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【摘要】近几年，我校上上下下转变教学理念、改善管理模式、创新课堂结构，逐步探索出了一条以“坚持立德树人、转变教学理念、抓住关键少数、分层开展教学”为要点的、适合薄弱学校高三复习的工作模式，取得了可喜的成效。
【关键词】浅谈 薄弱学校 复习工作
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0006-02
我校是2003年6月由原武威市财贸学校改办的独立高中。由于建校时间不长、基础设施落后、地理位置偏远、生源质量不好等一系列不利因素的困扰，学校发展一直非常缓慢，是一所典型的薄弱学校。为了尽快办好人民满意的教育，近几年，我校上上下下转变教学理念、改善管理模式、创新课堂结构，牢固树立正确的教育观，逐步探索出了一条以“坚持立德树人、转变教学理念、抓住关键少数、分层开展教学”为要点的高三复习工作模式。
一、坚持立德树人、全面培养学生
习近平总书记在全国教育工作会议上指出“培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”。我校认真贯彻全国教育工作会议精神， 坚持把立德树人作为学校教育教学工作的根本任务，努力“在坚定理想信念上下功夫”、“在厚植爱国主义情怀上下功夫”、“在加强品德修养上下功夫”，按照习近平总书记关于在社会主义核心价值观“要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑”讲话精神，紧紧围绕“三个倡导”这一基本内容，坚持将社会主义核心价值观融入中华传统文化弘扬传承、融入课堂教育教學、融入社会实践活动原则，紧密联系我校学生思想和工作实际，在学生中广泛深入地开展社会主义核心价值观主题教育实践活动，做到人人皆知，入脑入心，使学生树立正确的人生观、价值观，养成良好的行为习惯。
坚持把《中学生守则》、《中学生日常行为规范》作为学生的必修内容，让每个学生熟悉《守则》《规范》;细化文明礼仪、路队、卫生、广播操、课间活动等规范要求;健全检查评比机制， 完善值日制度，做到实施有记录，件件有反馈，并把评比结果将与班主任考核、优秀班主任、辅导员的评比挂钩。
加强班主任培养。注重队伍素质，挑选思想素质好、业务水平高、奉献精神强的骨干教师担任班主任。重视理论学习，定期对班主任队伍开展培训指导活动。树立培养优秀班主任典型，表彰奖励、委以重任，充分发挥骨干教师的引领作用。结合实际案例，定期召例研讨会议，分享好的管理经验、方式反复和沟通技巧。
强化任课教师责任。明确任课教师德育工作职责，促使德育工作进课堂。采用扁平化管理模式规范班级管理工作，领导包年级、年级组长考核班主任、班主任考核任课教师，同时加强常规检查，完善考评机制，形成了“时时有人管、事事有人管”的良好局面，班级管理更加科学、合理、规范。
做好学生干部培养和团队工作。健全团队组织，开展活动有目的、有计划、有措施，形成制度、长期坚持。建立“团队监督岗”，督促学生形成良好的文明风尚。加强对班、团队干部的培养，在实践中发现干部、培养干部，大力推广各类先进典型，充分调动学生干部的积极性、主动性。
二、转变教育理念、教会学生学习
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把育人为本作为教育工作的根本要z求，明确要求：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”。《纲要》要求中小学教师转变课堂教学方式，“创新人才培养模式”、“注重学思结合”，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。
近几年，我校上上下下转变教学理念、创新课堂结构、改善管理模式，取得了可喜的成效。但是，课堂教学改革还没有取得实质性和根本性的进展，我们的老师普遍对“三维目标”的理解和把握还不够准确，主导作用不能正常发挥，课堂管理控制太多，学生积极主动不够;老师规定学习太多，学生自主学习太少;书本知识讲得太多，知识灵活运用不足;要求死记硬背的太多，真正激发学生思考和兴趣的不够。这些问题的存在，说明学生的主体地位没有真正确立，学习方式也没有多大改变，依然是“穿新鞋、走老路”。为此，当务之急，是变革学生的学习方式，让学生学会学习。
要想让学生学会学习，课堂教学必须“从以教师为中心向以学生为中心转变”，关注点从“教师讲得怎么样”转到“学生学得怎么样”的轨道上来，从“教师的讲解为主”转到“学生的学习为主”的轨道上来，从“教学生学”向“教学生自己学”转变，从现阶段“教师怎么教，学生就怎么学;教师教什么，学生就学什么”转到“教师通过组织教学活动，将学生的学习变成发自内心的活动”，将学生引向“积极学习、深度学习、独立学习”的轨道上。
