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【摘 要】农村初中地处偏远地区，自然条件差，教育资源亏乏，家长对教育不重视，造成学困生较多，数学学困生所占比例较大，对农村教育事业发展的影响不可低估，研究初中数学学困生学习困难的原因，并找出相应的转化对策措施，具有极重要的现实意义。
【关键词】数学学困生;成因;转化策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0039-02
数学学困生顾名思义，就是智力发育正常，而数学学习困难，赶不上正常的数学学习进度，考试成绩很差的学生。目前，农村初中数学学困生所占比列较大，对教育事业发展的影响不可低估，研究初中数学学困生学习困难的原因，并找出相应的转化对策，具有极其重要的现实意义。
数学学困生的形成是外部环境和学生个体内在因素相互作用的结果，主要有以下几方面：
1.学生自身的因素。
首先，基础知识较弱。一部分小学毕业生的数学基础知识根本不过关。其次，学习活动不适应。小学课程门类集中，内容简单。进入初中，学习内容、学习范围、还是学习方法，与小学相比较而言，都有很大的差异，具有新的特点。如：要求学生具有较强的独立性和自觉性、学习方法也更灵活多样。然而，大部分学生都不能迅速适应这一改变。再次，思维能力的发展跟不上。小学数学以四则运算、单向思维为主。学生一进入初中，知识内容发生了质变：一是建立有理数的概念，引进了负数，二是用“字母”为主的符号表示数，引进代数式。这一变化致使很多学生的思维能力无法跟上这两次知识的飞跃、暂时跟不上进度，一时学习吃力，再加上不注意调节，长此以往就沦为学困生。
2.对数学学习缺乏兴趣。
学困生学习无坚强意志，怕学数学，数学课堂得过且过，对一般概念只知道死记硬背，不探究内涵，对比较抽象的概念，定理学习，更是望而却步。对数学问题不愿深钻细研，习惯走马观花式学习，只知道忙忙碌碌完成作业，课后不复习，不看书，课前不预习，课堂不专心，对那些具有探究性的问题，常常还没有看完（或听完），就急着说“不会”。
3.学习方法欠缺。
初中数学学困生习惯于小学那种记忆式学习方法，没有形成课前预习，课堂与老师一起探究研讨，课后复习，对知识举一反三，努力寻求最优解答，对课本内容进行总结，归纳，推广，应用，知识引申的学习方法。
4.家庭原因。
在农村地区，部分家长素质不高，有的认为教育孩子就是学校的事，把孩子交给学校，有学校全权负责。有的虽然有教育意识，但缺乏教育的能力。另外，随着打工热潮的兴起，现在农村的“留守儿童”越来越多，直接造成校外无人管理。这些都致使学生在教育上缺乏有力的督导力量。形成家庭教育与学校教育的脱钩。
农村数学学困生情况千差万别，心理狀况复杂，造成原因各异，给予他们热情鼓励，具体帮助，用”爱“去呵护，是教师义不容辞的义务，我认为转化学困生有如下策略：
1.用“爱”感化学困生。
建立和谐的师生关系，激发数学学困生学习激情。现在的学生，注重感觉，情感渴求得到理解，关心他们的生活，了解他们心中所思所想，心理动态，家庭状况，学习中遇到什么困难，数学中那些类型题解答不了，需要老师指导。犹如家人般温暖，朋友般热情，学生才能信任老师，听老师话，也助于将老师的主导作用转化为学生内在的积极性，激发学生的自觉行动。
2.激发学困生学习数学兴趣。
数学知识的特点是具有高度的抽象性，严谨性，数学教学必须注重培养学生分析推理能力，综合应用能力，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的形式引导学生发现规律，掌握规律，才能使学生越学越有兴趣。
3.教会学困生掌握科学的学习方法，这样才能提高学习效率。
我要求学困生主动学习，做好预习课，认真求实，提出问题;在课堂上，指导学生如何思维，如何想象，如何集中精力，思维敏锐，写好笔记，突出重点，攻破难点;课后，指导学生如何记忆，如何理解，如何强化，如何形成完整的知识体系;指导学困生如何解决问题，应用问题，如何提高作业质量。我不定期的随时采用谈话的方式对学生进行学法指导，使每一位学生清楚自己的品质，调动自身力量，自我控制，自我矫正。
