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【摘要】在新时代背景下，教师开始在中学语文教学中寻求多样化的教学资源，以求丰富教学活动达到提高课堂教学质量的目的。将影视资源合理地运用到教学课堂上，不但能够有效加强学生的学习积极性，还可以帮助他们更好地掌握知识点。所以，把影视资源应用到初中语文教学中，是一个非常有利于培养学生语文素养的教学方法。基于此，文章就影视资源在中学语文教学中的应用进行简要的分析，希望可以提供一个借鉴。
【关键词】影视资源 中学语文教学 应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0090-01
一、影视资源在初中语文教学中的应用意义
1.升华了语文教学的理念
在初中语文教学中合理地使用影视资源，可以对传统的语文教学理念进行升华，这主要表现在审美教育与情感教育这两个部分。利用影视资源的丰富性，教师挑选合适的内容，结合教育课程中的要求，在课堂上让学生欣赏，从而让学生发现美、欣赏美。在学生体验了美以后，教师进行合理引导，推动学生养成正确的审美能力，同时，加强他们的文化素养。此外，在初中阶段的语文教学活动中，情感教育属于不可缺少的部分，在影视资源中，角色的表演通常带有冲击性极强的情感表现力，从而让学生能够体验到，使他们逐渐接受情感教育。
2.丰富了语文教学的模式
在初中语文教学模式中采取影视资源，能够一改传统的教学模式，从而改革单调的教学模式，提升学生的学习积极性。在教学过程中，教师能够通过对影视资源的合理利用和筛选来丰富教学模式，更是可以结合自身特点创造独特的教学模式，从而让学生在学习过程中在接受教师指导以及教材的知识点后，还可以通过教学资源发散思维，提高学习效率。在初中语文教学过程中，不论是哪种体裁的教学，从小说到散文到诗词鉴赏，都可以选取合适的影视资源来完成教学内容，让学生在欣赏了影视资源后，提高对学习的积极性，从而加强学习效率。
二、传统初中语文教学凸显出的问题
1.教学形式单调
在过去很长的一段时间，我国的初中语文教学都深受应试教育的影响，教学模式以“灌输式”教学为主。初中语文教学形式长期没有变化，非常缺乏创新。这种情况在学生进入初三之后更为明显。初三被所有教师视为关键的冲刺期，在整个一年的语文教学中，学生要在课堂上度过每天听讲的教学时间，做数不清的练习卷子。老师只是单纯给学生进行“灌输式”教学，没有更多有新意的教学活动，这样很多初中生感觉到自己的学习生活单调乏味，逐渐失去了对语文知识的学习兴趣。
2.学生的课堂参与度不高
语文教学本应是一个能够让学生对老师的教学内容产生共鸣和情感的过程，但是由于语文教师的教学形式过于单一，学生对教学内容难以产生强烈的好奇心，所以导致学生在课堂上经常会出现走神的情况。语文教学重在给学生营造出有代入感的氛围，但是老师灌输式的刻板教学方法完全起不到这个作用，使得很多初中生无法在学习语文知识时有强烈的代入感，这是初中生在语文课堂上参与度不高的重要原因。
三、影视资源在初中语文教学中的实际应用
1.理解文本时，化解重难点
如：八年级下册《茅屋为秋风所破歌》的教学，《百家讲坛--杜甫草堂之谜5》就是很好的輔助素材。在这节片子里，康震为诗歌的解读作了很完整的背景铺设，并通过对比解读了杜甫的济世情怀。它独具的学者风格和把诗歌放在宏大的背景下阅读的大家风范，更有利于帮助学生建立“生活无处不语文”的大语文观。影视资源的应用，既加深了学生对课文内容、文字表达方式、写作手法的印象，同时还丰富了课堂教学内容，也优化了教学过程。
如：教学说明文《苏州园林》，苏州园林设计者的目的是“使观赏者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画”。观察点、观察角度也是理解文本的一个重点。让学生观看纪录片《苏州园林》视频，全景式、多角度把苏州园林的远景、近景展现在学生眼前，使学生身临其境，既加深了学生对文本的理解，又使学生仿佛进行了一次旅游。
2.写作教学时激发兴趣
