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【摘要】学起于思，思起于疑，设置疑问，提问是调动学生学习主动性的重要因素，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。本文从生物课标的目标要求角度出发阐述了生物教学中提问的六种模式，从问题的角度、梯度、深度、跨度和适时性等方面探讨在生物教学中问题设置应注意的原则。
【关键词】生物教学；问题的模式；问题设置的原则
课堂教学中，问题是教学的重要教学手段，运用于各种教学方法、教学过程的各个环节中，是师生双边活动的重要纽带，是教学过程落实、提高、推进和发展三维教学目标的重要动力，是师生思想交流的重要方式。恰当的问题是一种艺术，能有效地提高教学效率，起到牵引思维、调控思维、激活思维的功效。根据不同的教学内容和教学对象，灵活多样地采用不同的问题方法进行教学，既能帮助学生掌握重点、突破难点，又能造成学生解决问题的积极思维状态，培养问题意识和独立思考能力，开阔学生的思路，启发学生思维，学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力，还能训练学生思维的逻辑性、系统性，提高语言表达能力和应变能力。
一、问题的模式
1.知识水平的问题。用于确定学生是否记住所学的内容，帮助学生记住学习过的知识要点。知识水平的提问是最低层次、最低水平的问题，属于认知性学习水平的层次，它所涉及的心理过程主要是回忆。
2.理解水平的问题。它用来帮助学生组织所学的知识，领会概念和原理的基本含义，解释和说明一些简单的生物问题。如解释实验现象，比较相似或相反的概念，领会概念中关键词等。
3.应用水平的问题。用以帮助和鼓励学生应用已学知识去解决问题。如生物计算。对此类提问，教师常用的关键词为“应用”、“运用”、“分类”、“选择” 等。
4.分析水平的问题。可用来分析知识的结构，弄清事物间的关系及前因后果。此类问题的问题常用的到关键词有“为什么”、“什么因素”、“证明”、“分析”、“预测”、等。
5.综合水平的问题。可以帮助学生将所学知识用一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。此类问题常用到的关键词有“预测” “如果”、“鉴别”、“总结”、“设计”等。
6.评价水平的问题。可以用来帮助学生根据一定的标准判断材料的价值。评价水平的问题，要求学生对一些问题观点、问题的解决方法进行判断与选择，也要求学生能提出自己的见解与观点。
二、问题设置的原则
问题的设置应符合以下原则：（1）突出教学目标、突出教学重点；（2）要有科学性和系统性、逻辑关系清晰；（3）问题要明确具体、具有针对性；（4）要有适时性、渐进性，具有合理的梯度和跨度；（5）要富于启发性和激励性；（6）能让学生从中学习到思维和学习方法；（7）要面对全体学生，兼顾“两极”学生。教师在课堂教学中设置问题时，应控制好以下方面：
1.问题的角度。问题的设置应注意问题的角度、目标性和选择性。选择在重要知识点的衔接处、重点、疑点的关键之处进行问题，突出教学目标，使学生的思维趋向于教学目标这一角度出发。问题的设置要有新颖性和启发性，能引起学生的兴趣和注意力、激发学生积极思考，有利于教学目的的实现。
2.问题的梯度。设置的问题应有一定的梯度，应符合学生认知特点和思维规律，要兼顾到多数学生的认知水平和分析能力。问题的难度要根据学生已有的知识经验和能力，采用设置一定的梯度分散难点的方法，把难点分散成几个较易理解的问题依次提出，由浅入深、由易到难逐一解决，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质，最后达到攻破难点的目地。问题将难度分散，增加了问题的直观性和具体性，顺利达到目的，同时在探究知识形成的过程中领悟到了解决复杂问题的生物学习的方法，培养了学生的学习能力。
3.问题的深度。问题的目的是为了实现学生能力和知识的迁移，设置的问题要难易适中。过难与过于简单的问题都会抑制学生的思维，太难可能挫伤学生学习的信心和积极性，太容易则激发不起学生的学习兴趣，学生学习的主动性得不到发挥。所以，只有难度适当的问题才能导致积极有效的学习活动，保持探索知识的积极性。锻炼了学生的分析、思考问题的能力，培养学生的创造性思维。
4.问题的跨度。问题的设置应具备一定的跨度，要在学生已有的知识基础上寻找新知识的生长点，为学生提供必要的情境和素材，通过一系列的活动让学生自主构建知识。问题要有助于学生理清知识之间的相互联系，紧扣教学内容的中心环节，既要注意知识的内在联系又要注意知识的前后衔接和联系，要有纵向的分析也要有横向的比较。一般而言，在新授课中设置问题的跨度宜小，而在复习课中设置问题的跨度宜大。
5.问题的适时性。问题要把握好时机。教师必须在课前先做出周密的思考，设疑要紧扣知识重点、难点，不要造成喧宾夺主，影响对重点难点的把握，应认识矛盾的焦点上设疑。
课程标准中提出了两个方面要求：一是体验科学探究的过程和问题意识的培养。二是生物学习的方法和终身学习能力的培养，促进学生的学习方式的转变,帮助学生形成终身学习的意识和能力。这就要求教学必须激发学生积极思考，引导学生通过高水平的思维来学习，而思维总是在一定的问题情景中产生的，创新源于质疑，问题启迪思维，问题是思维的起点，也是思维的动力。灵活运用好问题在教学中的运用，是锻炼学生思维，发展思维，培养自学能力，形成终身学习能力有效手段。
