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瑞吉欧的教育工作者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器”，从中不难看出环境具有深刻而丰富的教育内涵。而受一般认知能力制约的幼儿要真正理解、掌握字、符号与文字的含义，必须使其置身于以感性知识和实践经验为基础的环境教育之中，可以说，幼儿的双语学习主要是在具体情景中即教师构建的认知环境中使用而获得并发展的。
幼儿的身上蕴涵着无穷的潜能和力量，他们具有丰富的想象力，表现力和分析、统计等能力。当教师注重为幼儿创设丰富的环境，并充分利用周围的环境来刺激幼儿主动学习时，环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的才能得到最大限度的发挥。将良好的环境引入幼儿教育活动中，通过幼儿与教育活动的互动，能让每个幼儿在参与活动的同时，感受到一种强烈的归属感和自信心，因材，教师必须为幼儿创设有文字与符号的双语学习、生活环境，刺激幼儿观察、认知等多种能力的发展，使幼儿在理想的认知环境（包含动脑、动口、动手的生活环境和学习材料）中不断积累感性经验，真正成为主动地语言学习者。
一、针对幼儿的年龄特点，创设丰富多彩的双语认知环境
1、幼儿园各年龄班的孩子，其认知能力和理解能力是不同的。因此，教师在环境创设中必须充分考虑到幼儿的实际情况，如小班双语认知环境的布置设计应简单有趣，图片以大图为主，字母、文字标识也应鲜明突出，配以可爱的动物形象，这样就容易吸引小班幼儿的注意力。而中、大班的双语环境布置可增加文字、字母符号的内容，并应随时间不断更换、扩展。如每周一小换，每月一大换，让幼儿在不断变化的中英文环境中学习、充实。其认知数量就会随年龄的增长不断增加。
2、针对教育对象的特点，采取有的放矢的教育行为是教育成功的重要因素。因此，在创设双语教育环境的同时，我们应紧紧抓住幼儿活泼好动、乐于参与的心理，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿参与到环境的构建中来。如：带来新的“单词”图片，做字母变形绘画，用汉字给图片配音等，使幼儿成为活动的主体。同时提供丰富多彩的材料，用橡皮泥捏字母，用色棍拼汉字，用字母印章拼单词等等。请幼儿根据自己的意愿和能力自由选择游戏内容，从感性、具体、形象的活动中找到学习中文和英文的乐趣，增长知识，锻炼能力。
二、结合幼儿兴趣点，创设动态的双语环境
语言的习得离不开大量的有意义的、形象的、生动的材料，而要真正灵活运用掌握，就必须让幼儿自主的用眼、动手、动脑、动口，所以，教师既要重视丰富的物质环境的创设，更要进行以听说为基础的大量的动态的开放式的语言教育环境的创设。
首先，教师在布置中、英文教育环境时，可以为墙饰、图片配上双语录音带，待幼儿熟悉后，更换图片并换成汉字和英文同时出现的双语字符环境，也可将汉字和英文环境分开，设置成纯汉字、纯英文环境区域，并引导幼儿进行认知学习，自主地与环境相互作用并展开活动。如：在游戏“钓鱼”中，教师把鱼做成各种常见鱼类，并把鱼的名称用中、英文标识贴在鱼上，操作时，教师一边念英文名字，一边将其放在对应的字卡上，如“gold fish”对应金鱼，使幼儿边玩边说边操作，体验学习本身所带来的乐趣和成功感，充分实现与环境、材料的互动。
其次，创设情景教学环境，开展角色游戏，通过大量的听说练习，让幼儿从中理解和认知，即以听为基础，培养幼儿听的兴趣、认知和听说能力，以玩为重点，提高幼儿由模仿到创新的能力。幼儿天真活泼，总想把自己听到的看到的说给大家听，教师就应以此为契机，创设情景表演、讲故事、续编、创编等内容的教育活动，培养幼儿主动说的能力。如：设置“天天读句栏”、“小小广播站”、“说说心里话”、“我和外国朋友在一起”等栏目，有目的、有计划地让幼儿与中、英文字游戏、对话，丰富的生活经验，激发幼儿表达、探索的兴趣。
三、挖掘家庭教育潜力，延伸双语认知环境的创设
任何环境的创设都离不开幼儿园与家庭的互相配合和协作，良好的家庭教育环境能给幼儿以积极地影响。随着知识水平、文化层次的提高，家长的角色也多元化起来，家长可以是幼儿的朋友、老师、玩伴等。如何使幼儿对汉字、英文的兴趣得以维持和发展，这就需要家园互动，共同为幼儿提供丰富有教育意义的双语认知环境。作为父母，应主动为幼儿创设听、说和阅读的环境。
四、要使幼儿思考的问题和兴趣充分地表现出来，就需要给幼儿一个宽松的心理环境，从而使他们在外部环境的刺激下产生对文字符号的好奇心、兴趣、识记等意识。因此，教师对幼儿应给予最大的信任和真诚地关注、支持。幼儿每一次探索、主动地求知，教师都应给予肯定和鼓励，以激发幼儿认知的兴趣，使幼儿能主动发现问题，甚至养成发现问题的习惯并能主动大胆地说出来。因此在环境创设中教师应注意自身的角色转换，给孩子充当朋友、合作伙伴，为幼儿提供一个良好的学习氛围和认知环境。