为此，我们进行了题为“中小学课堂教学方式转变的实践研究”的课题研究。课题研究以修订突出“学习者为中心”的教案模板和《课堂教学量化评估标准》为抓手、以课题为活动载体，在实践中去探索教学改革的新出路，找到落实“教师为主导，学生为主体”教育理念的策略和方法，同时为参与课题研究的老师构筑一个研讨、交流、展示、合作的平台，在课题研究的过程中，带动教师观念不断转变、促使教育教学行为不断转变，进而培养一支研究型的教师队伍，使学校具备了可持续发展的潜力。其技术路线如下：
三、抓住关键少数、提高课堂效率
我们学校招收的高中学生，是武威城区兜底的，普遍基础差、底子薄。和其他学校的情况不一样，在高一、高二阶段，我们有一个很重要的任务，就是要帮助绝大多数的学生顺利完成高中学业。这就迫使我们在高一、高二阶段只能采取照顾绝大多数的教学模式，打基础、养习惯。到了高三，我们的角色变了，面临的是高考升学的压力。在这短短几个月的时间，对于绝大多数学生来说，无论老师和学生再怎么吃苦、再怎么努力，凭文化课达到一本或者二本，显然是不现实的。如果继续采取照顾绝大多数、采取大水漫灌式的教学模式，只能是越干越费劲、越干越迷茫。我们要想在二本以上有所突破，只能转变教学理念，聚焦关键少数、实施精英教育。 学校要求高三各班班主任，在进入高三年级后，根据本班学生的课堂表现、考试成绩、基础技能、学习习惯、发展潜能等因素，拿出一个分类名单来，同时注明学生的偏科弱课情况。学校召开专门会议，组织每一位任课教师，认真研究这个名单，研究每一位重点关注对象的学习态度、学习方法、本学科基础知识掌握情况。在此基础上每一位任课教师，对照考试大纲，针对重点关注对象，认真研究复习资料、研究教法学法，扎实备课，精准扶贫、精准施策，促使这些关键少数尽快进入角色、尽快脱颖而出。
四、调整课堂结构、分层开展教学
既然要聚焦关键少数，那么教学进度、教学内容、课堂容量、教学方法等核心要素，就都必须适合于这些关键少数才行。关键少数吃得饱、跟得上，教学容量才是合适的;关键少数注意力集中、认真学习训练，课堂组织才是有效的;督促并辅导关键少数完成课后练习，课后辅导才算真正落到了实处。
另一方面，在课堂教学中，还要面向全体学生，分层开展教学活动。对于那些基础特别差的学生，我们一定要有底线思維和红线意识，尊重学生人格，注意教育的方式和方法，不挖苦学生、更不能体罚学生，放下“师道尊严”的架子，心平气和、随和友善地与学生交流沟通，捋顺学生情绪、处好师生关系。课堂上严格要求，引导和教育他们遵守课堂纪律，做一些最基本的练习。
而对于那些绝大多数的中间学生来说，本着“量力而行、尽力而为”的原则，尽量帮助他们提高成绩，让他们将来有更多的选择机会。同时，中等学生是班级的中坚力量，这个阵营不能乱。这些人在课堂上无所事事，班上就没有学习氛围了。也正因为如此，课堂上必须留出十几分钟乃至二十分钟的时间，让大部分中间学生，在课堂上有所收获、掌握最基本的知识和技能。
五、围绕主干知识、完成三轮复习
研究历年高考试题，我们可以看出：无论是哪门学科，考查的重点无一例外都是基础知识和基本技能。同时，基础知识的熟练运用也是做好拔高题的一个前提。所以，高三复习必须紧紧围绕主干知识。另一方面，三轮复习模式，是无数学校、无数老师、无数学生反复实践总结出来的、行之有效的方法。它是一个有机统一的连贯动作，缺了哪一轮的环节，复习都是有缺憾的。基于以上认识，我校高三年级的老师，每年都会根据学生的实际，认真研究关键少数的具体情况，反复讨论、反复协商，制定出切实可行的复习计划，并不断调整课堂结构、调整教学进度、精准施策，保质保量地完成三轮复习。另一方面，紧盯关键少数，在吃透考纲、吃透复习资料的前提下，紧紧围绕主干知识，在基础知识、基本方法和基本技能上下苦功夫，一步一个脚印地，一节课一节课地抓落实，想方设法让班上那几个关键少数，对主干知识做到：“张嘴能说、落笔能写、解题能用”。
实践证明，我校探索出的以“坚持立德树人、转变教学理念、抓住关键少数、分层开展教学”为要点的高三复习工作模式，对薄弱学校做好高三复习工作是可行的、也是非常有效的。我校近几年，校风学风明显好转，高考录取情况连年提升，学生的自信心明显提高，老师也有了明显的成就感，学校的声誉也日益好转、社会效益日益显现。
参考文献：
[1]《学记》
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
[4]《自主学习理论概述》（吴振兰）
[5]《教育理论探索》（布鲁纳）
[6]《发生认识论导论》（皮亚杰）
