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摘要把知识灌输给学生,就犹如给他们吃“鸡肋”!让学生学会自学,在自学中思考,用语言表达独立见解,才会真正学有所思,学有所获。笔者总结多年高中生物教学实践和采他人之长,提出“忆、学、练、导”课堂教学模式,力求构建有利于学生自主学习、主动探究、合作交流并促进主体发展的高效的高中生物课堂教学模式。
关键词教学模式 高中生物课堂 “忆、学、练、导”
中图分类号:G633.8文献标识码:A
1 问题的提出
目前,我国的中学课堂教学模式,经过一系列的改革虽取得了一些成果,但仍存在着许多弊端。其中突出表现为:“注入式”、“牵着走”仍是课堂教学的主要模式;教法陈旧,管理过死;学生学习方式单一、被动;教师缺少对学生学习情感、态度以及个体差异的关注等。
随着新课程标准的颁发,不难发现新旧教育理念的碰撞相当激烈,新课程不再是传统的“一块黑板一支粉笔、一本教材一张嘴”的教学模式。理想的课堂教学模式该是怎样的?如果用一句话来概括就是:焕发出生命活力的课堂才是有效的课堂。
那么,应当如何构建理想的高中生物课堂教学模式?如何在课堂教学中提高学生能力?笔者认为生物教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变,其中最重要的就是教师必须把“一言堂”夺去的学生主体地位还给学生。“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”这段话概括了让学生参与教学活动,直接体验学习的重要作用。鉴于此,笔者总结七年来的高中生物教学实践和采他人之长,提出“忆、学、练、导”课堂教学模式,力求构建一个有利于学生自主学习、主动探究、合作交流并促进主体发展的高中生物课堂教学模式。
2 “忆、学、练、导”课堂教学模式的实施步骤
“忆、学、练、导”的课堂教学模式是:回忆旧知、自学新知、课堂练习、教师引导。
2.1 忆
让学生通过独立回忆旧知,发现自身对知识掌握的不足之处,培养学生主动思考的学习习惯。学习是一个连续的过程,用学生已掌握的旧知引导学生掌握“新知”,最终达到让学生自主学习的目的。如让学生回忆一周之内所学习的的知识,用书面或口头形式表达出来。在回忆旧知的过程中,学生对已掌握的知识清晰地再现,而那些薄弱环节就被遗忘,这个过程就是让学生自我发现问题。如何使这个“忆”的过程更有效?我校生物教师宋老师的经验值得提倡。他要求所有学生准备好一个作业本,在每一节课前,关上书,完成一道与上节课内容有关的习题,时间约为2—3分钟,时间一到,全部收上来,课后批阅,把结果反馈给学生。这样的“忆”效果好,并且所有学生在以后的每节生物新课前会自觉地回忆上节课的知识,以求通过老师课前作业题,形成在生物新课前复习旧知的良好学习习惯。
2.2 学
让学生在学习过程中,经过自学、讨论、再学习、再讨论来提高学习能力,端正学习态度,训练思维,扩展视野,培养能力,较好地完成学习任务。
自学过程先由教师创设学习情境,再提供材料指导学生自学。学生的自学过程可以自主完成,也可以相互讨论,从中提炼出有效信息。在此过程中教师要向学生交代自学内容、提示自学方法、强调自学时间、出示自学提示或提纲,指导学生在自学过程中要发现问题,将发现的问题标记、批注出来。同时,作为主导者的教师不是在黑板上写题、站在讲台上观望或干其他事情,应广泛巡视学生的学习情况,掌握不同层次学生特别是学困生的自学情况,了解和梳理学生遇到的疑难问题。对有困难的学生以悄言细语方式,进行态度、方法、习惯和信心的指导,对自学速度快和质量高的学生及时表扬,以示鼓励。自学完成后,要有自学检测,要有针对自学内容的提问或练习等查看任务完成的情况。提问可以从基础较弱的学生叫起,中等生纠正、补充,优生归纳、完善,教师做肯定或否定表示。
自学能力培养的实质是学生学习方式的一种重要转变,这正是新课程改革所要实现的一个目标,学生完成了由听讲学习方式到自学探究学习方式的转变,其求知能力才算有了真正的提高。
