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摘要我们知道,生物学是以实验为基础的自然科学,它在高中生物教学中有着重要的作用,同时,它也是高中生物新课程教学的主要形式。因此,提高生物教学的质量与教学的有效性,对全面贯彻新课程教学改革的精神,有着极其重要的意义。那么,如何克服在传统生物实验教学中的弊端,搞好生物学的实验教学,从实验教学中落实新课程标准的精神呢?本文就此问题进行阐述,供大家参考。
关键词高中生物 实验 教学
中图分类号:G633.8文献标识码:A
1 传统的生物学实验教学存在的不足之处
(1)认识上的不足。就算在传统的应试教育的年代,广大老师也知道实验在生物学教学中的重要作用,但迫于对学生考分、升学率片面追求,无法将全面发展学生的科学素养放在教学的重中之重的位置上。因此,在应试教育时期,总是瞄准高考的命题方向,以看代替实验操作、用讲实验的方式进行生物学的实验教学,部分老师甚至认为,黑板上划划,学生背背,在高考中照样管用,比如,某省在2006年的时候,有这样一道实验题:请将下列实验名称与所用的器材、试剂的对应关系用线连接起来,每项只连一次。对于这样的实验题,在平时的实验教学中,根本不要组织学生进行操作,将学生实验用的时间节约下来,可以用在大量的题海作战上。由此可见,这种陈旧的教学思想,严重的阻碍了学生探究知识能力、创新能力的发展,学生只能被培养成考试的机器,而他们的的科学素质无法得到全面的发展。假如某些学生考了高分,上了大学,也是高分低能;假如某些学生考不上大学,走上社会后,也没有具备终身再学习的能力。因此,我们在高中物理新课程的教学中,要将这种腐朽的、过时的教学方式作彻底的抛弃。
(2)实验条件受限制。高中生物实验受自身特点的限制,很多生物学实验不容易开展。特别是某些生物实验需要活体的材料,就更不容易进行,比方说,用新鲜的鸡血来粗步提取DNA;小蝌蚪受甲状腺影响的观察等等,这些活体材料是很难及时获得的。还有一些生物学实验,需要的时间比较长,或者实验效果不好展示等原因,老师也放弃了。比如,观察植物细胞的有丝分裂,一方面,培养洋葱根尖的培养就需要好几天的时间;另一方面,就算用一周的时间将洋葱根尖培养好了,但观察细胞需要显微镜,就很难象其他实验现象那样容易观察。在那追求高考分数为主要教学目的的年代,很多老师是很难去做这种实验的。
2 对高中生物新课程实验教学的思考
(1)理解高中生物新课程教学的理念。新课程提倡探究学习,这不仅仅是简单的学习方式改变,更重要的是要求老师教学方式的改变。在传统的教学中,老师主宰着课堂,为了把学生培养成考试能力,就满堂讲,学生只能被动的接受知识,不能体验获取知识的过程。学生在教学中是被动的,无法真正的参与教学活动中。事实上,每位学生对未知的生物知识充满着好奇,总想去探索它、揭示它。因此,我们要以学生为本,在新课程教学中,改变老师在教学中的角色,做好学生学习的组织者与引导者工作,让学生在具备一定实验操作能力后,大力组织学生探究活动。
在新教材中,我们可能注意到:分之与细胞这方面内容中,有很多各种类型的实验,究其原因,适合学生实验的课题较多,因为,此方面的的知识,主要细胞、分子的角度讲述生命的延续,而遗传与进化方面的生物知识,适合让学生做的实验教少,有的被删到选修教材上了,究其原因,实验要求太高。因此,在高中生物教学中,我们要正确领会《课程标准》精神,选择适合学生探究的课题。
(2)突显实验在生物学教学中的地位。新一轮的教学改革要求我们,全面提高学生的科学素养,发展每一位学生的素质,大力培养学生的探究能力、创新能力与实践能力。因此,在生物教学中,我们要重视实验教学,尤其要重视学生的探究性实验。大力开展学生的探究活动,不仅能激发学生学习生物学的兴趣,还能让学生获得探索知识过程的体验。从而不断提高他们的科学素养,培养他们主动的探索生物知识的积极性。假如老师能领会了新课标的精神,就不会忽略上述例子中所讲的那两个不方便做的实验。而是想法设法,为学生创设各种探究性的实验,对于象小蝌蚪受甲状腺影响的实验观察,就可能在全年的教学计划中,事先做好统筹安排,因为小蝌蚪的获取是受季节影响的。
