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[摘 要]
结合教材中的单元话题和各板块内容，指导学生进行话题创编、情景仿写、自创小诗、续编故事等写作练习，能有效培养学生的英语写作兴趣，提高学生的写作能力。
[关键词]
写作教学;写作能力;单元话题;单元板块
《义务教育英语课程标准》（2011年版）提高了对学生语言输出的要求：一级目标要求“能模仿范例写词句”;二级目标中关于“写”的目标为：能正确使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的词句。
写作有助于词汇、句型、语法等语言知识的学习，能促进学生听、说、读能力的发展，提高学生的综合语言运用能力。然而，在多年的教学实践中，笔者发现学生的写作水平与“课程标准”的要求仍有差距。有相当一部分学生通常在写作这个板块遇到思维局限、语法错误、不知如何下笔等问题。在此，笔者以译林版《英语》五年级上册为例，谈谈在小学高年段开展英语写作教学的几点尝试。
一、问题分析
通过对学生平时写作练习的错误语料分析、师生访谈及对一线教师写作教学指导课的课堂观察，笔者发现，影响学生写作兴趣和质量的因素主要有以下两个方面。
（一）写作教学语料输入不足
教材所编写的内容是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章写作的示范本。然而，许多教师在平时教学中缺乏引导学生关注相关话题语料、关注同一话题中出现的高频率词汇以及时态、语法，缺乏引导学生积累写作知识。写作教学语料输入不足，势必造成学生写作过程中遭遇无源之水、无本之木的困扰，久而久之，学生势必对写作产生畏难情绪，从而失去写作的兴趣。
（二）写作训练指导不当
在对学生写作训练过程中，教师适时、巧妙的指导会对学生的认知发展过程起重要的中介作用。然而，很多教师在写作指导过程中，越俎代庖，多以教师的讲解、指导代替学生的思维。教师试图在一节课中面面俱到，使课堂又重新成为教师的讲堂，让学生成为接受知识的容器。
二、译林版《英语》教材的分析
译林版《英语》教材图文并茂，每个单元都围绕一个话题展开教学活动，每个话题和板块内容都是小学生进行写作的好素材。其中Story time 为故事板块，Fun time和Grammer time为词汇和语法板块， Sound time 为语音板块，Cartoon time为趣味故事板块。笔者以译林版《英语》五年级上册（下同）为例加以分析。译林版《英语》五年级上册共8个单元，其中有6个新授单元和2个Project，各单元的话题内容见图1。
三、实践操作
（一）利用教材Story time板块进行话题创编的写作
Story tine板块篇幅较长，学生学完语篇内容之后，教师可以帮助学生整体理解语篇中的人物和话题，整理和归纳语言知识，引导学生通过小组合作创编新的话题作文，之后再让学生结合自己的生活经历进行写作。
以Unit2 A new student 为例，本单元的话题是介绍学校。笔者在上完Story time板块之后，设计了一节写作训练课，主要教学环节如下。
上课伊始，教师围绕本板块的关键句型“Is there…”和“Are there…”与学生进行简单交流，并确定本节课的教学目标是写一篇关于学校介绍的英语作文。之后，教师用多媒体呈现语篇图片并提出3个问题：（1）What’s in the school？（2）How many … are there？（3）Where is it/ are they？接着，教师让学生讨论图片中的内容，之后播放故事动画引导学生回答以上问题。随后，教师呈现如下表格，让学生朗读故事的对话内容后讨论，并根据表格内容回答问题。（如表1）
完成上述任务后，教师让学生以小组为单位合作完成创编一组介绍自己学校的对话。首先，小组成员共同商讨并拟定对话内容，接着小组选代表向班级汇报。（如图2）
接下来，教师让学生以小组为单位一起将刚才创编的语篇内容改编成一篇近百个单词的作文（如图3），教师再让学生为作文加上题目，如“My school”。小组成员合作展开写作，如果写作过程中遇到困难，可以问老师或求助其他小组。作文完成后，组内成员集体阅读并修改，最后小组互相传阅、交流、修改和评议作文。
在以上教学过程中，教师将故事教学与写作教学相结合，学生经历了语言知识的学习、口头表达的练习和创编语篇的过程后，发现写作原来并不难，只是将现实生活中想说的话用文字表达出来。在教师的引导下，学生进行自主写作，写作效果较好。
（二）利用教材Fun time、Grammar time板块进行情景模仿的写作
译林版《英语》Fun time和Grammar time 是词句和语法板块，重点呈现本单元应学的词汇和句型，学生可以结合这两个板块的内容，运用所学词汇和句型，在情景中提高运用所学语言进行交际的能力。教师可以利用这两个板块提供的情景素材，引导学生模仿Story time的内容进行写作。有了Story time的范文为例，学生在仿写时就会有章可循，有话可写。
以Unit1 Goldilocks and the three bears为例。本单元的话题是介绍某地有某物。Grammar time （如图4）是话题所涉及到的语法，Fun time（如图5）呈现的情景是Goldilocks 介绍自己的房间。