2.3 练
指在自学的基础上,完成与新课内容相关的练习巩固学习内容。练习涉及的内容既可以是对知识的巩固,也可以通过一定量的练习获得一些技能。特别是对于概念的教学,在自学完成后,通过一些练习加深对概念的理解。
在编排习题时,目的要明确,一方面是起到巩固知识的作用,另一方面要体现解题思想和解题方法。在一些内容比较多的章节里,例题不能完整地体现要掌握的知识时,在练习中要增加相应内容。
教师对课堂练习的设计,还要体现各层次学生的适应性和挑战性。要设置由浅入深、由易到难的习题,让不同层次的学生“各取所需”地选择练习题。既保证低层次学生达到学习目标的要求,体会到成功的愉快;又使高层次的学生学有用武之地。
2.4 导
新课程倡导学生自主探索、合作交流,教师是整个活动中的合作者、引导者、参与者。教学过程是在教师的引导和指导下,师与生、生与生的交流对话,教学相长的过程。教学中教师应引导学生从事生物活动和交流,帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、生物思想与方法。在这个过程中教师要善于有层次性地引导学生,由浅入深地探索生物知识、形成教学方法。“导”可以贯穿于教学的全过程。可以“导”课前回忆的思路,可以“导”课中自学的重、难点;可以“导”练习中学生不会的;可以“导”新课知识间的联系,可以“导”出学习方法等。如在高中生物《生物膜的流动镶嵌模型》的学习指导中,要达到“让学生了解生物膜的发现历程,掌握流动镶嵌模型的基本内容” 的学习目的,最好的方法是让学生在情景中探究,强调“学生自己的发现”,在教师的引导、帮助中去发现和理解。
3 “忆、学、练、导”课堂教学模式与新课程理念
笔者总结多年来的高中生物教学实践和采他人之长,形成了“忆、学、练、导”的课堂教学模式。为了检验此模式的效果,笔者要求听课的教师进行点评,并向学生进行问卷调查和个别交流。结果证明,“忆、学、练、导”的课堂教学模式得到了同行的好评,也赢得了学生的欢迎,学生正发生着可喜的变化,自主学习、独立思考、解决问题的能力都有所提高。
3.1 充分体现以“教师为主导、学生为主体”的教学原则
突出以学习者为中心,构建以学生主动学习、主体活动、积极探究为特征的动态、开放的教学过程。
3.2 因材施教的教学原则得到充分应用
教师在“导”的过程中,了解和研究学生的差异,真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面,让所有学生都能主动地学习。这样既能使学习优秀生的潜能得到很好的发展,又能使学习后进生增强学习兴趣,人人学有所获。
3.3 培养了学生的合作精神和参与意识
为了完成课堂上的自学和练习,学生之间可以互助,创设了一个让学生乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围,从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。该种教学模式摒弃旧有的教学模式,重视学生全面素质的提高,以人为本,以学生为教学主体,是一种全所的、符合新课程理念的、全面提高教育教学效果的一种全新教学模式。
3.4 学生的自学能力得到很好的发展
在获取知识的学习过程中,注重让学生以自学方法参与学习活动。如上课前的回忆,课堂上的自学、练习,都提倡指导学生“会学”。
4 结束语
教师把知识灌输给学生,就犹如给他们吃“鸡肋”,来的容易,但食之无味,弃之可惜!“忆、学、练、导”课堂教学模式让学生学会自学,在自学中思考,然后用自己的语言表达独立见解,才真正让学生学有所思,学有所获。教师“引导”学生去“自学”无限的知识,不正是送给学生一把“金钥匙”吗?我们教师只有在教育改革的大潮中,摒弃传统的教学模式,以新课标为指导,在继承的基础上不断总结、不断创新,建立新的教学模式,才能发挥学生无限的学习能力,才能充分提高课堂教学效果。
参考文献
[1]高文.现代教学的模式化研究.山东教学出版社,2000:127.
