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在课堂教学改革深入实施的今天，仍有教师要求学生课堂上纹丝不动、静静地听讲，导致学生缺乏思考和交流，思维得不到发散，还要按照教师说的去做，否则会被指责为不听课。久而久之，学生都很惧怕和接近老师，既不敢问，也不敢提出自己的想法，致使课堂氛围低沉而毫无生气，课堂教学效果可想而知。
作为小学数学教师，应该采取恰当的教学方法和策略，优化课堂教学，努力为学生创设民主、宽松的学习氛围，让学生在40分钟内收获更多，从而构建小学数学和谐、高效的课堂。“交互”能够让鸦雀无声的课堂变成畅所欲言的课堂，让纹丝不动的课堂变成自由活动的课堂，让注入式教学转变为自主探索的教学，让低效的课堂转变为高效的课堂。那么，什么是“交互”？要如何进行“交互”，才能让小学数学课堂更加和谐、高效呢？
一、什么是课堂教学的“交互”
教师和学生是课堂活动中的人力资源，课堂上人力资源的开发和利用，很多情况下是通过“交互”来实现的。每节课里都有“交互”，如师生之间、生生之间、人和媒体之间的“交互”，还包括教学内容、环境等的“交互”。“交互”就是随着教学进程的发展，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式与过程。
二、“交互”的主要形式
1.师生“交互”
师生“交互”指的是教师与学生之间融洽的互动，包括师生之间相互的问答和相互的反馈、激励、合作以及师生角色与地位的互换。吴正宪老师常说：“装傻也是一种教育智慧。”有时教师可在课堂上装“傻”，制造师生“交互”的契机。课堂上，学生表述自己的想法后，教师可明知故问：“真的是这样吗？”这样就把问题抛给学生，让学生深入思考，从而产生思维碰撞。只有让学生觉得老师和自己的地位是一样的，交流起来才更加和谐、轻松。
魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这就要求教师善于把课堂学习的主动权交给学生，引导学生积极探讨，亲身体验学习过程，在愉悦的氛围中轻松获取知识。同时，教师要勇于摒弃传统教学中不利于学生个性发展的因素，舍得放下师道尊严的架子，让学生不再畏惧与老师接近、交流。在数学课堂教学中，师生“交互”很重要，不仅指思想上的“交互”、知识上的“交互”，同时也指情感上的“交互”，三种“交互”交织而生。师生之间通过具体知识的“交互”过程，体现他们思想上的“交互”，知识与思想“交互”的过程又是情感“交互”的重要途径。
比如，吴正宪老师教学“平均数”一课，先出示5个数，最大的数是1300，最小的数是700，让学生猜一猜平均数可能是多少。有的学生猜1000，有的学生猜900，也有的学生猜1100，还有一个学生猜2000……当时吴老师不动声色，提出问题：“这是你们猜的，准不准呢？自己试试吧！”结果发现，平均数正好是1000。一般情况下，教师可能会问那个学生：“怎么会是2000呢？最大的数才是几？”而吴老师这样说：“哎，说2000的那位同学，你问问同学们，他们怎么都是猜1000、1100或900呢？”他也挺有意思地问大家：“你们怎么猜得那么准？”其他学生反问他：“最大的数才是1300啊！”吴老师继续问道：“最大的数才是1300，那平均数可能是2000吗？”那个学生说：“哎呀，我错了！”吴老师问：“为什么错了？”那个学生回答：“平均数不是多的给少的、匀乎匀乎的那个数吗？怎么可能比最高的数还多呢？”这样，平均数的取值范围、它的区间，通过学生间的“交互”很好地完成了。但是这个时候吴老师还特别关注学生情感的交流，没让这个学生尴尬的回去，也没有让他很难为情地坐下，而是说了一句话：“虽然你们的思考有根有据，但今天吴老师更要表扬刚才说错的那位同学。”吴老师看着他，继续说：“正是由于你的问题的出现，才给我们带来了一次很有价值的讨论。你看看，通过大家对问题的交流，各自发表自己的观点并进行思考，我们才知道原来平均数必须要比最多的数少一些，比最小的数多一些。你的这个问题，给大家带来了很好的讨论，这就是你今天对我们数学学习的贡献，大家把掌声送给他！”……一节和谐、高效的数学课堂就这样在“交互”中达成了。
2.生生“交互”
生生“交互”主要是通过小组讨论来进行，即学生互相交换想法、互相检测、互相评价等。其实，“交互”就是思维碰撞的过程，是智慧共享的过程。这个过程，是生生互动的一种很好的形式。学生在“交互”过程中学会分享，学会倾听，学会欣赏，学会反思，学会修正自己。通过这样一种“交互”的学习方式，使数学课堂能够更加和谐、高效。