根据名著改编的电影、电视剧数量众多，其中初中阶段，课内外涉及到的名著就有：《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《童年》《骆驼祥子》《红楼梦》《水浒》《三国演义》《西游记》，等等。这些根据名著改编的影视具有很高的艺术价值和极强的观赏性，学生在选择影视节目欣赏、文学作品阅读欣赏两方面均能起到很好的导向作用。在教学由名著改编的电影、电视剧课文导入课题时，播放根据文学名著改編的电视、电影或片段，与作品的书面文字作对比鉴赏，两者在映衬对比中，一方面可以激发学生阅读书面文字的兴趣，帮助学生形象化地理解作品的内容；另一方面又加深了学生对作品艺术特色的理解和体会。
3.突破教学内容的抽象性
在中学语文课堂教学中，教师必须要认识到部分教学内容本身是具有抽象性的。由于学生个人能力与阅历的制约，学生往往无法进入到作者营造的情境中，无法与作者的情感产生共鸣，致使课堂教学的有效性不高。教师可以在中学语文课堂教学中借助影视资源突破教学内容的抽象性，通过创设栩栩如生的情境引导学生进行深层次的理解与感悟。以陶渊明的代表作《桃花源记》这一篇文言文的课堂教学为例。在课堂教学中，教师的教学重点是让学生理解作者创作的意图，通过引导学生对比桃花源内外人们的生活获得深层次的感悟。但对于多数学生而言，学生难以在基本的阅读中感悟作者的情感意境。究其原因在于学生没有直观的感触和人生经历，也就无法理解作者的思想情感。
4.运用影视资源支撑拓展教学
在中学语文课堂教学中，教师合理运用影视资源就是为学生寻找更丰富的学习资源。例如，在《出师表》的教学中，教师发现多数学生对诸葛亮拥有极大的兴趣。针对于此，教师在课堂中可以给学生播放《三国演义》中的片段。通过合理的挑选影视资源，教师可以让学生在观看《空城计》的过程中感叹诸葛亮的沉着冷静，也可以让学生观看《草船借箭》进而赞赏诸葛亮的足智多谋和神机妙算。
四、结束语
把影视资源融入中学语文教学中，能够创新传统教学模式，为提升语文教学质量带来动力。这就需要教师重视影视资源，并通过实践研究和反复研讨提出针对性的教学意见，提高影视资源的利用效率并提高教学质量。
参考文献：
[1]王蝶.探讨影视资源在中学语文教学中的整合与应用[J].中华少年，2016，24：86-87.
【关键词】影视资源 中学语文教学 应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0090-01
一、影视资源在初中语文教学中的应用意义
1.升华了语文教学的理念
在初中语文教学中合理地使用影视资源，可以对传统的语文教学理念进行升华，这主要表现在审美教育与情感教育这两个部分。利用影视资源的丰富性，教师挑选合适的内容，结合教育课程中的要求，在课堂上让学生欣赏，从而让学生发现美、欣赏美。在学生体验了美以后，教师进行合理引导，推动学生养成正确的审美能力，同时，加强他们的文化素养。此外，在初中阶段的语文教学活动中，情感教育属于不可缺少的部分，在影视资源中，角色的表演通常带有冲击性极强的情感表现力，从而让学生能够体验到，使他们逐渐接受情感教育。
2.丰富了语文教学的模式
在初中语文教学模式中采取影视资源，能够一改传统的教学模式，从而改革单调的教学模式，提升学生的学习积极性。在教学过程中，教师能够通过对影视资源的合理利用和筛选来丰富教学模式，更是可以结合自身特点创造独特的教学模式，从而让学生在学习过程中在接受教师指导以及教材的知识点后，还可以通过教学资源发散思维，提高学习效率。在初中语文教学过程中，不论是哪种体裁的教学，从小说到散文到诗词鉴赏，都可以选取合适的影视资源来完成教学内容，让学生在欣赏了影视资源后，提高对学习的积极性，从而加强学习效率。
二、传统初中语文教学凸显出的问题
1.教学形式单调