Fun time板块提供的句型如下：
I’m in the…
结合教材中的单元话题和各板块内容，指导学生进行话题创编、情景仿写、自创小诗、续编故事等写作练习，能有效培养学生的英语写作兴趣，提高学生的写作能力。
[关键词]
写作教学;写作能力;单元话题;单元板块
《义务教育英语课程标准》（2011年版）提高了对学生语言输出的要求：一级目标要求“能模仿范例写词句”;二级目标中关于“写”的目标为：能正确使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的词句。
写作有助于词汇、句型、语法等语言知识的学习，能促进学生听、说、读能力的发展，提高学生的综合语言运用能力。然而，在多年的教学实践中，笔者发现学生的写作水平与“课程标准”的要求仍有差距。有相当一部分学生通常在写作这个板块遇到思维局限、语法错误、不知如何下笔等问题。在此，笔者以译林版《英语》五年级上册为例，谈谈在小学高年段开展英语写作教学的几点尝试。
一、问题分析
通过对学生平时写作练习的错误语料分析、师生访谈及对一线教师写作教学指导课的课堂观察，笔者发现，影响学生写作兴趣和质量的因素主要有以下两个方面。
（一）写作教学语料输入不足
教材所编写的内容是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章写作的示范本。然而，许多教师在平时教学中缺乏引导学生关注相关话题语料、关注同一话题中出现的高频率词汇以及时态、语法，缺乏引导学生积累写作知识。写作教学语料输入不足，势必造成学生写作过程中遭遇无源之水、无本之木的困扰，久而久之，学生势必对写作产生畏难情绪，从而失去写作的兴趣。
（二）写作训练指导不当
在对学生写作训练过程中，教师适时、巧妙的指导会对学生的认知发展过程起重要的中介作用。然而，很多教师在写作指导过程中，越俎代庖，多以教师的讲解、指导代替学生的思维。教师试图在一节课中面面俱到，使课堂又重新成为教师的讲堂，让学生成为接受知识的容器。
二、译林版《英语》教材的分析
译林版《英语》教材图文并茂，每个单元都围绕一个话题展开教学活动，每个话题和板块内容都是小学生进行写作的好素材。其中Story time 为故事板块，Fun time和Grammer time为词汇和语法板块， Sound time 为语音板块，Cartoon time为趣味故事板块。笔者以译林版《英语》五年级上册（下同）为例加以分析。译林版《英语》五年级上册共8个单元，其中有6个新授单元和2个Project，各单元的话题内容见图1。
三、实践操作
（一）利用教材Story time板块进行话题创编的写作
Story tine板块篇幅较长，学生学完语篇内容之后，教师可以帮助学生整体理解语篇中的人物和话题，整理和归纳语言知识，引导学生通过小组合作创编新的话题作文，之后再让学生结合自己的生活经历进行写作。
以Unit2 A new student 为例，本单元的话题是介绍学校。笔者在上完Story time板块之后，设计了一节写作训练课，主要教学环节如下。
上课伊始，教师围绕本板块的关键句型“Is there…”和“Are there…”与学生进行简单交流，并确定本节课的教学目标是写一篇关于学校介绍的英语作文。之后，教师用多媒体呈现语篇图片并提出3个问题：（1）What’s in the school？（2）How many … are there？（3）Where is it/ are they？接着，教师让学生讨论图片中的内容，之后播放故事动画引导学生回答以上问题。随后，教师呈现如下表格，让学生朗读故事的对话内容后讨论，并根据表格内容回答问题。（如表1）
完成上述任务后，教师让学生以小组为单位合作完成创编一组介绍自己学校的对话。首先，小组成员共同商讨并拟定对话内容，接着小组选代表向班级汇报。（如图2）
接下来，教师让学生以小组为单位一起将刚才创编的语篇内容改编成一篇近百个单词的作文（如图3），教师再让学生为作文加上题目，如“My school”。小组成员合作展开写作，如果写作过程中遇到困难，可以问老师或求助其他小组。作文完成后，组内成员集体阅读并修改，最后小组互相传阅、交流、修改和评议作文。
在以上教学过程中，教师将故事教学与写作教学相结合，学生经历了语言知识的学习、口头表达的练习和创编语篇的过程后，发现写作原来并不难，只是将现实生活中想说的话用文字表达出来。在教师的引导下，学生进行自主写作，写作效果较好。
（二）利用教材Fun time、Grammar time板块进行情景模仿的写作
译林版《英语》Fun time和Grammar time 是词句和语法板块，重点呈现本单元应学的词汇和句型，学生可以结合这两个板块的内容，运用所学词汇和句型，在情景中提高运用所学语言进行交际的能力。教师可以利用这两个板块提供的情景素材，引导学生模仿Story time的内容进行写作。有了Story time的范文为例，学生在仿写时就会有章可循，有话可写。
以Unit1 Goldilocks and the three bears为例。本单元的话题是介绍某地有某物。Grammar time （如图4）是话题所涉及到的语法，Fun time（如图5）呈现的情景是Goldilocks 介绍自己的房间。
Fun time板块提供的句型如下：
I’m in the…