论文部分内容阅读
【摘要】在全面深化改革的背景下，教育领域也在进行深层次的变革。就小学数学课堂教学而言，传统的教学方式在很大程度上限制了小学生思维能力的发展。为了更加有效地培养学生的抽象思维，教师必须改变传统的课堂教学模式，逐渐将“综合与实践”这一全新的教学方式应用于小学数学教学中，其中综合与实践的活动场域的构建与应用是十分关键的环节。本文重点研究关于小学数学课堂创建综合与实践活动场域的基本内容和存在的问题，以及对策，思考如何充分利用活动场域来加强学生对数学知识的理解和培养学生的学科素養。
【关键词】小学数学;综合与实践;活动场域;有效性
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”重点自筹课题“小学数学‘综合与实践’活动场域创建策略研究”（批准号：B-b/2018/02/69）的阶段成果之一。
“综合与实践”第一次出现在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，着重强调：“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力;这是一次具有历史意义的教学改革，提倡在小学数学课堂教学中注重利用实践活动帮助学生更深层次地理解数学知识，学会举一反三，将数学知识转变为工具应用于实际生活中，进而解决生活中的问题。但是目前很多小学教师尚未领会其精神，关于“综合与实践”教学方式的开发和利用程度还远远不够，他们习惯采用传统的灌输式教学，这不利于学生更加透彻地理解数学知识。因此，教师需要采取一些举措推动综合与实践活动场域的发展，分析其有效性。
一、综合与实践活动场域基本内容
（一）场域的概念
场域这一概念是由法国著名社会学大师皮埃尔·布迪厄首次提出的，具体是指位置间客观关系的一个网络或形构，场域构成要素是人、事、物，人不能脱离场域而空自运转，事、物始终影响和制约人的活动。
（二）综合与实践活动场域
小学数学综合与实践活动的构建同样也离不开场域，小学生与数学教师是活动场域主体;事指的是共同研究的数学知识，物就是场域中围绕人、事而存在的各种道具、场地及营造的氛围。在研究数学综合与实践活动时，教师需要考虑小学数学课堂教学内容，寻找适合的活动场域、应该使用的道具及营造轻松愉快的教学环境，同时科学地设置班级人数、组织方法、考核方式、时间长短等，并协调好活动场域中的各个因素。
综合与实践是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。苏教版数学共有21个综合与实践主题活动，本文将选取其中几个主题活动进行探讨。
二、综合与实践活动中存在的问题
本文重点研究关于活动场域的问题，就小学数学综合与实践活动场域展开深入研究。教师会在活动过程中遇到一些困难，一部分原因是很多数学教师不能够完全认同并积极适应全新的教学方法，仍然采用传统的课堂教学方式，致使综合与实践活动场域拓展困难。下面，笔者就综合与实践活动场域存在的问题进行讨论。
数学是小学阶段学习中十分重要的一门学科，需要学生灵活应用。其中综合与实践活动板块就是为了使学生更加深入理解数学知识，实现融会贯通，而进行综合与实践活动需要一定的活动场域，教师必须运用活动场域的相关理论进行实践。教师在开展五年级“球的反弹高度”活动时，主要是在教室里进行教学，通过多媒体播放关于球落地反弹的视频，让学生通过视频观察不同球类触地之后的反弹情况，如乒乓球、篮球、橄榄球等反弹的高度，并做好观察记录。教师很少会采取实践教学的形式，较少选择校园操场或体育馆等活动场域，这样会使教学效果大大降低。小学数学教师没有认识到活动场域的重要性，认为只要在班级中开展教学即可，没有认识到活动场域内部组成要素的重要性。场域理论是指人的每个行动均被行动发生的场域所影响，而场域除了物理环境外，还包括他人的行为及与此相连的许多因素。下面，笔者就小学数学综合与实践活动场域存在的问题进行分析[1]。
（一）活动场地、道具不足
