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摘要学生能否在尽量短的时间适应高中的学习,顺利地跨过这个台阶,是影响学生成绩的主要因素。初、高中物理教学的衔接是一个需多方合作、统筹安排的系统工程。要从高中教学想办法,也要从初中教学想办法;要从教材、学生方面考虑,又要从教法、教师方面考虑。
关键词衔接 思维方式 诱导 系统工程
中图分类号:G633.7文献标识码:A
高中物理难学,这是高一学生的普遍观点。在高中物理教学中,经过几年的教、学、探索,笔者对如何把握初、高中物理教学的衔接有着自己的一些看法。
学生由初中升入高中,学习物理的困难的原因:(1)初中物理侧重定性研究,而高中物理侧重定量研究,这就要求学生的思维活动由形象思维过渡到抽象思维。(2)矢量的概念和运算在高中物理中频繁出现,这就要求学生的运算方式由代数运算过渡到矢量运算。(3)高中物理大多需在理解的基础上解题,这就要求学生的学习方法由死记硬背过渡到理解掌握。(4)高中物理对学生的思维方式、解题方法、处理问题的能力要求较高,这就要求学生进一步提高各方面的综合能力。
以上几个方面,正是导致初、高中物理出现较大“鸿沟”的原因。因此,如何把握好高中物理的教学,降低初、高中物理的台阶,使学生顺利实现初、高中物理学习的过渡,从而打好高中物理的学习基础,是我们物理教师必须研究和探索的首要任务。下面笔者结合自己的实践和经验,谈谈如何把握初、高中物理教学的衔接:
1 加强直观教学,提高物理学习兴趣
“有许多聪明的,天赋很好的学生,只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候,他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”( 苏霍姆林斯基)。高中物理在研究复杂现象时,为了便于研究,常忽略次要因素,建立理想模型,如质点模型、弹簧振子模型、单摆模型等。从而使概念抽象化,学生往往不可想象。因此在高中物理教学中应尽量采用直观形象的教学方法,多举实例、多做实验。
例如在讲授《机械能守恒定律》时,就可演示“铁球碰鼻”的实验,如图1所示,将一铁球悬挂的教室天花板上,让铁球能刚好碰到鼻子,然后释放铁球,铁球摆过去,又摆回朝教师打来时,教室里发出了惊叫声,学生为教师捏了一把汗,从而激起他们求知的欲望。直观形象的演示实验真可谓“千言万语说不清,一看实验就分明”。
又如,图2所示悬挂在支架上的重物,其重力对杆的作用,单凭老师讲解,学生难以理解。我们可将斜杆上端系上一根橡皮绳,用图钉钉在黑板上,横杆的左端顶住一气球,挂上重物,就可看到橡皮绳被拉长而气球被压扁,学生看了这种直观形象的实验后,印象深刻。
2 改进课堂教学,提高学生思维能力
“思维开始于疑问与惊奇,问题启动于思维”(亚里斯多德)。改进课堂教学,每节课都设法创造思维情境,组织学生的思维活动,培养学生的抽象、概括、判断和综合分析的能力。在概念和规律的教学中,按物理中概念和规律建立的思维过程,引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法。
例如,在讲《摩擦力》一节时,开始可提出这样的问题:如果教室里的一切都是光滑的,那么日常生活学习中将会出现什么情景?让同学每人至少举出两个事例,并解释其原因。同学作带着浓厚的兴趣,丰富的想象,在这样的疑境中,产生出强烈的求知欲,让他们相,让他们说。这样,教师通过创设“跳一跳就能摘到桃子”的疑境和悬念,让学生在追踪击破中强化思维,提高能力。
在讲解习题时,可以采用进行一题多解和一题多变的方法,培养学生的思维策略的选择和运用的能力。
例如:一架飞机以50m/s的速率降落,其加速度为-5m/s2,求飞机所需降落跑道的长为多少?
解:v2-v02=2as 得:S=250m
如果对结果进行变换,则成:一架质量为2000kg的飞机以50m/s的速率降落,其加速度为-5m/s2,飞向275m的跑道,能安全降落吗?
