活中新问题等吸收到课程内容中去。如：在学习“环境状况”这一主题时，我们可组织学生走出课堂，走向社会，开展调查和访谈活动，看看自己生活的地区有哪些环境问题，想一想这些环境问题对人们的正常生活有什么危害，应该如何解决，并设计一个节约资源、保护环境的公益广告，通过这样一个参与体验的过程，一方面由于将社会的鲜活材料请进了学校小课堂，消除了学生对学科知识的陌生感，从而真正激发了他们的学习兴趣；另一方面也可以培养学生运用所学知识分析、解决实际生活问题的能力，达到知识、能力和情感价值观的统一。
2 教学形式的生活化
2.1 创设平等互换的对话语境。新的思想品德课教材的呈现方式的设计是传统教材所没有，它的使用价值在于改变了传统的以课堂为主、教师授课为主和灌输式为主的教学方式为主的状况，而代之或以问题为基础、或以情境为基础、或以案例为基础的教学方式，从而搭建了一个师生互动的平台，为思想品德课学习方式、教学方式的改革提供了条件。因此，作为思想品德课的教师要以合作者、组织者、引导者、参与者的角色，在课堂上充分地尊重学生主体，把学习的主动权还给学生，教师要为学生设置“贴近生活”的情境，与学生展开直接的面对面、心对心的对话，不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、情感、心灵，袒露自己的精神面貌，让学生把学习当作自己的生活方式。
2.2 创设生活化情境。在思想品德课教学中，通过模拟现实生活中的情境，比单纯的言语教育更重要，它可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。教师在创设情境中，必须注意选用的材料要贴近生活实际，而且要与课堂教学的内容有着内在的联系，所采用的形式必须是学生所喜闻乐见的，如音乐、漫画、小品等。
2.3 开展生活化的活动。把有关教学内容活动化，是一种有效的教育教学方式。我们的思想品德课教师可采用一些生活化的活动方式，如一些学生关注的问题，通过开展社会调查，参加社会实践的形式，拓宽活动的空间，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来。在生活大环境中，通过报刊、图书、上网，收集相关主题内容的资料。可以是以实际应用为基本形式的实践活动：为校园绿化设计宣传标语，提合理化建议；可以是社会访谈、考察式：分成小组，走向社会，丰富学生的社会阅历，增加生活积累。
总之，新课程改革为“生活化”课堂教学提供了一个实施的舞台，作为思想品德课教师，要加强教学与社会、与生活的融合，使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。