4.分层教学，以学生为本。
在初中数学教学中我采取分层教学法，凸显以学生发展为本的原则。教学目标有层次性，不能对所有学生“一视同仁”。学困生普遍基础差，对新知识接受能力差，在这种情况下直接学习新知识学困生根本无法接受，只能先复习旧知识，再由易到难，由浅入深，循序渐进进入新课知识学习，尤其是对数学学困生的掌控，课堂练习和课后作业也不能统一要求，作业，练习要有一定的梯度。对待学困生要适当减低难度，练习和作业也要以基础为主，把练习和作业分成多个层次。由学生根据自己情况自己选择作业，给学困生留有选择空间。教师要特别关注学困生的练习，作业完成情况，抓好落实工作，对练习和作业有较大进步的学困生，要及时给予表扬。
5.建立帮扶小组，全面提高数学教学质量。
在班级内根据全班的实际情况，设立分层次的学习帮扶小组，确立学习目标，帮扶对象，帮扶计划，帮扶措施。在班级内努力营造良好的学习氛围，构建团结向上的集体。
6.帮助家庭树立正确的教育观念。
教师可以通过开家长会或者进行家访帮助家长树立正确的教育观念，使家长明确自己的责任。同时注意教育的方式，不要因为孩子的成绩达不到自己的期望就动辄喝斥打骂，使孩子产生逆反心理。同时让家长明白孩子的学习不单纯是学校的事，要靠家长与老师的共同努力，家长要充分的发挥督导作用，尽量对孩子做到理解，宽容，严而得当，严而有理，多与孩子谈谈心，消除孩子对家长的隔膜，为学生的学习创造良好的家庭环境。
总之，农村初中数学学困生的转化需要农村全体数学教师长期不懈的努力。学困生转化关键在于教师，在新课改开展的今天，作为初中的数学教师，应积极主动的参与其中，更新教育观念，提高自身素质，认真探讨学困生的成因，寻找切实恰当的转化策略，为农村初中学困生的转化做出自己的贡献。
参考文献
[1]王昆.《关于农村中学学困生转化的一些做法》教育网，2006.05.11.
[2]《中学数学教学参考》教育出版社，2003.06④《成功教育探索》教育科学出版社，2000.04，作者郭天成.
[3]叶澜著.《学校教育研究方法》科学教育出版社，2003版.
【关键词】数学学困生;成因;转化策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0039-02
数学学困生顾名思义，就是智力发育正常，而数学学习困难，赶不上正常的数学学习进度，考试成绩很差的学生。目前，农村初中数学学困生所占比列较大，对教育事业发展的影响不可低估，研究初中数学学困生学习困难的原因，并找出相应的转化对策，具有极其重要的现实意义。
数学学困生的形成是外部环境和学生个体内在因素相互作用的结果，主要有以下几方面：
1.学生自身的因素。
首先，基础知识较弱。一部分小学毕业生的数学基础知识根本不过关。其次，学习活动不适应。小学课程门类集中，内容简单。进入初中，学习内容、学习范围、还是学习方法，与小学相比较而言，都有很大的差异，具有新的特点。如：要求学生具有较强的独立性和自觉性、学习方法也更灵活多样。然而，大部分学生都不能迅速适应这一改变。再次，思维能力的发展跟不上。小学数学以四则运算、单向思维为主。学生一进入初中，知识内容发生了质变：一是建立有理数的概念，引进了负数，二是用“字母”为主的符号表示数，引进代数式。这一变化致使很多学生的思维能力无法跟上这两次知识的飞跃、暂时跟不上进度，一时学习吃力，再加上不注意调节，长此以往就沦为学困生。
2.对数学学习缺乏兴趣。
学困生学习无坚强意志，怕学数学，数学课堂得过且过，对一般概念只知道死记硬背，不探究内涵，对比较抽象的概念，定理学习，更是望而却步。对数学问题不愿深钻细研，习惯走马观花式学习，只知道忙忙碌碌完成作业，课后不复习，不看书，课前不预习，课堂不专心，对那些具有探究性的问题，常常还没有看完（或听完），就急着说“不会”。
3.学习方法欠缺。