在过去很长的一段时间，我国的初中语文教学都深受应试教育的影响，教学模式以“灌输式”教学为主。初中语文教学形式长期没有变化，非常缺乏创新。这种情况在学生进入初三之后更为明显。初三被所有教师视为关键的冲刺期，在整个一年的语文教学中，学生要在课堂上度过每天听讲的教学时间，做数不清的练习卷子。老师只是单纯给学生进行“灌输式”教学，没有更多有新意的教学活动，这样很多初中生感觉到自己的学习生活单调乏味，逐渐失去了对语文知识的学习兴趣。
2.学生的课堂参与度不高
语文教学本应是一个能够让学生对老师的教学内容产生共鸣和情感的过程，但是由于语文教师的教学形式过于单一，学生对教学内容难以产生强烈的好奇心，所以导致学生在课堂上经常会出现走神的情况。语文教学重在给学生营造出有代入感的氛围，但是老师灌输式的刻板教学方法完全起不到这个作用，使得很多初中生无法在学习语文知识时有强烈的代入感，这是初中生在语文课堂上参与度不高的重要原因。
三、影视资源在初中语文教学中的实际应用
1.理解文本时，化解重难点
如：八年级下册《茅屋为秋风所破歌》的教学，《百家讲坛--杜甫草堂之谜5》就是很好的輔助素材。在这节片子里，康震为诗歌的解读作了很完整的背景铺设，并通过对比解读了杜甫的济世情怀。它独具的学者风格和把诗歌放在宏大的背景下阅读的大家风范，更有利于帮助学生建立“生活无处不语文”的大语文观。影视资源的应用，既加深了学生对课文内容、文字表达方式、写作手法的印象，同时还丰富了课堂教学内容，也优化了教学过程。
如：教学说明文《苏州园林》，苏州园林设计者的目的是“使观赏者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画”。观察点、观察角度也是理解文本的一个重点。让学生观看纪录片《苏州园林》视频，全景式、多角度把苏州园林的远景、近景展现在学生眼前，使学生身临其境，既加深了学生对文本的理解，又使学生仿佛进行了一次旅游。
2.写作教学时激发兴趣
根据名著改编的电影、电视剧数量众多，其中初中阶段，课内外涉及到的名著就有：《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《童年》《骆驼祥子》《红楼梦》《水浒》《三国演义》《西游记》，等等。这些根据名著改编的影视具有很高的艺术价值和极强的观赏性，学生在选择影视节目欣赏、文学作品阅读欣赏两方面均能起到很好的导向作用。在教学由名著改编的电影、电视剧课文导入课题时，播放根据文学名著改編的电视、电影或片段，与作品的书面文字作对比鉴赏，两者在映衬对比中，一方面可以激发学生阅读书面文字的兴趣，帮助学生形象化地理解作品的内容；另一方面又加深了学生对作品艺术特色的理解和体会。
3.突破教学内容的抽象性
在中学语文课堂教学中，教师必须要认识到部分教学内容本身是具有抽象性的。由于学生个人能力与阅历的制约，学生往往无法进入到作者营造的情境中，无法与作者的情感产生共鸣，致使课堂教学的有效性不高。教师可以在中学语文课堂教学中借助影视资源突破教学内容的抽象性，通过创设栩栩如生的情境引导学生进行深层次的理解与感悟。以陶渊明的代表作《桃花源记》这一篇文言文的课堂教学为例。在课堂教学中，教师的教学重点是让学生理解作者创作的意图，通过引导学生对比桃花源内外人们的生活获得深层次的感悟。但对于多数学生而言，学生难以在基本的阅读中感悟作者的情感意境。究其原因在于学生没有直观的感触和人生经历，也就无法理解作者的思想情感。
4.运用影视资源支撑拓展教学
在中学语文课堂教学中，教师合理运用影视资源就是为学生寻找更丰富的学习资源。例如，在《出师表》的教学中，教师发现多数学生对诸葛亮拥有极大的兴趣。针对于此，教师在课堂中可以给学生播放《三国演义》中的片段。通过合理的挑选影视资源，教师可以让学生在观看《空城计》的过程中感叹诸葛亮的沉着冷静，也可以让学生观看《草船借箭》进而赞赏诸葛亮的足智多谋和神机妙算。
四、结束语
把影视资源融入中学语文教学中，能够创新传统教学模式，为提升语文教学质量带来动力。这就需要教师重视影视资源，并通过实践研究和反复研讨提出针对性的教学意见，提高影视资源的利用效率并提高教学质量。
参考文献：
[1]王蝶.探讨影视资源在中学语文教学中的整合与应用[J].中华少年，2016，24：86-87.