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特级教师于漪说过：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，是在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”高效课堂是提高教学质量的有效武器，不过现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况，课内损失课外补。
拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”，来个一网打尽。一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面、千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。
课堂教学是教师施教、学生求学的主要阵地，优化语文课堂教学对于提高教学质量具有十分重要的实际意义。如何有效提高语文课堂效率呢？本人认为主要做到以下几点：
一、激发兴趣
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫的进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师，是成功的奠基石，教师能否激起学生的学习兴趣是课堂教学能否成功的關键所在，如何激发学生的学习兴趣呢？
1.富有热情
从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，沸腾出来的是一股巨大的感染力。要使学生对所学的内容有兴趣，教师本身就必须对所教学的内容有兴趣，再通过自己的动作、声音、表情来带动学生。
2.创设情境
有效的情境可以激发学生学习的极大兴趣，而这情境既可安排在课前，如教学前猜谜语故事来导入，又可安排在课中，比如《去年的树》的教学中，使学生在情境中了解鸟儿找树的过程，真正懂得那友谊的珍贵。
二、突出重点
教学的时间是宝贵的，一节课只有四十分钟，最忌讳老师上课时东拉西扯、泛泛而谈，一节课下来，教学目标根本达不到。因此教师本身必须明确学生的能力、学习时间是有限的，他们不可能在短时间内把所有的知识都学会，每个阶段都有特定必须学会的知识，而这就是我们教学的重点。采取有效的方法，使他们把这个知识点学会那就行了。
三、实现主体
新课程下，大家都知道现在学知识，不再像以前一样采取“老师讲，学生记”的填鸭式学习方式。而是要求学生主动获取知识，在学习中培养各种能力，发展情感、态度、价值观。同时，学生的能力是存在差异的，发展学生的能力，突出学生主体地位还必须尊重这个差异。实现“突出主体与因材施教”携手前进。因些，必须做到以下几点要求：
1.合理分工
小组合作学习，是学生主动获取知识的途径之一。同时，合理分工是小组合作尤为关键的一个环节中，能力强的学生承担负责人的角色，监督各小组成员认真学习，同时引导本小组成员完成要解决的各个问题，小组成员在回答问题中互相指正，共同提高。
2.层次教学
一节课中，问题有难有易，老师们都清楚，太简单的问题使学生对觉得学习无足轻重；过难的问题又会使学生陌生到对学习产生逃避情绪。所以老师们应注意灵活、合理的提问。一些比较简单的问题，如读生字、组词，朗读可多让能力一般的学生回答，而那些依照例子说一说，还有对概括能力、思维能力要求较高的课后思考题，则让能力较强的学生来回答。又或者那些较难的题目当能力强些的学生说完，让能力一般的学生也模仿说一说。这样，每种类型的学生在发展上可以说是各得其所，而不致于产生学习“不值一文”或“高深莫测”的两极心理。
作业设计如同回答问题一样，也应该因人而异，避免一刀切的状态。把作业分两类，一类是“基础型”，一类是“提高型”，能力较强的学生做“提高型”的题目，能力一般的学生如果有兴趣也鼓励他们多做“提高型”题目，使学生各尽所能，各展所长。
四、做好引导
课程改革下，很时髦的一句话就是“以学生为主体”，没错，有效的学习过程是需要学生主动获取知识、独立思考，但这并不意味着可以置教师于不顾，把教师“踢到一边去”，又或者说老师必须“退位让贤”了。学生的能力是有限的，关键的时候需要教师扶一把，这样，才能使学生更快地叩响知识的大门。比如，有的教师动不动就安排学生小组合作学习，小组内分工不明，合作的时候该解决什么又讲不清楚，结果学生合作学习的效果非常低下，这就是过高估计学生能力、忽视教师引导所犯的错误。教师恰当而得体的引导，使学生学起课文来，达到事半功倍。
五、得当评价
在学校，老师对学生的评价常常有“一字千金”的现象，许多学生对老师的表扬会高兴好久，对老师的批评耿耿于怀，因此，教师对学生的评价不容忽视，特别是得当的评价，那么，要如何做到这一点呢？
1.不过度表扬
适当的表扬，能激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。但是，过多或过度的表扬则会使学生产生骄傲自满，不思进取的心理。比如，很多的公开课上就出现这种情况，个别学生说出一个简单词语的意思或就某个问题作出回答，老师就用夸张的表情来表扬他们。结果，这堂课中，一些被表扬的学生常常就在那儿洋洋得意，对老师接下来的授课内容就不怎么在意了。
2.不吝啬表扬
有句话说得好，“好学生是夸出来的。”我们虽然不反对乱夸学生，但是，我们必须明白一堂课没有夸奖也是不行的，在平时的教学中，教师对于学生的正确回答应适当地加以表扬，而对回答错误的学生也要进行鼓励，这样才能调动整个课堂的积极性，才能活跃整个课堂氛围。
总之，对学生的评价要具有针对性、合理性，这样，有助于学生的自我总结，自我反省，能够帮助学生及时地自我纠正，同时能够帮助学生找到有利于自己的学习方法，对学生所学知识的及时巩固有很重要的作用。