其变换后题目的最大特点:学生必须首先确定待求量是什么?这样往往问题出现多种解法,如:
解一:从S考虑,由v2-v02=2as,得S=250m<275m,所以安全
解二:从a考虑,由v2-v02=2as,得:a=-4.55m/s2,
|-4.55|<|-5|,所以安全。
解三:从v考虑,由v2-v 02=2as,得:v2=-250m2/s2,因为v不存在实数解,所以安全。
题目的“变”有多种多样,但必须指导学生抓住问题实质,排除表象干扰,对题目进行多变教学,能使学生思维得到很好的训练。
3 加强解法指导,提高学生解题技巧
从初中升到高中的学生,常常是上课听得懂,课本看得明,但一解题就错,这主要是因为学生对物理知识(下转第177页)(上接第170页)理解不深,综合运用知识解决问题的能力较弱。因此,教师还应加强解题方法和技巧的指导。
比如说,如何使物理规律的使用“恰到好处”,如何巧选参照物、巧用等效法、逆向思维方法等解题。下面举二例说明:
例如:在120m高的楼顶上,以20m/s的速度水平抛出一个质量为0.1kg的小球,如果不计空气阻力,那么第三秒内小球的动量增加了_______,动能增加了________(g取10m/s2)。
不少人把本例作为一个平抛运动的题目来解,先求出第2秒末和第3秒末的速度,再由mv3-mv2的矢量差和mv32-mv22的标量差,求得答案。教师应指出,这种解法虽能求出答案,但费时费事走了弯路,反映解题者对动量定理和动能定理内涵的丰富性认识不足。可用下面方法解:
由于小球只受重力,对小球应用动量定理有:
mv3-mv2=mg·t=1kg·m/s(方向竖直向下)
应用动能定理有: mv32-mv22=mgh=25J
通过这题说明只有熟悉各个规律的条件、内涵,才能在解题中运用自如,得心应手。有些题目亦可采用一些灵活的方法来处理,从而降低难度,增大解题速度,
例如:以初速v0竖直上抛一小球,若不计空气阻力,在上升过程中,从抛出到小球动能减少一半所经过的时间是多少?
此题根据小球向上抛出过程做匀减速运动进行求解,比较复杂。
若采用逆向思维的方法,小球从最高点下落是自由落体运动,与上升过程具有对称性,利用下落过程来解就简便多了。
所以,在平时的教学中,只有经常加强对学生解题方法和技巧的指导,使其灵活应用知识进行解题,才能很好地完成初中到高中物理学习方法上的过渡。
4 排除心理障碍,提高学生心理素质
初、高中物理能力要求上的较大差别,常会使满怀热情的高一新生蒙上一层畏惧心理的阴影,任课教师又往往是刚担任完高三毕业班教学的物理教师,往往“从难从严”,追求“一步到位”,其结果必挫伤了莘莘学子的学习自信心和积极性,不利于他们心理的健康发展。因此,加强心理因素的诱导,排除心理障碍,也是很重要的。
首先,应重视学生心理,调整教学方法,应充分考虑学生的素质和心理承受,实现平缓过渡。其次,应密切师生关系,善于心理疏导,关心和理解学生,善于捕捉每个学生学习物理的潜力和闪光点,多鼓励少训斥,使学生有疑爱问、有问必答。其三、应采用多种教学手段,加强心理吸引。心理学指出:“每当人们有了积极性的情绪体验,就产生积极的效果。反之将带来相反的效果”。精心设计各种教学手段,能促使学生的心理共鸣,如巧设悬疑、加强演示、讲故事、形象表演等,都能使学生的畏惧心理得到很好的调整。
高中的学习方法、学习习惯、学习心理及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求,学生能否在尽量短的时间适应高中的学习,顺利地跨过这个台阶,是影响学生成绩的主要因素。初、高中物理教学过渡的整合是一个需多方合作、统筹安排的系统工程。要从高中教学想办法,也要从初中教学想办法;要从教材、学生方面考虑,又要从教法、教师方面考虑。
参考文献
[1]番隆昌,郭跃屏.自行设计演示实验应遵循的八条原则.2002.5.