初中数学学困生习惯于小学那种记忆式学习方法，没有形成课前预习，课堂与老师一起探究研讨，课后复习，对知识举一反三，努力寻求最优解答，对课本内容进行总结，归纳，推广，应用，知识引申的学习方法。
4.家庭原因。
在农村地区，部分家长素质不高，有的认为教育孩子就是学校的事，把孩子交给学校，有学校全权负责。有的虽然有教育意识，但缺乏教育的能力。另外，随着打工热潮的兴起，现在农村的“留守儿童”越来越多，直接造成校外无人管理。这些都致使学生在教育上缺乏有力的督导力量。形成家庭教育与学校教育的脱钩。
农村数学学困生情况千差万别，心理狀况复杂，造成原因各异，给予他们热情鼓励，具体帮助，用”爱“去呵护，是教师义不容辞的义务，我认为转化学困生有如下策略：
1.用“爱”感化学困生。
建立和谐的师生关系，激发数学学困生学习激情。现在的学生，注重感觉，情感渴求得到理解，关心他们的生活，了解他们心中所思所想，心理动态，家庭状况，学习中遇到什么困难，数学中那些类型题解答不了，需要老师指导。犹如家人般温暖，朋友般热情，学生才能信任老师，听老师话，也助于将老师的主导作用转化为学生内在的积极性，激发学生的自觉行动。
2.激发学困生学习数学兴趣。
数学知识的特点是具有高度的抽象性，严谨性，数学教学必须注重培养学生分析推理能力，综合应用能力，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的形式引导学生发现规律，掌握规律，才能使学生越学越有兴趣。
3.教会学困生掌握科学的学习方法，这样才能提高学习效率。
我要求学困生主动学习，做好预习课，认真求实，提出问题;在课堂上，指导学生如何思维，如何想象，如何集中精力，思维敏锐，写好笔记，突出重点，攻破难点;课后，指导学生如何记忆，如何理解，如何强化，如何形成完整的知识体系;指导学困生如何解决问题，应用问题，如何提高作业质量。我不定期的随时采用谈话的方式对学生进行学法指导，使每一位学生清楚自己的品质，调动自身力量，自我控制，自我矫正。
4.分层教学，以学生为本。
在初中数学教学中我采取分层教学法，凸显以学生发展为本的原则。教学目标有层次性，不能对所有学生“一视同仁”。学困生普遍基础差，对新知识接受能力差，在这种情况下直接学习新知识学困生根本无法接受，只能先复习旧知识，再由易到难，由浅入深，循序渐进进入新课知识学习，尤其是对数学学困生的掌控，课堂练习和课后作业也不能统一要求，作业，练习要有一定的梯度。对待学困生要适当减低难度，练习和作业也要以基础为主，把练习和作业分成多个层次。由学生根据自己情况自己选择作业，给学困生留有选择空间。教师要特别关注学困生的练习，作业完成情况，抓好落实工作，对练习和作业有较大进步的学困生，要及时给予表扬。
5.建立帮扶小组，全面提高数学教学质量。
在班级内根据全班的实际情况，设立分层次的学习帮扶小组，确立学习目标，帮扶对象，帮扶计划，帮扶措施。在班级内努力营造良好的学习氛围，构建团结向上的集体。
6.帮助家庭树立正确的教育观念。
教师可以通过开家长会或者进行家访帮助家长树立正确的教育观念，使家长明确自己的责任。同时注意教育的方式，不要因为孩子的成绩达不到自己的期望就动辄喝斥打骂，使孩子产生逆反心理。同时让家长明白孩子的学习不单纯是学校的事，要靠家长与老师的共同努力，家长要充分的发挥督导作用，尽量对孩子做到理解，宽容，严而得当，严而有理，多与孩子谈谈心，消除孩子对家长的隔膜，为学生的学习创造良好的家庭环境。
总之，农村初中数学学困生的转化需要农村全体数学教师长期不懈的努力。学困生转化关键在于教师，在新课改开展的今天，作为初中的数学教师，应积极主动的参与其中，更新教育观念，提高自身素质，认真探讨学困生的成因，寻找切实恰当的转化策略，为农村初中学困生的转化做出自己的贡献。
参考文献
[1]王昆.《关于农村中学学困生转化的一些做法》教育网，2006.05.11.
[2]《中学数学教学参考》教育出版社，2003.06④《成功教育探索》教育科学出版社，2000.04，作者郭天成.
[3]叶澜著.《学校教育研究方法》科学教育出版社，2003版.