新课程为培养学生的自主、合作、探究能力创设了广阔的空间，只要教师能充分发挥主导作用，努力提高讨论的有效性，燃起思维撞击的热火，让学生自由、自主地徜徉，就能培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。
拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”，来个一网打尽。一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面、千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。
课堂教学是教师施教、学生求学的主要阵地，优化语文课堂教学对于提高教学质量具有十分重要的实际意义。如何有效提高语文课堂效率呢？本人认为主要做到以下几点：
一、激发兴趣
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫的进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师，是成功的奠基石，教师能否激起学生的学习兴趣是课堂教学能否成功的關键所在，如何激发学生的学习兴趣呢？
1.富有热情
从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，沸腾出来的是一股巨大的感染力。要使学生对所学的内容有兴趣，教师本身就必须对所教学的内容有兴趣，再通过自己的动作、声音、表情来带动学生。
2.创设情境
有效的情境可以激发学生学习的极大兴趣，而这情境既可安排在课前，如教学前猜谜语故事来导入，又可安排在课中，比如《去年的树》的教学中，使学生在情境中了解鸟儿找树的过程，真正懂得那友谊的珍贵。
二、突出重点
教学的时间是宝贵的，一节课只有四十分钟，最忌讳老师上课时东拉西扯、泛泛而谈，一节课下来，教学目标根本达不到。因此教师本身必须明确学生的能力、学习时间是有限的，他们不可能在短时间内把所有的知识都学会，每个阶段都有特定必须学会的知识，而这就是我们教学的重点。采取有效的方法，使他们把这个知识点学会那就行了。
三、实现主体
新课程下，大家都知道现在学知识，不再像以前一样采取“老师讲，学生记”的填鸭式学习方式。而是要求学生主动获取知识，在学习中培养各种能力，发展情感、态度、价值观。同时，学生的能力是存在差异的，发展学生的能力，突出学生主体地位还必须尊重这个差异。实现“突出主体与因材施教”携手前进。因些，必须做到以下几点要求：
1.合理分工
小组合作学习，是学生主动获取知识的途径之一。同时，合理分工是小组合作尤为关键的一个环节中，能力强的学生承担负责人的角色，监督各小组成员认真学习，同时引导本小组成员完成要解决的各个问题，小组成员在回答问题中互相指正，共同提高。
2.层次教学
一节课中，问题有难有易，老师们都清楚，太简单的问题使学生对觉得学习无足轻重；过难的问题又会使学生陌生到对学习产生逃避情绪。所以老师们应注意灵活、合理的提问。一些比较简单的问题，如读生字、组词，朗读可多让能力一般的学生回答，而那些依照例子说一说，还有对概括能力、思维能力要求较高的课后思考题，则让能力较强的学生来回答。又或者那些较难的题目当能力强些的学生说完，让能力一般的学生也模仿说一说。这样，每种类型的学生在发展上可以说是各得其所，而不致于产生学习“不值一文”或“高深莫测”的两极心理。
作业设计如同回答问题一样，也应该因人而异，避免一刀切的状态。把作业分两类，一类是“基础型”，一类是“提高型”，能力较强的学生做“提高型”的题目，能力一般的学生如果有兴趣也鼓励他们多做“提高型”题目，使学生各尽所能，各展所长。
四、做好引导
课程改革下，很时髦的一句话就是“以学生为主体”，没错，有效的学习过程是需要学生主动获取知识、独立思考，但这并不意味着可以置教师于不顾，把教师“踢到一边去”，又或者说老师必须“退位让贤”了。学生的能力是有限的，关键的时候需要教师扶一把，这样，才能使学生更快地叩响知识的大门。比如，有的教师动不动就安排学生小组合作学习，小组内分工不明，合作的时候该解决什么又讲不清楚，结果学生合作学习的效果非常低下，这就是过高估计学生能力、忽视教师引导所犯的错误。教师恰当而得体的引导，使学生学起课文来，达到事半功倍。
五、得当评价
在学校，老师对学生的评价常常有“一字千金”的现象，许多学生对老师的表扬会高兴好久，对老师的批评耿耿于怀，因此，教师对学生的评价不容忽视，特别是得当的评价，那么，要如何做到这一点呢？
1.不过度表扬
适当的表扬，能激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。但是，过多或过度的表扬则会使学生产生骄傲自满，不思进取的心理。比如，很多的公开课上就出现这种情况，个别学生说出一个简单词语的意思或就某个问题作出回答，老师就用夸张的表情来表扬他们。结果，这堂课中，一些被表扬的学生常常就在那儿洋洋得意，对老师接下来的授课内容就不怎么在意了。
2.不吝啬表扬
有句话说得好，“好学生是夸出来的。”我们虽然不反对乱夸学生，但是，我们必须明白一堂课没有夸奖也是不行的，在平时的教学中，教师对于学生的正确回答应适当地加以表扬，而对回答错误的学生也要进行鼓励，这样才能调动整个课堂的积极性，才能活跃整个课堂氛围。
总之，对学生的评价要具有针对性、合理性，这样，有助于学生的自我总结，自我反省，能够帮助学生及时地自我纠正，同时能够帮助学生找到有利于自己的学习方法，对学生所学知识的及时巩固有很重要的作用。
新课程为培养学生的自主、合作、探究能力创设了广阔的空间，只要教师能充分发挥主导作用，努力提高讨论的有效性，燃起思维撞击的热火，让学生自由、自主地徜徉，就能培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。