[2]四川省苍溪中学校课题组.《农村高中课堂教学有效性研究》阶段性成果报告.
[3]徐开富.高中数学复习课教学法—“忆、思、导、练、评”.山东省教师教育网,2009-07-20.
关键词教学模式 高中生物课堂 “忆、学、练、导”
中图分类号:G633.8文献标识码:A
1 问题的提出
目前,我国的中学课堂教学模式,经过一系列的改革虽取得了一些成果,但仍存在着许多弊端。其中突出表现为:“注入式”、“牵着走”仍是课堂教学的主要模式;教法陈旧,管理过死;学生学习方式单一、被动;教师缺少对学生学习情感、态度以及个体差异的关注等。
随着新课程标准的颁发,不难发现新旧教育理念的碰撞相当激烈,新课程不再是传统的“一块黑板一支粉笔、一本教材一张嘴”的教学模式。理想的课堂教学模式该是怎样的?如果用一句话来概括就是:焕发出生命活力的课堂才是有效的课堂。
那么,应当如何构建理想的高中生物课堂教学模式?如何在课堂教学中提高学生能力?笔者认为生物教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变,其中最重要的就是教师必须把“一言堂”夺去的学生主体地位还给学生。“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”这段话概括了让学生参与教学活动,直接体验学习的重要作用。鉴于此,笔者总结七年来的高中生物教学实践和采他人之长,提出“忆、学、练、导”课堂教学模式,力求构建一个有利于学生自主学习、主动探究、合作交流并促进主体发展的高中生物课堂教学模式。
2 “忆、学、练、导”课堂教学模式的实施步骤
“忆、学、练、导”的课堂教学模式是:回忆旧知、自学新知、课堂练习、教师引导。
2.1 忆
让学生通过独立回忆旧知,发现自身对知识掌握的不足之处,培养学生主动思考的学习习惯。学习是一个连续的过程,用学生已掌握的旧知引导学生掌握“新知”,最终达到让学生自主学习的目的。如让学生回忆一周之内所学习的的知识,用书面或口头形式表达出来。在回忆旧知的过程中,学生对已掌握的知识清晰地再现,而那些薄弱环节就被遗忘,这个过程就是让学生自我发现问题。如何使这个“忆”的过程更有效?我校生物教师宋老师的经验值得提倡。他要求所有学生准备好一个作业本,在每一节课前,关上书,完成一道与上节课内容有关的习题,时间约为2—3分钟,时间一到,全部收上来,课后批阅,把结果反馈给学生。这样的“忆”效果好,并且所有学生在以后的每节生物新课前会自觉地回忆上节课的知识,以求通过老师课前作业题,形成在生物新课前复习旧知的良好学习习惯。
2.2 学
让学生在学习过程中,经过自学、讨论、再学习、再讨论来提高学习能力,端正学习态度,训练思维,扩展视野,培养能力,较好地完成学习任务。
自学过程先由教师创设学习情境,再提供材料指导学生自学。学生的自学过程可以自主完成,也可以相互讨论,从中提炼出有效信息。在此过程中教师要向学生交代自学内容、提示自学方法、强调自学时间、出示自学提示或提纲,指导学生在自学过程中要发现问题,将发现的问题标记、批注出来。同时,作为主导者的教师不是在黑板上写题、站在讲台上观望或干其他事情,应广泛巡视学生的学习情况,掌握不同层次学生特别是学困生的自学情况,了解和梳理学生遇到的疑难问题。对有困难的学生以悄言细语方式,进行态度、方法、习惯和信心的指导,对自学速度快和质量高的学生及时表扬,以示鼓励。自学完成后,要有自学检测,要有针对自学内容的提问或练习等查看任务完成的情况。提问可以从基础较弱的学生叫起,中等生纠正、补充,优生归纳、完善,教师做肯定或否定表示。
自学能力培养的实质是学生学习方式的一种重要转变,这正是新课程改革所要实现的一个目标,学生完成了由听讲学习方式到自学探究学习方式的转变,其求知能力才算有了真正的提高。
2.3 练
指在自学的基础上,完成与新课内容相关的练习巩固学习内容。练习涉及的内容既可以是对知识的巩固,也可以通过一定量的练习获得一些技能。特别是对于概念的教学,在自学完成后,通过一些练习加深对概念的理解。