总而言之，环境是一种潜在的教育因素，它在幼儿学习中能对幼儿的知识、情感、信念和行为等方面起到潜移默化的作用，只有恰到好处地利用环境，才能保证幼儿有更多动眼、动手、动脑的机会，才能让幼儿积极主动地参与到双语认知的教育活动中，真正实现幼儿与环境的充分互动。
幼儿的身上蕴涵着无穷的潜能和力量，他们具有丰富的想象力，表现力和分析、统计等能力。当教师注重为幼儿创设丰富的环境，并充分利用周围的环境来刺激幼儿主动学习时，环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的才能得到最大限度的发挥。将良好的环境引入幼儿教育活动中，通过幼儿与教育活动的互动，能让每个幼儿在参与活动的同时，感受到一种强烈的归属感和自信心，因材，教师必须为幼儿创设有文字与符号的双语学习、生活环境，刺激幼儿观察、认知等多种能力的发展，使幼儿在理想的认知环境（包含动脑、动口、动手的生活环境和学习材料）中不断积累感性经验，真正成为主动地语言学习者。
一、针对幼儿的年龄特点，创设丰富多彩的双语认知环境
1、幼儿园各年龄班的孩子，其认知能力和理解能力是不同的。因此，教师在环境创设中必须充分考虑到幼儿的实际情况，如小班双语认知环境的布置设计应简单有趣，图片以大图为主，字母、文字标识也应鲜明突出，配以可爱的动物形象，这样就容易吸引小班幼儿的注意力。而中、大班的双语环境布置可增加文字、字母符号的内容，并应随时间不断更换、扩展。如每周一小换，每月一大换，让幼儿在不断变化的中英文环境中学习、充实。其认知数量就会随年龄的增长不断增加。
2、针对教育对象的特点，采取有的放矢的教育行为是教育成功的重要因素。因此，在创设双语教育环境的同时，我们应紧紧抓住幼儿活泼好动、乐于参与的心理，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿参与到环境的构建中来。如：带来新的“单词”图片，做字母变形绘画，用汉字给图片配音等，使幼儿成为活动的主体。同时提供丰富多彩的材料，用橡皮泥捏字母，用色棍拼汉字，用字母印章拼单词等等。请幼儿根据自己的意愿和能力自由选择游戏内容，从感性、具体、形象的活动中找到学习中文和英文的乐趣，增长知识，锻炼能力。
二、结合幼儿兴趣点，创设动态的双语环境
语言的习得离不开大量的有意义的、形象的、生动的材料，而要真正灵活运用掌握，就必须让幼儿自主的用眼、动手、动脑、动口，所以，教师既要重视丰富的物质环境的创设，更要进行以听说为基础的大量的动态的开放式的语言教育环境的创设。
首先，教师在布置中、英文教育环境时，可以为墙饰、图片配上双语录音带，待幼儿熟悉后，更换图片并换成汉字和英文同时出现的双语字符环境，也可将汉字和英文环境分开，设置成纯汉字、纯英文环境区域，并引导幼儿进行认知学习，自主地与环境相互作用并展开活动。如：在游戏“钓鱼”中，教师把鱼做成各种常见鱼类，并把鱼的名称用中、英文标识贴在鱼上，操作时，教师一边念英文名字，一边将其放在对应的字卡上，如“gold fish”对应金鱼，使幼儿边玩边说边操作，体验学习本身所带来的乐趣和成功感，充分实现与环境、材料的互动。
其次，创设情景教学环境，开展角色游戏，通过大量的听说练习，让幼儿从中理解和认知，即以听为基础，培养幼儿听的兴趣、认知和听说能力，以玩为重点，提高幼儿由模仿到创新的能力。幼儿天真活泼，总想把自己听到的看到的说给大家听，教师就应以此为契机，创设情景表演、讲故事、续编、创编等内容的教育活动，培养幼儿主动说的能力。如：设置“天天读句栏”、“小小广播站”、“说说心里话”、“我和外国朋友在一起”等栏目，有目的、有计划地让幼儿与中、英文字游戏、对话，丰富的生活经验，激发幼儿表达、探索的兴趣。
三、挖掘家庭教育潜力，延伸双语认知环境的创设
任何环境的创设都离不开幼儿园与家庭的互相配合和协作，良好的家庭教育环境能给幼儿以积极地影响。随着知识水平、文化层次的提高，家长的角色也多元化起来，家长可以是幼儿的朋友、老师、玩伴等。如何使幼儿对汉字、英文的兴趣得以维持和发展，这就需要家园互动，共同为幼儿提供丰富有教育意义的双语认知环境。作为父母，应主动为幼儿创设听、说和阅读的环境。
四、要使幼儿思考的问题和兴趣充分地表现出来，就需要给幼儿一个宽松的心理环境，从而使他们在外部环境的刺激下产生对文字符号的好奇心、兴趣、识记等意识。因此，教师对幼儿应给予最大的信任和真诚地关注、支持。幼儿每一次探索、主动地求知，教师都应给予肯定和鼓励，以激发幼儿认知的兴趣，使幼儿能主动发现问题，甚至养成发现问题的习惯并能主动大胆地说出来。因此在环境创设中教师应注意自身的角色转换，给孩子充当朋友、合作伙伴，为幼儿提供一个良好的学习氛围和认知环境。
总而言之，环境是一种潜在的教育因素，它在幼儿学习中能对幼儿的知识、情感、信念和行为等方面起到潜移默化的作用，只有恰到好处地利用环境，才能保证幼儿有更多动眼、动手、动脑的机会，才能让幼儿积极主动地参与到双语认知的教育活动中，真正实现幼儿与环境的充分互动。