要讨论就要有问题，教师要精心设置问题让学生思考，让学生各抒己见，并给学生表达观点的机会。正如萧伯纳所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我和你交换，结果还是只有一个苹果。但是，你有一种思想，我有一种思想，我们来交换，就拥有了两种思想。”“交互”的方面越多，获取的信息就越多。
在一节数学练习课上，我出示了这样一道题：“一栋楼有4层，每层有3间房子，2栋这样的楼房一共有多少间房子呢？”在学生独立思考后，我不急着让他们发言，而是让他们先在小组内交流。讨论交流后，学生把手举得高高的，一副胸有成竹的样子。一个学生说：“我先算出2栋楼有多少层，即2乘4等于8；再算出2栋楼一共有多少间房子，8乘3等于24。”他的方法赢得了大家的掌声。此时，还有几个学生仍然高举着小手。一位女生很自信地说道：“还可以先算出1栋楼有多少间房子，再算出2栋楼一共有多少间房子。”我立刻抓住瞬间生成的资源，说：“请大家帮忙算一算吧！”这时，问题出现了：原来这位女生的这种解题方法中出现了12×2的计算，这涉及下一个学期才学的两位数乘一位数的计算。有的学生低头议论着，有的学生则紧锁眉头、苦思冥想。两分钟过后，让学生找自己的好朋友相互检查，我发现学生脸上都露出了笑容。我问学生：“你有什么收获或是什么想法要与大家交流吗？”学生一只只小手举了起来。一个学生说：“我和同桌交流时知道12×2可以用加法算，即2 2 2 2……表示12个2的意思。”另外一位学生接着说道：“这太麻烦了！我发现××同学用12 12=24计算很简便，即将2个12加起来就行了。”这时，又传来一个响亮的声音：“老师，我觉得×××同学好棒啊！他是这样做的：先算7个2，7×2=14；再算5个2，5×2=10；最后算14 10=24。”我把眼睛瞪得大大的：“哇！×××同学真的好厉害啊！那你们有受到启发吗？”我的话音刚落，又一个声音响了起来：“老师，还可以用9个2加3个2，8个2加4个2，6个2加6个2来算呢！”“你们真不简单啊！掌声送给带来精彩发言的同学！”……课堂中问题虽然层层深入，却不曾给学生带来任何压力，很轻松地得出一个个富有创意、充满智慧的答案，让课堂闪烁着智慧的火花。课堂效率如此之高，关键在于教师为学生搭建了一个又一个“交互”的平台。
实践证明，“交互”使得昔日“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。师生之间、生生之间相互启发，形成立体思维网络，给数学课堂带来了生机与希望，使师生关系、生生关系更加和谐、融洽。
（责编 蓝 天）
作为小学数学教师，应该采取恰当的教学方法和策略，优化课堂教学，努力为学生创设民主、宽松的学习氛围，让学生在40分钟内收获更多，从而构建小学数学和谐、高效的课堂。“交互”能够让鸦雀无声的课堂变成畅所欲言的课堂，让纹丝不动的课堂变成自由活动的课堂，让注入式教学转变为自主探索的教学，让低效的课堂转变为高效的课堂。那么，什么是“交互”？要如何进行“交互”，才能让小学数学课堂更加和谐、高效呢？
一、什么是课堂教学的“交互”
教师和学生是课堂活动中的人力资源，课堂上人力资源的开发和利用，很多情况下是通过“交互”来实现的。每节课里都有“交互”，如师生之间、生生之间、人和媒体之间的“交互”，还包括教学内容、环境等的“交互”。“交互”就是随着教学进程的发展，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式与过程。
二、“交互”的主要形式
1.师生“交互”
师生“交互”指的是教师与学生之间融洽的互动，包括师生之间相互的问答和相互的反馈、激励、合作以及师生角色与地位的互换。吴正宪老师常说：“装傻也是一种教育智慧。”有时教师可在课堂上装“傻”，制造师生“交互”的契机。课堂上，学生表述自己的想法后，教师可明知故问：“真的是这样吗？”这样就把问题抛给学生，让学生深入思考，从而产生思维碰撞。只有让学生觉得老师和自己的地位是一样的，交流起来才更加和谐、轻松。
魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这就要求教师善于把课堂学习的主动权交给学生，引导学生积极探讨，亲身体验学习过程，在愉悦的氛围中轻松获取知识。同时，教师要勇于摒弃传统教学中不利于学生个性发展的因素，舍得放下师道尊严的架子，让学生不再畏惧与老师接近、交流。在数学课堂教学中，师生“交互”很重要，不仅指思想上的“交互”、知识上的“交互”，同时也指情感上的“交互”，三种“交互”交织而生。师生之间通过具体知识的“交互”过程，体现他们思想上的“交互”，知识与思想“交互”的过程又是情感“交互”的重要途径。