[2]朱励新,唐根娣,伍志文.物理教学中的联、议、变艺术.2004.10.
[3]谷一川.高一物理的知识阶梯和学生的心理障碍.004.3.
关键词衔接 思维方式 诱导 系统工程
中图分类号:G633.7文献标识码:A
高中物理难学,这是高一学生的普遍观点。在高中物理教学中,经过几年的教、学、探索,笔者对如何把握初、高中物理教学的衔接有着自己的一些看法。
学生由初中升入高中,学习物理的困难的原因:(1)初中物理侧重定性研究,而高中物理侧重定量研究,这就要求学生的思维活动由形象思维过渡到抽象思维。(2)矢量的概念和运算在高中物理中频繁出现,这就要求学生的运算方式由代数运算过渡到矢量运算。(3)高中物理大多需在理解的基础上解题,这就要求学生的学习方法由死记硬背过渡到理解掌握。(4)高中物理对学生的思维方式、解题方法、处理问题的能力要求较高,这就要求学生进一步提高各方面的综合能力。
以上几个方面,正是导致初、高中物理出现较大“鸿沟”的原因。因此,如何把握好高中物理的教学,降低初、高中物理的台阶,使学生顺利实现初、高中物理学习的过渡,从而打好高中物理的学习基础,是我们物理教师必须研究和探索的首要任务。下面笔者结合自己的实践和经验,谈谈如何把握初、高中物理教学的衔接:
1 加强直观教学,提高物理学习兴趣
“有许多聪明的,天赋很好的学生,只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候,他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”( 苏霍姆林斯基)。高中物理在研究复杂现象时,为了便于研究,常忽略次要因素,建立理想模型,如质点模型、弹簧振子模型、单摆模型等。从而使概念抽象化,学生往往不可想象。因此在高中物理教学中应尽量采用直观形象的教学方法,多举实例、多做实验。
例如在讲授《机械能守恒定律》时,就可演示“铁球碰鼻”的实验,如图1所示,将一铁球悬挂的教室天花板上,让铁球能刚好碰到鼻子,然后释放铁球,铁球摆过去,又摆回朝教师打来时,教室里发出了惊叫声,学生为教师捏了一把汗,从而激起他们求知的欲望。直观形象的演示实验真可谓“千言万语说不清,一看实验就分明”。
又如,图2所示悬挂在支架上的重物,其重力对杆的作用,单凭老师讲解,学生难以理解。我们可将斜杆上端系上一根橡皮绳,用图钉钉在黑板上,横杆的左端顶住一气球,挂上重物,就可看到橡皮绳被拉长而气球被压扁,学生看了这种直观形象的实验后,印象深刻。
2 改进课堂教学,提高学生思维能力
“思维开始于疑问与惊奇,问题启动于思维”(亚里斯多德)。改进课堂教学,每节课都设法创造思维情境,组织学生的思维活动,培养学生的抽象、概括、判断和综合分析的能力。在概念和规律的教学中,按物理中概念和规律建立的思维过程,引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法。
例如,在讲《摩擦力》一节时,开始可提出这样的问题:如果教室里的一切都是光滑的,那么日常生活学习中将会出现什么情景?让同学每人至少举出两个事例,并解释其原因。同学作带着浓厚的兴趣,丰富的想象,在这样的疑境中,产生出强烈的求知欲,让他们相,让他们说。这样,教师通过创设“跳一跳就能摘到桃子”的疑境和悬念,让学生在追踪击破中强化思维,提高能力。
在讲解习题时,可以采用进行一题多解和一题多变的方法,培养学生的思维策略的选择和运用的能力。
例如:一架飞机以50m/s的速率降落,其加速度为-5m/s2,求飞机所需降落跑道的长为多少?
解:v2-v02=2as 得:S=250m
如果对结果进行变换,则成:一架质量为2000kg的飞机以50m/s的速率降落,其加速度为-5m/s2,飞向275m的跑道,能安全降落吗?
