语文教学以全面提高学生的语文素质为目标，着重培养学生具有个性特点的创新思维和听说读写的实践能力。实施素质教育的主渠道是课堂教学。课堂教学离不开语言，教学语言直接影响着教学效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，提高教师的教学语言修养是一件十分必要的事情。
　　
　　一、口头语言
　　
　　语文教师在课堂上的教学用语主要是经过艺术加工的口头语言。要能熟练地使用标准的普通话，语音准确，吐字清晰，读准音近字、多音字；语速适度，语气合情，语调合理；词汇丰富、优美、形象、生动、准确、贴切；语言合乎语法、条理清楚、前后连贯、自然流畅、富有文采。语文教师的口头语言要具有较强的表现力、吸引力、感染力，力求做到要言不烦、深入浅出，幽默风趣、鲜活生动，轻重缓急、抑扬顿挫，跌宕起伏、错落有致，旁征博引、运用自如，达到一种艺术化的境界，使学生听语文教师讲课感到是一种语言艺术的享受，使学生上语文课不但学到了课本知识，而且感受到祖国语言的艺术魅力，从而产生学好语文、用好祖国语言的强烈愿望。这样，语文教师自然成为学生心目中成功运用口头语言表情达意的学习榜样。
　　
　　二、书面语言
　　
　　语文教师课堂教学的书面语言集中体现在板书上。这就要求板书具有科学性、示范性、艺术性。
　　板书一般是与课堂教学同步进行的，从课堂教学起始出现，到课堂教学结束终止，与课堂教学有着密切的关系。板书源于教材，是教材内容的浓缩、提炼、升华。作为教学的有机组成部分，板书起着非常重要的作用。好的板书，可以使学生掌握课文的内容结构，明了文章的发展脉络；可以使学生通过它的科学布局、提纲挈领，学习到严密的思维方式和准确的概括能力；可以使学生通过它的简明语言、优美词句，受到启迪，产生联想，从而扩展思维境界，产生想象力、创造力。由此可见，板书这种课堂教学的书面语言对教学效果有着直接的非同小可的影响。语文教师必须重视板书，并且运用好板书。
　　
　　三、绘画语言
　　
　　语文教学中有时会遇到某些课文中难以解释的描绘性的词句。这类词句通过抽象的语言反复解说来使学生理解，往往效果不佳，而运用形象直观的简笔画展示说明，就变得通俗易懂、趣味横生，可以使学生一目了然、興致盎然。简笔画这种绘画语言在语文教学中很受学生欢迎，教学效果奇好——不仅使学生充分理解了词句的内容含义，而且激发起学生学习的兴趣。运用绘画语言辅助语文教学是一种提高教学效率的有效方法，能收到事半功倍的效果。
　　例如：《雨中登泰山》中“仰起头来朝上望，紧十八盘仿佛一架长梯，搭在南天门口”，使用绘画语言展示其形象比口头语言更有立体感、更具艺术感染力，能使学生更好地感受到泰山的壮美，产生热爱祖国山河的美好情感。
　　恰当地运用绘画语言，可以丰富语文教学的内容和形式，激发学生的学习兴趣；可以使文章语言变抽象为具体，变枯燥为生动；可以把描绘的景物由意会化作直观；可以拓展学生的思维，开发学生的智力；可以培养学生的想象力、创造力和健康的审美观。总之，运用绘画语言可以提高教学效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，收到良好教学效果。
　　
　　四、态势语言
　　
　　态势语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的语言。在课堂教学中，态势语言是教师与学生进行信息交流的一种方式，具有直观性、暗示性和感召性。运用好态势语言这种无声的语言，可以达到“此时无声胜有声”的效果。
　　语文教师在课堂教学中，可以根据教学的需要运用优美的手势、深意的眼神、富有情感的面部表情、形象生动的体态动作，创造出丰富多彩的语言情境，给学生以深刻的印象和强烈的感染，使学生更好地领悟教师表达的意图。态势语言也可以配合口头语言，使口头语言更具感染力。可见，态势语言作为辅助语文教学的有效手段，有着不可忽视的作用。
　　在课堂上运用态势语言，要大方得体、雅观自然；要整体协调、准确适度；要根据具体情境，因人而异、由衷而发。
　　态势语言运用不当会事与愿违、适得其反，不仅会影响教学效果，还会有损教师在学生心目中的美好形象。如：教师在教学过程中频繁地在教室中走动巡视，督促学生听课，会引起学生视线的游移，导致注意力分散，甚至破坏了学生思维的连续性。再如：教师为了警告个别不听课的学生扔粉笔头或敲讲桌、击黑板，会破坏正常的教学氛围，使部分学生心惊肉跳，情绪不稳定，精力难集中。教师运用面部表情或形体动作表情达意如不得体、不适度，会产生负作用。因此，运用态势语言一定要慎重。