在编排习题时,目的要明确,一方面是起到巩固知识的作用,另一方面要体现解题思想和解题方法。在一些内容比较多的章节里,例题不能完整地体现要掌握的知识时,在练习中要增加相应内容。
教师对课堂练习的设计,还要体现各层次学生的适应性和挑战性。要设置由浅入深、由易到难的习题,让不同层次的学生“各取所需”地选择练习题。既保证低层次学生达到学习目标的要求,体会到成功的愉快;又使高层次的学生学有用武之地。
2.4 导
新课程倡导学生自主探索、合作交流,教师是整个活动中的合作者、引导者、参与者。教学过程是在教师的引导和指导下,师与生、生与生的交流对话,教学相长的过程。教学中教师应引导学生从事生物活动和交流,帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、生物思想与方法。在这个过程中教师要善于有层次性地引导学生,由浅入深地探索生物知识、形成教学方法。“导”可以贯穿于教学的全过程。可以“导”课前回忆的思路,可以“导”课中自学的重、难点;可以“导”练习中学生不会的;可以“导”新课知识间的联系,可以“导”出学习方法等。如在高中生物《生物膜的流动镶嵌模型》的学习指导中,要达到“让学生了解生物膜的发现历程,掌握流动镶嵌模型的基本内容” 的学习目的,最好的方法是让学生在情景中探究,强调“学生自己的发现”,在教师的引导、帮助中去发现和理解。
3 “忆、学、练、导”课堂教学模式与新课程理念
笔者总结多年来的高中生物教学实践和采他人之长,形成了“忆、学、练、导”的课堂教学模式。为了检验此模式的效果,笔者要求听课的教师进行点评,并向学生进行问卷调查和个别交流。结果证明,“忆、学、练、导”的课堂教学模式得到了同行的好评,也赢得了学生的欢迎,学生正发生着可喜的变化,自主学习、独立思考、解决问题的能力都有所提高。
3.1 充分体现以“教师为主导、学生为主体”的教学原则
突出以学习者为中心,构建以学生主动学习、主体活动、积极探究为特征的动态、开放的教学过程。
3.2 因材施教的教学原则得到充分应用
教师在“导”的过程中,了解和研究学生的差异,真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面,让所有学生都能主动地学习。这样既能使学习优秀生的潜能得到很好的发展,又能使学习后进生增强学习兴趣,人人学有所获。
3.3 培养了学生的合作精神和参与意识
为了完成课堂上的自学和练习,学生之间可以互助,创设了一个让学生乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围,从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。该种教学模式摒弃旧有的教学模式,重视学生全面素质的提高,以人为本,以学生为教学主体,是一种全所的、符合新课程理念的、全面提高教育教学效果的一种全新教学模式。
3.4 学生的自学能力得到很好的发展
在获取知识的学习过程中,注重让学生以自学方法参与学习活动。如上课前的回忆,课堂上的自学、练习,都提倡指导学生“会学”。
4 结束语
教师把知识灌输给学生,就犹如给他们吃“鸡肋”,来的容易,但食之无味,弃之可惜!“忆、学、练、导”课堂教学模式让学生学会自学,在自学中思考,然后用自己的语言表达独立见解,才真正让学生学有所思,学有所获。教师“引导”学生去“自学”无限的知识,不正是送给学生一把“金钥匙”吗?我们教师只有在教育改革的大潮中,摒弃传统的教学模式,以新课标为指导,在继承的基础上不断总结、不断创新,建立新的教学模式,才能发挥学生无限的学习能力,才能充分提高课堂教学效果。
参考文献
[1]高文.现代教学的模式化研究.山东教学出版社,2000:127.
[2]四川省苍溪中学校课题组.《农村高中课堂教学有效性研究》阶段性成果报告.
[3]徐开富.高中数学复习课教学法—“忆、思、导、练、评”.山东省教师教育网,2009-07-20.