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【摘要】针对当前中职德育课教学实效不佳的状况，笔者将“一例通”情境教学法运用于课堂，通过精选情境案例、妙设教学情境、巧设探究问题、活用多媒体教学等策略实践，取得了较好的效果。可见“一例通”情境教学法运用价值之所在，但并非每节课堂都适合，还需多加探索灵活运用。
【关键词】中职德育情境教学一例通运用价值课堂实施
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0075-01
中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道。然而，当前许多中职德育课存在学生厌学，教师厌教等现象，教学有效性明显不足。如何让学生乐于参与到德育课堂，增强德育课教学实效，真正实现其育人教化功能，是每一位德育课教师必须亟待研究和解决的课题。笔者多年的教学实践表明，在中职德育课堂中采用“一例通”情境教学方法不失为一种有效教学方法。
所谓“一例通”情境教学法是指利用“一例”（即教学材料）创设多个教学情境，设置一系列具有内在联系的思考题，形成有效的“探究链”，从而引导学生在合作探究中获得新知，提高综合能力和学科素养的教学方法。
一、“一例通”情境教学法的运用价值
（一）有利于激发学生学习兴趣，打造有效课堂
“一例通”情境教学法在一堂课上利用“一例”串联各相关知识点贯穿整堂课始终，相对于一堂课多个案例，更能集中学生注意力，提高学习兴趣。不仅使教学更有条理、更加流畅，还有助于学生想学和学得会，从而打造有效课堂。
（二）有利于培养学生多种能力，深化养成教育
“一例通”情境教学法并非一味展示多个情境，而是在每一个情境后都设置问题。通过这些层层递进的问题，引导学生进行探究，不仅培养了学生创新思维能力和分析、解决问题能力，还使学生的语言表达能力和归纳认证能力等得到锻炼和提高。在这样的氛围下既增强了学生的自主探究能力，又深化了养成教育，遵循了德育课教学方向。
（三）有利于提高教师技能和教学水平
“一例通”情境教学法要在一例多个情境中设置思考题形成有效的“探究链”，这就要求教师必须吃透课标，钻研教材，避免有形无实、强拼硬凑等问题的出现。创设的情境及设置的问题要贴近实际、贴近生活、贴近学生、贴近职业，要有利于课堂探究氛围的营造和教学的开展，还要有利于学生多种能力的培养和发展。这些都有助于锻炼教师技能和提高专业发展水平。
二、“一例通”情境教学法在中职德育课教学中的实施策略
（一）精选情境案例
选择好情境案例是实施“一例通”情境教学法的前提。一个好的情境案例需要教师作大量细致的备课工作，去粗取精甄选出最合适的案例。为此，选择上应遵循以下几个原则：一是要符合教材内容，要有明确的目标性。二是要有典型性和代表性，能多角度辐射课本内容。三是既要联系社会热点体现时代特征，又要贴近学生生活适合所学专业特点。四是情境案例繁简难易要适宜、大小要适中。
（二）妙设教学情境
1.通过角色分配设置教学情境
在课堂中设置几个角色分配的情境，让学生成为角色主体，运用课本知识解决整个情境中提出的问题，贯穿始终，既可以增强德育课教学的吸引力，激发学生兴趣，又有利于提高课堂教学实效。另外，在模拟角色活动中遇到的问题又能促使学生进一步反思、求知，提高学生解决实际问题的能力。
2.通过剧情演变设置教学情境
这个“剧”可以是一个故事，一次旅行，一次求职等。由一个剧情的不断演绎发展贯穿于整个课堂教学中，不仅使学生很容易在分享“剧”中体验生活原型，唤醒生活经验和解决问题方式，还能使学生把理性知识转化为实践能力，也有助于实现德育教育目标。
3.通过“旧课”新用设置教学情境
“旧课”是指原先学过的课或教材。教师通过“旧课”挖掘出紧扣新课内容的典型材料贯穿于整个新的课堂教学中。这样通过对旧材料的解读，不仅使学生联系巩固了老知识，又理解了新内容，还培养和提高了学生比较分析能力和理解能力，从而实现了教学资源的最大化。这里要注意的是教师在课堂情境的科学选材上要把握好一个“度”，力求做到精当适度，充分实现“旧课”挖掘价值和教学意义。
4.通过现实生活的悖论设置教学情境