(3)加强课外探索活动的开展。课外学习活动是课堂教学的延伸,是生物实验教学的重要环境,事实上,没有那门科目的学习,仅凭课堂教学就能完成的,因此,利用学生的课余时间,开展生物学实验,是生物实验教学的重要措施。某些生物实验,用时比较长,让学生在课余时间进行,比在课堂上进行的效果好,也方便。比如,观察某些动物的生活习性;培养或制备某些活体等等。
在具体的活动中,我们可以将学生组成学习小组,这样,每个学生可以独立做探究实验,也可以通过小组里的分工,做好合作探究,也有利于学生在回到课堂上后,有固定的交流对象,从而提高交流的学习效率。
在开展学生课外学习活动时,我们要尽量争取学生家长的支持。如果学生的家长能大力支持学生的探究活动,一方面可以方便学生获得各种器材、药品等;另一方面学生可能受到家长的指导,因为某些家长或许就是生物(下转第192页)(上接第185页)学方面的行家。
3 正确解决生物实验教学中所遇到的种种问题
在具体的教学中,部分老师对新课程理念理解不透彻,仍然大搞应试教育。有的老师认为,开展学生的探究学习活动,花费的时间太多,课堂时间不够用,其实,这是刚开始的现象,如果从一学期或一学年的时间看,用探究方式学习,不比用其他方式学习的时间多。部分老师在组织学生开展探究活动时,总是先讲几点“声明”,他们对学生的能力有怀疑,这样,把本来很好的探究课堂,变相的变成了验证性实验,不仅严重影响了学生探索的积极性,也影响了学生探索的神秘感,从而使学生失去了象科学家研究科学那样的心里体验。
在具体的新课程教学中,部分老师认为,开展实验探究活动是为了让学生获得学习方法,至于知识的掌握多少,是靠老师讲解的。因此,部分老师就在讲课任务完成不了的情况下,压缩学生的探究活动时间。这是舍本逐末的教学思维,说到底就是没有真正领会新课程改革的精神。
当然,我们也不能把开展学生探究活动作为万能的方法,部分老师认为,只要在生物教学中搞一搞探究性学习活动,什么问题都会解决,这是完全片面的理解,探究性学习没有这样神奇。
关键词高中生物 实验 教学
中图分类号:G633.8文献标识码:A
1 传统的生物学实验教学存在的不足之处
(1)认识上的不足。就算在传统的应试教育的年代,广大老师也知道实验在生物学教学中的重要作用,但迫于对学生考分、升学率片面追求,无法将全面发展学生的科学素养放在教学的重中之重的位置上。因此,在应试教育时期,总是瞄准高考的命题方向,以看代替实验操作、用讲实验的方式进行生物学的实验教学,部分老师甚至认为,黑板上划划,学生背背,在高考中照样管用,比如,某省在2006年的时候,有这样一道实验题:请将下列实验名称与所用的器材、试剂的对应关系用线连接起来,每项只连一次。对于这样的实验题,在平时的实验教学中,根本不要组织学生进行操作,将学生实验用的时间节约下来,可以用在大量的题海作战上。由此可见,这种陈旧的教学思想,严重的阻碍了学生探究知识能力、创新能力的发展,学生只能被培养成考试的机器,而他们的的科学素质无法得到全面的发展。假如某些学生考了高分,上了大学,也是高分低能;假如某些学生考不上大学,走上社会后,也没有具备终身再学习的能力。因此,我们在高中物理新课程的教学中,要将这种腐朽的、过时的教学方式作彻底的抛弃。
(2)实验条件受限制。高中生物实验受自身特点的限制,很多生物学实验不容易开展。特别是某些生物实验需要活体的材料,就更不容易进行,比方说,用新鲜的鸡血来粗步提取DNA;小蝌蚪受甲状腺影响的观察等等,这些活体材料是很难及时获得的。还有一些生物学实验,需要的时间比较长,或者实验效果不好展示等原因,老师也放弃了。比如,观察植物细胞的有丝分裂,一方面,培养洋葱根尖的培养就需要好几天的时间;另一方面,就算用一周的时间将洋葱根尖培养好了,但观察细胞需要显微镜,就很难象其他实验现象那样容易观察。在那追求高考分数为主要教学目的的年代,很多老师是很难去做这种实验的。