学校对综合与实践主题活动未能引起足够的重视，认为学生在课堂上学好数学知识即可，没有深刻认识到，学生对数学知识的掌握程度其实与实践活动是密切关联的，因此在关于综合与实践活动场域的设置上有所欠缺。数学教师开展主题实践活动时没有选择对应的活动场地，缺少合适道具，影响学生对数学知识的理解。如“球的弹跳高度”活动，教师必须选择适合的活动场域，如操场、体育馆等，并采取适合的方式方法，使学生能够参与其中。
（二）数学教师的重视程度不足
数学教师对综合与实践主题活动并不重视，认为这个活动不是教学任务，是可有可无的活动，并没有认真领会国家、学校的相关政策、文件，没有意识到综合与实践活动的重要性，也没有深入研究活动场域，没有意识到活动场域内部组成要素的重要性。就“球的反弹高度”活动的物理环境而言，其需要有各种球类及适合球类弹跳的场所，但是由于教师对此活动场域研究有限，关于场域中的各项活动应该如何开展更不甚了解，他们不清楚应如何组织学生开展相应的活动，对班级人数安排、使用的道具、安全防范等都缺乏正确的认识，导致综合与实践活动场域的教学效果不佳。
（三）评价体系不完善
评价体系的不完善在一定程度上会影响对活动成果的有效检测，完备的评价制度体系能够在最大限度上检测综合与实践主题活动场域的实时情况，使教师直接明了地了解活动场域的真实情况，清楚存在的不足，以便采取针对性的改进措施。但是由于学校和教师在这方面的经验不足，同时不够重视，因此关于活动成果的评价体系尚不完善，教师无法全面而系统地对学生的数学实践活动进行评价，使学生不能够全面了解自己的学习成效[2]。
三、提高小学数学课堂综合与实践活动场域有效性的对策
（一）选择适宜的活动场域 为了更好地提高小学数学综合与实践活动场域的有效性，教师就需要根据不同的综合与实践活动主题选择适合的场域。环境优越不一定能够展现最佳效果，因此学校和教师需要共同研究和讨论，为学生活动的开展制订科学的方案[3]。
在開展综合与实践主题活动前，数学教师应做好充足的教学准备，例如，在教学苏教版五年级“奇妙的密铺世界”时，教师应考虑在日常生活中经常会在哪些地方看到由平面图形铺成的图案，选择几个合适的场域，如教室、人行横道的花砖等，而且必须考虑场域的安全性、范围大小等，确保学生能够自主地开展探究活动，然后将学生分成几个小组，使学生带着问题进行探究。问题主要围绕美丽的图案是如何铺成的、有什么特点。在合适的活动场域中，学生能够有效激发自身的好奇心和求知欲，通过实践加深对平面图形的理解。
（二）完善教学评价体系
为了提高综合与实践活动场域的有效性，教师需要不断完善关于针对活动场域开展的数学教学的评价标准和体系。一定的评价体系能够使教师了解综合与实践活动开展的实际情况，了解特定的活动场域教学效果，从中发现活动场域的优势与不足，了解具体问题，并加以研究，改进活动场域中的教学道具、活动氛围等。
例如，在教学“校园绿地面积”时，主题是校园，因此，教师在开展此活动时需要带领学生深入校园中，让学生收集数据信息;通过校园这一活动场域，根据评价体系分析自己选取的场域是否贴合实际、能否帮助学生参与实践，只有这样才能够加以改进、完善，充分发挥活动场域的价值。
（三）结合学生实际情况
具体问题具体分析，这一道理在开展小学数学综合与实践活动时同样适用。班级内每位学生的学习情况不同，对数学知识的理解程度也不同，为了更好地使活动场域发挥作用，数学教师必须了解学生的真实情况，将学生分为几个小组，活泼好动的学生可以在社区内体验，性格文静的学生则可以去科技馆之类的活动场域，使学生通过不同的活动场域对数学产生兴趣。
近年来，素质教育深入推进，要求学校和教师培养具有抽象思维和实践能力的小学生，因此，教师必须转换教学理念，注重综合与实践活动的开展，其中活动场域的选择十分重要，教师可以选择几个场所进行试用比较，了解活动场域的实效性，并采取相应的举措，提升活动场域的有效性，提高学生的抽象思维能力。
【参考文献】
宋秀焕.小学数学“综合与实践”有效性的实践与思考[J].教学实践，2017（04）：161.