德育课教学情境设置的出发点大多源于生活，因此在设置教学情境的过程中，要充分收集现实生活与德育课知识相关的背景，并及时发现理论与现实的差距或者相悖，往往可以创设“一例通”问题情境，把一节课的重点知识引串起来，层层设问，充分调动学生的主动性、积极性，引导学生培养质疑、探究问题能力。
（三）巧设探究问题
1.立足教学情境科学预设探究问题
课堂探究活动能否有效展开，除了情境创设外，还取决于这一情境下所设计的问题是否科学、恰当。“一例通”课堂上的探究问题，应基于学生的实际能力和认知水平，围绕例子，环环相扣、层层设问，引导学生参与、感悟、实践。这样的问题设计，避免了单调乏味的空洞说教，真实可信，积极有益，值得探究。
2.根据教学现场动态生成探究问题
高效的课堂必然是预设与生成的有机结合。教师要时时把握学生思维的方向，恰到好处地进行点拨，及时捕捉、判断和重组课堂上涌现出来的各种信息，根据课堂教学的动态生成探究问题，灵活驾驭教学过程。
（四）活用多媒体教学
多媒体教学是实施“一例通”情境教学的重要教学手段。这里的“活”是指恰当地使多媒体教学手段，让情境案例图文并茂、声像结合地“动”起起来，并以此进行情境问题分析，实现教学的师生互动。这样一来既有利于刺激学生的不同感官，增添学习乐趣，促进学生思考，认识新问题、发现新问题，又有利于学生获得大量的知识信息，大大拓展课堂的时空，提高了课堂的效率。
总之，教要有法，但教无定法，贵在得法。虽然并非每节课堂都适合设置“一例通”的情境教学，但只要从学生实际出发，通过对各种情境教学的有益探索，不断创新课堂教学的方式方法，就会使学生兴趣盎然，愿学乐学，从而真正提高中职德育课教学实效。
参考文献：
[1]蔡明英.中职德育课堂教学的现状分析[J].河南职业技术师范学院学报，2006，1
[2]教育部.关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见[S].教职成，[2008]6号
[3]王海萍.“一例贯穿始终教学法”在高中思想政治课教学中的应用[J].思想政治课研究,2009,5：31－33
[4]郑金洲.案例教学指南[M]. 上海：华东师大出版社，2000
[5]曾繁伟.一例通案例教学法的定义及实施步骤[J].北京教育·高教版,2007,8
【关键词】中职德育情境教学一例通运用价值课堂实施
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0075-01
中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道。然而，当前许多中职德育课存在学生厌学，教师厌教等现象，教学有效性明显不足。如何让学生乐于参与到德育课堂，增强德育课教学实效，真正实现其育人教化功能，是每一位德育课教师必须亟待研究和解决的课题。笔者多年的教学实践表明，在中职德育课堂中采用“一例通”情境教学方法不失为一种有效教学方法。
所谓“一例通”情境教学法是指利用“一例”（即教学材料）创设多个教学情境，设置一系列具有内在联系的思考题，形成有效的“探究链”，从而引导学生在合作探究中获得新知，提高综合能力和学科素养的教学方法。
一、“一例通”情境教学法的运用价值
（一）有利于激发学生学习兴趣，打造有效课堂
“一例通”情境教学法在一堂课上利用“一例”串联各相关知识点贯穿整堂课始终，相对于一堂课多个案例，更能集中学生注意力，提高学习兴趣。不仅使教学更有条理、更加流畅，还有助于学生想学和学得会，从而打造有效课堂。
（二）有利于培养学生多种能力，深化养成教育
“一例通”情境教学法并非一味展示多个情境，而是在每一个情境后都设置问题。通过这些层层递进的问题，引导学生进行探究，不仅培养了学生创新思维能力和分析、解决问题能力，还使学生的语言表达能力和归纳认证能力等得到锻炼和提高。在这样的氛围下既增强了学生的自主探究能力，又深化了养成教育，遵循了德育课教学方向。
（三）有利于提高教师技能和教学水平