其变换后题目的最大特点:学生必须首先确定待求量是什么?这样往往问题出现多种解法,如:
解一:从S考虑,由v2-v02=2as,得S=250m<275m,所以安全
解二:从a考虑,由v2-v02=2as,得:a=-4.55m/s2,
|-4.55|<|-5|,所以安全。
解三:从v考虑,由v2-v 02=2as,得:v2=-250m2/s2,因为v不存在实数解,所以安全。
题目的“变”有多种多样,但必须指导学生抓住问题实质,排除表象干扰,对题目进行多变教学,能使学生思维得到很好的训练。
3 加强解法指导,提高学生解题技巧
从初中升到高中的学生,常常是上课听得懂,课本看得明,但一解题就错,这主要是因为学生对物理知识(下转第177页)(上接第170页)理解不深,综合运用知识解决问题的能力较弱。因此,教师还应加强解题方法和技巧的指导。
比如说,如何使物理规律的使用“恰到好处”,如何巧选参照物、巧用等效法、逆向思维方法等解题。下面举二例说明:
例如:在120m高的楼顶上,以20m/s的速度水平抛出一个质量为0.1kg的小球,如果不计空气阻力,那么第三秒内小球的动量增加了_______,动能增加了________(g取10m/s2)。
不少人把本例作为一个平抛运动的题目来解,先求出第2秒末和第3秒末的速度,再由mv3-mv2的矢量差和mv32-mv22的标量差,求得答案。教师应指出,这种解法虽能求出答案,但费时费事走了弯路,反映解题者对动量定理和动能定理内涵的丰富性认识不足。可用下面方法解:
由于小球只受重力,对小球应用动量定理有:
mv3-mv2=mg·t=1kg·m/s(方向竖直向下)
应用动能定理有: mv32-mv22=mgh=25J
通过这题说明只有熟悉各个规律的条件、内涵,才能在解题中运用自如,得心应手。有些题目亦可采用一些灵活的方法来处理,从而降低难度,增大解题速度,
例如:以初速v0竖直上抛一小球,若不计空气阻力,在上升过程中,从抛出到小球动能减少一半所经过的时间是多少?
此题根据小球向上抛出过程做匀减速运动进行求解,比较复杂。
若采用逆向思维的方法,小球从最高点下落是自由落体运动,与上升过程具有对称性,利用下落过程来解就简便多了。
所以,在平时的教学中,只有经常加强对学生解题方法和技巧的指导,使其灵活应用知识进行解题,才能很好地完成初中到高中物理学习方法上的过渡。
4 排除心理障碍,提高学生心理素质
初、高中物理能力要求上的较大差别,常会使满怀热情的高一新生蒙上一层畏惧心理的阴影,任课教师又往往是刚担任完高三毕业班教学的物理教师,往往“从难从严”,追求“一步到位”,其结果必挫伤了莘莘学子的学习自信心和积极性,不利于他们心理的健康发展。因此,加强心理因素的诱导,排除心理障碍,也是很重要的。
首先,应重视学生心理,调整教学方法,应充分考虑学生的素质和心理承受,实现平缓过渡。其次,应密切师生关系,善于心理疏导,关心和理解学生,善于捕捉每个学生学习物理的潜力和闪光点,多鼓励少训斥,使学生有疑爱问、有问必答。其三、应采用多种教学手段,加强心理吸引。心理学指出:“每当人们有了积极性的情绪体验,就产生积极的效果。反之将带来相反的效果”。精心设计各种教学手段,能促使学生的心理共鸣,如巧设悬疑、加强演示、讲故事、形象表演等,都能使学生的畏惧心理得到很好的调整。
高中的学习方法、学习习惯、学习心理及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求,学生能否在尽量短的时间适应高中的学习,顺利地跨过这个台阶,是影响学生成绩的主要因素。初、高中物理教学过渡的整合是一个需多方合作、统筹安排的系统工程。要从高中教学想办法,也要从初中教学想办法;要从教材、学生方面考虑,又要从教法、教师方面考虑。
参考文献
[1]番隆昌,郭跃屏.自行设计演示实验应遵循的八条原则.2002.5.
[2]朱励新,唐根娣,伍志文.物理教学中的联、议、变艺术.2004.10.
[3]谷一川.高一物理的知识阶梯和学生的心理障碍.004.3.