比如，吴正宪老师教学“平均数”一课，先出示5个数，最大的数是1300，最小的数是700，让学生猜一猜平均数可能是多少。有的学生猜1000，有的学生猜900，也有的学生猜1100，还有一个学生猜2000……当时吴老师不动声色，提出问题：“这是你们猜的，准不准呢？自己试试吧！”结果发现，平均数正好是1000。一般情况下，教师可能会问那个学生：“怎么会是2000呢？最大的数才是几？”而吴老师这样说：“哎，说2000的那位同学，你问问同学们，他们怎么都是猜1000、1100或900呢？”他也挺有意思地问大家：“你们怎么猜得那么准？”其他学生反问他：“最大的数才是1300啊！”吴老师继续问道：“最大的数才是1300，那平均数可能是2000吗？”那个学生说：“哎呀，我错了！”吴老师问：“为什么错了？”那个学生回答：“平均数不是多的给少的、匀乎匀乎的那个数吗？怎么可能比最高的数还多呢？”这样，平均数的取值范围、它的区间，通过学生间的“交互”很好地完成了。但是这个时候吴老师还特别关注学生情感的交流，没让这个学生尴尬的回去，也没有让他很难为情地坐下，而是说了一句话：“虽然你们的思考有根有据，但今天吴老师更要表扬刚才说错的那位同学。”吴老师看着他，继续说：“正是由于你的问题的出现，才给我们带来了一次很有价值的讨论。你看看，通过大家对问题的交流，各自发表自己的观点并进行思考，我们才知道原来平均数必须要比最多的数少一些，比最小的数多一些。你的这个问题，给大家带来了很好的讨论，这就是你今天对我们数学学习的贡献，大家把掌声送给他！”……一节和谐、高效的数学课堂就这样在“交互”中达成了。
2.生生“交互”
生生“交互”主要是通过小组讨论来进行，即学生互相交换想法、互相检测、互相评价等。其实，“交互”就是思维碰撞的过程，是智慧共享的过程。这个过程，是生生互动的一种很好的形式。学生在“交互”过程中学会分享，学会倾听，学会欣赏，学会反思，学会修正自己。通过这样一种“交互”的学习方式，使数学课堂能够更加和谐、高效。
要讨论就要有问题，教师要精心设置问题让学生思考，让学生各抒己见，并给学生表达观点的机会。正如萧伯纳所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我和你交换，结果还是只有一个苹果。但是，你有一种思想，我有一种思想，我们来交换，就拥有了两种思想。”“交互”的方面越多，获取的信息就越多。
在一节数学练习课上，我出示了这样一道题：“一栋楼有4层，每层有3间房子，2栋这样的楼房一共有多少间房子呢？”在学生独立思考后，我不急着让他们发言，而是让他们先在小组内交流。讨论交流后，学生把手举得高高的，一副胸有成竹的样子。一个学生说：“我先算出2栋楼有多少层，即2乘4等于8；再算出2栋楼一共有多少间房子，8乘3等于24。”他的方法赢得了大家的掌声。此时，还有几个学生仍然高举着小手。一位女生很自信地说道：“还可以先算出1栋楼有多少间房子，再算出2栋楼一共有多少间房子。”我立刻抓住瞬间生成的资源，说：“请大家帮忙算一算吧！”这时，问题出现了：原来这位女生的这种解题方法中出现了12×2的计算，这涉及下一个学期才学的两位数乘一位数的计算。有的学生低头议论着，有的学生则紧锁眉头、苦思冥想。两分钟过后，让学生找自己的好朋友相互检查，我发现学生脸上都露出了笑容。我问学生：“你有什么收获或是什么想法要与大家交流吗？”学生一只只小手举了起来。一个学生说：“我和同桌交流时知道12×2可以用加法算，即2 2 2 2……表示12个2的意思。”另外一位学生接着说道：“这太麻烦了！我发现××同学用12 12=24计算很简便，即将2个12加起来就行了。”这时，又传来一个响亮的声音：“老师，我觉得×××同学好棒啊！他是这样做的：先算7个2，7×2=14；再算5个2，5×2=10；最后算14 10=24。”我把眼睛瞪得大大的：“哇！×××同学真的好厉害啊！那你们有受到启发吗？”我的话音刚落，又一个声音响了起来：“老师，还可以用9个2加3个2，8个2加4个2，6个2加6个2来算呢！”“你们真不简单啊！掌声送给带来精彩发言的同学！”……课堂中问题虽然层层深入，却不曾给学生带来任何压力，很轻松地得出一个个富有创意、充满智慧的答案，让课堂闪烁着智慧的火花。课堂效率如此之高，关键在于教师为学生搭建了一个又一个“交互”的平台。
实践证明，“交互”使得昔日“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。师生之间、生生之间相互启发，形成立体思维网络，给数学课堂带来了生机与希望，使师生关系、生生关系更加和谐、融洽。
（责编 蓝 天）