[7]全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》
[8]《习近平总书记在全国教育大会上的讲话》（习近平）
【关键词】浅谈 薄弱学校 复习工作
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0006-02
我校是2003年6月由原武威市财贸学校改办的独立高中。由于建校时间不长、基础设施落后、地理位置偏远、生源质量不好等一系列不利因素的困扰，学校发展一直非常缓慢，是一所典型的薄弱学校。为了尽快办好人民满意的教育，近几年，我校上上下下转变教学理念、改善管理模式、创新课堂结构，牢固树立正确的教育观，逐步探索出了一条以“坚持立德树人、转变教学理念、抓住关键少数、分层开展教学”为要点的高三复习工作模式。
一、坚持立德树人、全面培养学生
习近平总书记在全国教育工作会议上指出“培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”。我校认真贯彻全国教育工作会议精神， 坚持把立德树人作为学校教育教学工作的根本任务，努力“在坚定理想信念上下功夫”、“在厚植爱国主义情怀上下功夫”、“在加强品德修养上下功夫”，按照习近平总书记关于在社会主义核心价值观“要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑”讲话精神，紧紧围绕“三个倡导”这一基本内容，坚持将社会主义核心价值观融入中华传统文化弘扬传承、融入课堂教育教學、融入社会实践活动原则，紧密联系我校学生思想和工作实际，在学生中广泛深入地开展社会主义核心价值观主题教育实践活动，做到人人皆知，入脑入心，使学生树立正确的人生观、价值观，养成良好的行为习惯。
坚持把《中学生守则》、《中学生日常行为规范》作为学生的必修内容，让每个学生熟悉《守则》《规范》;细化文明礼仪、路队、卫生、广播操、课间活动等规范要求;健全检查评比机制， 完善值日制度，做到实施有记录，件件有反馈，并把评比结果将与班主任考核、优秀班主任、辅导员的评比挂钩。
加强班主任培养。注重队伍素质，挑选思想素质好、业务水平高、奉献精神强的骨干教师担任班主任。重视理论学习，定期对班主任队伍开展培训指导活动。树立培养优秀班主任典型，表彰奖励、委以重任，充分发挥骨干教师的引领作用。结合实际案例，定期召例研讨会议，分享好的管理经验、方式反复和沟通技巧。
强化任课教师责任。明确任课教师德育工作职责，促使德育工作进课堂。采用扁平化管理模式规范班级管理工作，领导包年级、年级组长考核班主任、班主任考核任课教师，同时加强常规检查，完善考评机制，形成了“时时有人管、事事有人管”的良好局面，班级管理更加科学、合理、规范。
做好学生干部培养和团队工作。健全团队组织，开展活动有目的、有计划、有措施，形成制度、长期坚持。建立“团队监督岗”，督促学生形成良好的文明风尚。加强对班、团队干部的培养，在实践中发现干部、培养干部，大力推广各类先进典型，充分调动学生干部的积极性、主动性。
二、转变教育理念、教会学生学习
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把育人为本作为教育工作的根本要z求，明确要求：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”。《纲要》要求中小学教师转变课堂教学方式，“创新人才培养模式”、“注重学思结合”，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。
近几年，我校上上下下转变教学理念、创新课堂结构、改善管理模式，取得了可喜的成效。但是，课堂教学改革还没有取得实质性和根本性的进展，我们的老师普遍对“三维目标”的理解和把握还不够准确，主导作用不能正常发挥，课堂管理控制太多，学生积极主动不够;老师规定学习太多，学生自主学习太少;书本知识讲得太多，知识灵活运用不足;要求死记硬背的太多，真正激发学生思考和兴趣的不够。这些问题的存在，说明学生的主体地位没有真正确立，学习方式也没有多大改变，依然是“穿新鞋、走老路”。为此，当务之急，是变革学生的学习方式，让学生学会学习。
要想让学生学会学习，课堂教学必须“从以教师为中心向以学生为中心转变”，关注点从“教师讲得怎么样”转到“学生学得怎么样”的轨道上来，从“教师的讲解为主”转到“学生的学习为主”的轨道上来，从“教学生学”向“教学生自己学”转变，从现阶段“教师怎么教，学生就怎么学;教师教什么，学生就学什么”转到“教师通过组织教学活动，将学生的学习变成发自内心的活动”，将学生引向“积极学习、深度学习、独立学习”的轨道上。