薛冬兰.如何提升小学数学“综合与实践”教学的有效性[J].百家讲坛，2017（12）：20-21.
丁阿娜.新课程背景下小学数学“综合与实践”活动有效性的探讨[J].中国校外教育，2014（02）：86.
【关键词】小学数学;综合与实践;活动场域;有效性
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”重点自筹课题“小学数学‘综合与实践’活动场域创建策略研究”（批准号：B-b/2018/02/69）的阶段成果之一。
“综合与实践”第一次出现在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，着重强调：“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力;这是一次具有历史意义的教学改革，提倡在小学数学课堂教学中注重利用实践活动帮助学生更深层次地理解数学知识，学会举一反三，将数学知识转变为工具应用于实际生活中，进而解决生活中的问题。但是目前很多小学教师尚未领会其精神，关于“综合与实践”教学方式的开发和利用程度还远远不够，他们习惯采用传统的灌输式教学，这不利于学生更加透彻地理解数学知识。因此，教师需要采取一些举措推动综合与实践活动场域的发展，分析其有效性。
一、综合与实践活动场域基本内容
（一）场域的概念
场域这一概念是由法国著名社会学大师皮埃尔·布迪厄首次提出的，具体是指位置间客观关系的一个网络或形构，场域构成要素是人、事、物，人不能脱离场域而空自运转，事、物始终影响和制约人的活动。
（二）综合与实践活动场域
小学数学综合与实践活动的构建同样也离不开场域，小学生与数学教师是活动场域主体;事指的是共同研究的数学知识，物就是场域中围绕人、事而存在的各种道具、场地及营造的氛围。在研究数学综合与实践活动时，教师需要考虑小学数学课堂教学内容，寻找适合的活动场域、应该使用的道具及营造轻松愉快的教学环境，同时科学地设置班级人数、组织方法、考核方式、时间长短等，并协调好活动场域中的各个因素。
综合与实践是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。苏教版数学共有21个综合与实践主题活动，本文将选取其中几个主题活动进行探讨。
二、综合与实践活动中存在的问题
本文重点研究关于活动场域的问题，就小学数学综合与实践活动场域展开深入研究。教师会在活动过程中遇到一些困难，一部分原因是很多数学教师不能够完全认同并积极适应全新的教学方法，仍然采用传统的课堂教学方式，致使综合与实践活动场域拓展困难。下面，笔者就综合与实践活动场域存在的问题进行讨论。
数学是小学阶段学习中十分重要的一门学科，需要学生灵活应用。其中综合与实践活动板块就是为了使学生更加深入理解数学知识，实现融会贯通，而进行综合与实践活动需要一定的活动场域，教师必须运用活动场域的相关理论进行实践。教师在开展五年级“球的反弹高度”活动时，主要是在教室里进行教学，通过多媒体播放关于球落地反弹的视频，让学生通过视频观察不同球类触地之后的反弹情况，如乒乓球、篮球、橄榄球等反弹的高度，并做好观察记录。教师很少会采取实践教学的形式，较少选择校园操场或体育馆等活动场域，这样会使教学效果大大降低。小学数学教师没有认识到活动场域的重要性，认为只要在班级中开展教学即可，没有认识到活动场域内部组成要素的重要性。场域理论是指人的每个行动均被行动发生的场域所影响，而场域除了物理环境外，还包括他人的行为及与此相连的许多因素。下面，笔者就小学数学综合与实践活动场域存在的问题进行分析[1]。
（一）活动场地、道具不足
学校对综合与实践主题活动未能引起足够的重视，认为学生在课堂上学好数学知识即可，没有深刻认识到，学生对数学知识的掌握程度其实与实践活动是密切关联的，因此在关于综合与实践活动场域的设置上有所欠缺。数学教师开展主题实践活动时没有选择对应的活动场地，缺少合适道具，影响学生对数学知识的理解。如“球的弹跳高度”活动，教师必须选择适合的活动场域，如操场、体育馆等，并采取适合的方式方法，使学生能够参与其中。