2 对高中生物新课程实验教学的思考
(1)理解高中生物新课程教学的理念。新课程提倡探究学习,这不仅仅是简单的学习方式改变,更重要的是要求老师教学方式的改变。在传统的教学中,老师主宰着课堂,为了把学生培养成考试能力,就满堂讲,学生只能被动的接受知识,不能体验获取知识的过程。学生在教学中是被动的,无法真正的参与教学活动中。事实上,每位学生对未知的生物知识充满着好奇,总想去探索它、揭示它。因此,我们要以学生为本,在新课程教学中,改变老师在教学中的角色,做好学生学习的组织者与引导者工作,让学生在具备一定实验操作能力后,大力组织学生探究活动。
在新教材中,我们可能注意到:分之与细胞这方面内容中,有很多各种类型的实验,究其原因,适合学生实验的课题较多,因为,此方面的的知识,主要细胞、分子的角度讲述生命的延续,而遗传与进化方面的生物知识,适合让学生做的实验教少,有的被删到选修教材上了,究其原因,实验要求太高。因此,在高中生物教学中,我们要正确领会《课程标准》精神,选择适合学生探究的课题。
(2)突显实验在生物学教学中的地位。新一轮的教学改革要求我们,全面提高学生的科学素养,发展每一位学生的素质,大力培养学生的探究能力、创新能力与实践能力。因此,在生物教学中,我们要重视实验教学,尤其要重视学生的探究性实验。大力开展学生的探究活动,不仅能激发学生学习生物学的兴趣,还能让学生获得探索知识过程的体验。从而不断提高他们的科学素养,培养他们主动的探索生物知识的积极性。假如老师能领会了新课标的精神,就不会忽略上述例子中所讲的那两个不方便做的实验。而是想法设法,为学生创设各种探究性的实验,对于象小蝌蚪受甲状腺影响的实验观察,就可能在全年的教学计划中,事先做好统筹安排,因为小蝌蚪的获取是受季节影响的。
(3)加强课外探索活动的开展。课外学习活动是课堂教学的延伸,是生物实验教学的重要环境,事实上,没有那门科目的学习,仅凭课堂教学就能完成的,因此,利用学生的课余时间,开展生物学实验,是生物实验教学的重要措施。某些生物实验,用时比较长,让学生在课余时间进行,比在课堂上进行的效果好,也方便。比如,观察某些动物的生活习性;培养或制备某些活体等等。
在具体的活动中,我们可以将学生组成学习小组,这样,每个学生可以独立做探究实验,也可以通过小组里的分工,做好合作探究,也有利于学生在回到课堂上后,有固定的交流对象,从而提高交流的学习效率。
在开展学生课外学习活动时,我们要尽量争取学生家长的支持。如果学生的家长能大力支持学生的探究活动,一方面可以方便学生获得各种器材、药品等;另一方面学生可能受到家长的指导,因为某些家长或许就是生物(下转第192页)(上接第185页)学方面的行家。
3 正确解决生物实验教学中所遇到的种种问题
在具体的教学中,部分老师对新课程理念理解不透彻,仍然大搞应试教育。有的老师认为,开展学生的探究学习活动,花费的时间太多,课堂时间不够用,其实,这是刚开始的现象,如果从一学期或一学年的时间看,用探究方式学习,不比用其他方式学习的时间多。部分老师在组织学生开展探究活动时,总是先讲几点“声明”,他们对学生的能力有怀疑,这样,把本来很好的探究课堂,变相的变成了验证性实验,不仅严重影响了学生探索的积极性,也影响了学生探索的神秘感,从而使学生失去了象科学家研究科学那样的心里体验。
在具体的新课程教学中,部分老师认为,开展实验探究活动是为了让学生获得学习方法,至于知识的掌握多少,是靠老师讲解的。因此,部分老师就在讲课任务完成不了的情况下,压缩学生的探究活动时间。这是舍本逐末的教学思维,说到底就是没有真正领会新课程改革的精神。
当然,我们也不能把开展学生探究活动作为万能的方法,部分老师认为,只要在生物教学中搞一搞探究性学习活动,什么问题都会解决,这是完全片面的理解,探究性学习没有这样神奇。