（作者单位：江苏省宿迁市沭阳县建陵中学）
【关键词】生物教学；问题的模式；问题设置的原则
课堂教学中，问题是教学的重要教学手段，运用于各种教学方法、教学过程的各个环节中，是师生双边活动的重要纽带，是教学过程落实、提高、推进和发展三维教学目标的重要动力，是师生思想交流的重要方式。恰当的问题是一种艺术，能有效地提高教学效率，起到牵引思维、调控思维、激活思维的功效。根据不同的教学内容和教学对象，灵活多样地采用不同的问题方法进行教学，既能帮助学生掌握重点、突破难点，又能造成学生解决问题的积极思维状态，培养问题意识和独立思考能力，开阔学生的思路，启发学生思维，学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力，还能训练学生思维的逻辑性、系统性，提高语言表达能力和应变能力。
一、问题的模式
1.知识水平的问题。用于确定学生是否记住所学的内容，帮助学生记住学习过的知识要点。知识水平的提问是最低层次、最低水平的问题，属于认知性学习水平的层次，它所涉及的心理过程主要是回忆。
2.理解水平的问题。它用来帮助学生组织所学的知识，领会概念和原理的基本含义，解释和说明一些简单的生物问题。如解释实验现象，比较相似或相反的概念，领会概念中关键词等。
3.应用水平的问题。用以帮助和鼓励学生应用已学知识去解决问题。如生物计算。对此类提问，教师常用的关键词为“应用”、“运用”、“分类”、“选择” 等。
4.分析水平的问题。可用来分析知识的结构，弄清事物间的关系及前因后果。此类问题的问题常用的到关键词有“为什么”、“什么因素”、“证明”、“分析”、“预测”、等。
5.综合水平的问题。可以帮助学生将所学知识用一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。此类问题常用到的关键词有“预测” “如果”、“鉴别”、“总结”、“设计”等。
6.评价水平的问题。可以用来帮助学生根据一定的标准判断材料的价值。评价水平的问题，要求学生对一些问题观点、问题的解决方法进行判断与选择，也要求学生能提出自己的见解与观点。
二、问题设置的原则
问题的设置应符合以下原则：（1）突出教学目标、突出教学重点；（2）要有科学性和系统性、逻辑关系清晰；（3）问题要明确具体、具有针对性；（4）要有适时性、渐进性，具有合理的梯度和跨度；（5）要富于启发性和激励性；（6）能让学生从中学习到思维和学习方法；（7）要面对全体学生，兼顾“两极”学生。教师在课堂教学中设置问题时，应控制好以下方面：
1.问题的角度。问题的设置应注意问题的角度、目标性和选择性。选择在重要知识点的衔接处、重点、疑点的关键之处进行问题，突出教学目标，使学生的思维趋向于教学目标这一角度出发。问题的设置要有新颖性和启发性，能引起学生的兴趣和注意力、激发学生积极思考，有利于教学目的的实现。
2.问题的梯度。设置的问题应有一定的梯度，应符合学生认知特点和思维规律，要兼顾到多数学生的认知水平和分析能力。问题的难度要根据学生已有的知识经验和能力，采用设置一定的梯度分散难点的方法，把难点分散成几个较易理解的问题依次提出，由浅入深、由易到难逐一解决，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质，最后达到攻破难点的目地。问题将难度分散，增加了问题的直观性和具体性，顺利达到目的，同时在探究知识形成的过程中领悟到了解决复杂问题的生物学习的方法，培养了学生的学习能力。
3.问题的深度。问题的目的是为了实现学生能力和知识的迁移，设置的问题要难易适中。过难与过于简单的问题都会抑制学生的思维，太难可能挫伤学生学习的信心和积极性，太容易则激发不起学生的学习兴趣，学生学习的主动性得不到发挥。所以，只有难度适当的问题才能导致积极有效的学习活动，保持探索知识的积极性。锻炼了学生的分析、思考问题的能力，培养学生的创造性思维。
4.问题的跨度。问题的设置应具备一定的跨度，要在学生已有的知识基础上寻找新知识的生长点，为学生提供必要的情境和素材，通过一系列的活动让学生自主构建知识。问题要有助于学生理清知识之间的相互联系，紧扣教学内容的中心环节，既要注意知识的内在联系又要注意知识的前后衔接和联系，要有纵向的分析也要有横向的比较。一般而言，在新授课中设置问题的跨度宜小，而在复习课中设置问题的跨度宜大。
5.问题的适时性。问题要把握好时机。教师必须在课前先做出周密的思考，设疑要紧扣知识重点、难点，不要造成喧宾夺主，影响对重点难点的把握，应认识矛盾的焦点上设疑。
课程标准中提出了两个方面要求：一是体验科学探究的过程和问题意识的培养。二是生物学习的方法和终身学习能力的培养，促进学生的学习方式的转变,帮助学生形成终身学习的意识和能力。这就要求教学必须激发学生积极思考，引导学生通过高水平的思维来学习，而思维总是在一定的问题情景中产生的，创新源于质疑，问题启迪思维，问题是思维的起点，也是思维的动力。灵活运用好问题在教学中的运用，是锻炼学生思维，发展思维，培养自学能力，形成终身学习能力有效手段。
（作者单位：江苏省宿迁市沭阳县建陵中学）