（二）数学教师的重视程度不足
数学教师对综合与实践主题活动并不重视，认为这个活动不是教学任务，是可有可无的活动，并没有认真领会国家、学校的相关政策、文件，没有意识到综合与实践活动的重要性，也没有深入研究活动场域，没有意识到活动场域内部组成要素的重要性。就“球的反弹高度”活动的物理环境而言，其需要有各种球类及适合球类弹跳的场所，但是由于教师对此活动场域研究有限，关于场域中的各项活动应该如何开展更不甚了解，他们不清楚应如何组织学生开展相应的活动，对班级人数安排、使用的道具、安全防范等都缺乏正确的认识，导致综合与实践活动场域的教学效果不佳。
（三）评价体系不完善
评价体系的不完善在一定程度上会影响对活动成果的有效检测，完备的评价制度体系能够在最大限度上检测综合与实践主题活动场域的实时情况，使教师直接明了地了解活动场域的真实情况，清楚存在的不足，以便采取针对性的改进措施。但是由于学校和教师在这方面的经验不足，同时不够重视，因此关于活动成果的评价体系尚不完善，教师无法全面而系统地对学生的数学实践活动进行评价，使学生不能够全面了解自己的学习成效[2]。
三、提高小学数学课堂综合与实践活动场域有效性的对策
（一）选择适宜的活动场域 为了更好地提高小学数学综合与实践活动场域的有效性，教师就需要根据不同的综合与实践活动主题选择适合的场域。环境优越不一定能够展现最佳效果，因此学校和教师需要共同研究和讨论，为学生活动的开展制订科学的方案[3]。
在開展综合与实践主题活动前，数学教师应做好充足的教学准备，例如，在教学苏教版五年级“奇妙的密铺世界”时，教师应考虑在日常生活中经常会在哪些地方看到由平面图形铺成的图案，选择几个合适的场域，如教室、人行横道的花砖等，而且必须考虑场域的安全性、范围大小等，确保学生能够自主地开展探究活动，然后将学生分成几个小组，使学生带着问题进行探究。问题主要围绕美丽的图案是如何铺成的、有什么特点。在合适的活动场域中，学生能够有效激发自身的好奇心和求知欲，通过实践加深对平面图形的理解。
（二）完善教学评价体系
为了提高综合与实践活动场域的有效性，教师需要不断完善关于针对活动场域开展的数学教学的评价标准和体系。一定的评价体系能够使教师了解综合与实践活动开展的实际情况，了解特定的活动场域教学效果，从中发现活动场域的优势与不足，了解具体问题，并加以研究，改进活动场域中的教学道具、活动氛围等。
例如，在教学“校园绿地面积”时，主题是校园，因此，教师在开展此活动时需要带领学生深入校园中，让学生收集数据信息;通过校园这一活动场域，根据评价体系分析自己选取的场域是否贴合实际、能否帮助学生参与实践，只有这样才能够加以改进、完善，充分发挥活动场域的价值。
（三）结合学生实际情况
具体问题具体分析，这一道理在开展小学数学综合与实践活动时同样适用。班级内每位学生的学习情况不同，对数学知识的理解程度也不同，为了更好地使活动场域发挥作用，数学教师必须了解学生的真实情况，将学生分为几个小组，活泼好动的学生可以在社区内体验，性格文静的学生则可以去科技馆之类的活动场域，使学生通过不同的活动场域对数学产生兴趣。
近年来，素质教育深入推进，要求学校和教师培养具有抽象思维和实践能力的小学生，因此，教师必须转换教学理念，注重综合与实践活动的开展，其中活动场域的选择十分重要，教师可以选择几个场所进行试用比较，了解活动场域的实效性，并采取相应的举措，提升活动场域的有效性，提高学生的抽象思维能力。
【参考文献】
宋秀焕.小学数学“综合与实践”有效性的实践与思考[J].教学实践，2017（04）：161.
薛冬兰.如何提升小学数学“综合与实践”教学的有效性[J].百家讲坛，2017（12）：20-21.
丁阿娜.新课程背景下小学数学“综合与实践”活动有效性的探讨[J].中国校外教育，2014（02）：86.