为此，我们进行了题为“中小学课堂教学方式转变的实践研究”的课题研究。课题研究以修订突出“学习者为中心”的教案模板和《课堂教学量化评估标准》为抓手、以课题为活动载体，在实践中去探索教学改革的新出路，找到落实“教师为主导，学生为主体”教育理念的策略和方法，同时为参与课题研究的老师构筑一个研讨、交流、展示、合作的平台，在课题研究的过程中，带动教师观念不断转变、促使教育教学行为不断转变，进而培养一支研究型的教师队伍，使学校具备了可持续发展的潜力。其技术路线如下：
三、抓住关键少数、提高课堂效率
我们学校招收的高中学生，是武威城区兜底的，普遍基础差、底子薄。和其他学校的情况不一样，在高一、高二阶段，我们有一个很重要的任务，就是要帮助绝大多数的学生顺利完成高中学业。这就迫使我们在高一、高二阶段只能采取照顾绝大多数的教学模式，打基础、养习惯。到了高三，我们的角色变了，面临的是高考升学的压力。在这短短几个月的时间，对于绝大多数学生来说，无论老师和学生再怎么吃苦、再怎么努力，凭文化课达到一本或者二本，显然是不现实的。如果继续采取照顾绝大多数、采取大水漫灌式的教学模式，只能是越干越费劲、越干越迷茫。我们要想在二本以上有所突破，只能转变教学理念，聚焦关键少数、实施精英教育。 学校要求高三各班班主任，在进入高三年级后，根据本班学生的课堂表现、考试成绩、基础技能、学习习惯、发展潜能等因素，拿出一个分类名单来，同时注明学生的偏科弱课情况。学校召开专门会议，组织每一位任课教师，认真研究这个名单，研究每一位重点关注对象的学习态度、学习方法、本学科基础知识掌握情况。在此基础上每一位任课教师，对照考试大纲，针对重点关注对象，认真研究复习资料、研究教法学法，扎实备课，精准扶贫、精准施策，促使这些关键少数尽快进入角色、尽快脱颖而出。
四、调整课堂结构、分层开展教学
既然要聚焦关键少数，那么教学进度、教学内容、课堂容量、教学方法等核心要素，就都必须适合于这些关键少数才行。关键少数吃得饱、跟得上，教学容量才是合适的;关键少数注意力集中、认真学习训练，课堂组织才是有效的;督促并辅导关键少数完成课后练习，课后辅导才算真正落到了实处。
另一方面，在课堂教学中，还要面向全体学生，分层开展教学活动。对于那些基础特别差的学生，我们一定要有底线思維和红线意识，尊重学生人格，注意教育的方式和方法，不挖苦学生、更不能体罚学生，放下“师道尊严”的架子，心平气和、随和友善地与学生交流沟通，捋顺学生情绪、处好师生关系。课堂上严格要求，引导和教育他们遵守课堂纪律，做一些最基本的练习。
而对于那些绝大多数的中间学生来说，本着“量力而行、尽力而为”的原则，尽量帮助他们提高成绩，让他们将来有更多的选择机会。同时，中等学生是班级的中坚力量，这个阵营不能乱。这些人在课堂上无所事事，班上就没有学习氛围了。也正因为如此，课堂上必须留出十几分钟乃至二十分钟的时间，让大部分中间学生，在课堂上有所收获、掌握最基本的知识和技能。
五、围绕主干知识、完成三轮复习
研究历年高考试题，我们可以看出：无论是哪门学科，考查的重点无一例外都是基础知识和基本技能。同时，基础知识的熟练运用也是做好拔高题的一个前提。所以，高三复习必须紧紧围绕主干知识。另一方面，三轮复习模式，是无数学校、无数老师、无数学生反复实践总结出来的、行之有效的方法。它是一个有机统一的连贯动作，缺了哪一轮的环节，复习都是有缺憾的。基于以上认识，我校高三年级的老师，每年都会根据学生的实际，认真研究关键少数的具体情况，反复讨论、反复协商，制定出切实可行的复习计划，并不断调整课堂结构、调整教学进度、精准施策，保质保量地完成三轮复习。另一方面，紧盯关键少数，在吃透考纲、吃透复习资料的前提下，紧紧围绕主干知识，在基础知识、基本方法和基本技能上下苦功夫，一步一个脚印地，一节课一节课地抓落实，想方设法让班上那几个关键少数，对主干知识做到：“张嘴能说、落笔能写、解题能用”。
实践证明，我校探索出的以“坚持立德树人、转变教学理念、抓住关键少数、分层开展教学”为要点的高三复习工作模式，对薄弱学校做好高三复习工作是可行的、也是非常有效的。我校近几年，校风学风明显好转，高考录取情况连年提升，学生的自信心明显提高，老师也有了明显的成就感，学校的声誉也日益好转、社会效益日益显现。
参考文献：
[1]《学记》
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
[4]《自主学习理论概述》（吴振兰）
[5]《教育理论探索》（布鲁纳）
[6]《发生认识论导论》（皮亚杰）
[7]全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》
[8]《习近平总书记在全国教育大会上的讲话》（习近平）