“一例通”情境教学法要在一例多个情境中设置思考题形成有效的“探究链”，这就要求教师必须吃透课标，钻研教材，避免有形无实、强拼硬凑等问题的出现。创设的情境及设置的问题要贴近实际、贴近生活、贴近学生、贴近职业，要有利于课堂探究氛围的营造和教学的开展，还要有利于学生多种能力的培养和发展。这些都有助于锻炼教师技能和提高专业发展水平。
二、“一例通”情境教学法在中职德育课教学中的实施策略
（一）精选情境案例
选择好情境案例是实施“一例通”情境教学法的前提。一个好的情境案例需要教师作大量细致的备课工作，去粗取精甄选出最合适的案例。为此，选择上应遵循以下几个原则：一是要符合教材内容，要有明确的目标性。二是要有典型性和代表性，能多角度辐射课本内容。三是既要联系社会热点体现时代特征，又要贴近学生生活适合所学专业特点。四是情境案例繁简难易要适宜、大小要适中。
（二）妙设教学情境
1.通过角色分配设置教学情境
在课堂中设置几个角色分配的情境，让学生成为角色主体，运用课本知识解决整个情境中提出的问题，贯穿始终，既可以增强德育课教学的吸引力，激发学生兴趣，又有利于提高课堂教学实效。另外，在模拟角色活动中遇到的问题又能促使学生进一步反思、求知，提高学生解决实际问题的能力。
2.通过剧情演变设置教学情境
这个“剧”可以是一个故事，一次旅行，一次求职等。由一个剧情的不断演绎发展贯穿于整个课堂教学中，不仅使学生很容易在分享“剧”中体验生活原型，唤醒生活经验和解决问题方式，还能使学生把理性知识转化为实践能力，也有助于实现德育教育目标。
3.通过“旧课”新用设置教学情境
“旧课”是指原先学过的课或教材。教师通过“旧课”挖掘出紧扣新课内容的典型材料贯穿于整个新的课堂教学中。这样通过对旧材料的解读，不仅使学生联系巩固了老知识，又理解了新内容，还培养和提高了学生比较分析能力和理解能力，从而实现了教学资源的最大化。这里要注意的是教师在课堂情境的科学选材上要把握好一个“度”，力求做到精当适度，充分实现“旧课”挖掘价值和教学意义。
4.通过现实生活的悖论设置教学情境
德育课教学情境设置的出发点大多源于生活，因此在设置教学情境的过程中，要充分收集现实生活与德育课知识相关的背景，并及时发现理论与现实的差距或者相悖，往往可以创设“一例通”问题情境，把一节课的重点知识引串起来，层层设问，充分调动学生的主动性、积极性，引导学生培养质疑、探究问题能力。
（三）巧设探究问题
1.立足教学情境科学预设探究问题
课堂探究活动能否有效展开，除了情境创设外，还取决于这一情境下所设计的问题是否科学、恰当。“一例通”课堂上的探究问题，应基于学生的实际能力和认知水平，围绕例子，环环相扣、层层设问，引导学生参与、感悟、实践。这样的问题设计，避免了单调乏味的空洞说教，真实可信，积极有益，值得探究。
2.根据教学现场动态生成探究问题
高效的课堂必然是预设与生成的有机结合。教师要时时把握学生思维的方向，恰到好处地进行点拨，及时捕捉、判断和重组课堂上涌现出来的各种信息，根据课堂教学的动态生成探究问题，灵活驾驭教学过程。
（四）活用多媒体教学
多媒体教学是实施“一例通”情境教学的重要教学手段。这里的“活”是指恰当地使多媒体教学手段，让情境案例图文并茂、声像结合地“动”起起来，并以此进行情境问题分析，实现教学的师生互动。这样一来既有利于刺激学生的不同感官，增添学习乐趣，促进学生思考，认识新问题、发现新问题，又有利于学生获得大量的知识信息，大大拓展课堂的时空，提高了课堂的效率。
总之，教要有法，但教无定法，贵在得法。虽然并非每节课堂都适合设置“一例通”的情境教学，但只要从学生实际出发，通过对各种情境教学的有益探索，不断创新课堂教学的方式方法，就会使学生兴趣盎然，愿学乐学，从而真正提高中职德育课教学实效。
参考文献：
[1]蔡明英.中职德育课堂教学的现状分析[J].河南职业技术师范学院学报，2006，1
[2]教育部.关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见[S].教职成，[2008]6号
[3]王海萍.“一例贯穿始终教学法”在高中思想政治课教学中的应用[J].思想政治课研究,2009,5：31－33
[4]郑金洲.案例教学指南[M]. 上海：华东师大出版社，2000
[5]曾繁伟.一例通案例教学法的定义及实施步骤[J].北京教育·高教版,2007,8