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【摘要】提出了地方高校和企业合作创建和共享共管实验实习基地的新合作方式。在分析当前地方高校实验教学存在问题的基础上,着重介绍了这种合作方式在肇庆学院的成功应用。实践表明,这种合作方式可以节约资金并且提高学校的实践教学水平。
【关键词】实验教学改革 校企合作 实践教学 共建共享共管
【中图分类号】H191 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0060-02
高校实验教学水平是决定其毕业生质量的关键因素之一。与发达国家的高校相比,我国在这方面还相对落后。为了推进我国高校实验教学的改革,教育部于2005年启动了国家级实验教学示范中心建设与评审工作。[1]2007年4月教育部又发出《教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的补充通知》。为此,肇庆学院积极响应,筹建了省级光机电一体化综合教学示范中心并已获得广东省高教厅的批准。作为地方大学,在建设过程中我们碰到的最大问题是实验室建设经费不足。为解决此问题,本文提出了与当地企业进行实验室共建、共享、共管的新模式,并进行了初步实践。
1 地方大学与实践教学
地方大学是高等教育区域化大众化的产物。和世界发达国家一样,我国大学中地方大学占绝大多数。据《中国教育统计年鉴·2003》统计数据,到2003年我国全部1552所普通高校中,地方政府所属高校1268所,占高校总数的81.7%。作为高校系统中的主体,地方大学有着不同于部属大学的特殊性,即“依托地方、面向地方、服务地方”。同时又因所在区域、办学历史和办学条件不同,各自又有其特殊性。目前,我国高等教育发展已经从外延发展转到内涵发展、从规模扩张转到质量提升。这样一个转变中最为突出的问题就是在学生规模已经实现“量”的扩张之后,如何实现“质”的提高。特别对地方大学,如何定位,如何提高教学质量,办出自己的特色,已成为当前人才市场竞争日益激烈的环境下高校谋求生存与发展的头等大事。作为面向所在地区自主办学的法人实体,地方大学都主动适应区域内经济建设和社会发展的要求,为所在区域发展提供人才支撑和智力资源。这是地方大学的基本价值和重要使命。因此,大多数地方大学都把人才培养目标定位为培养应用型人才,即选择应用型高等教育。不同于学术性高等教育,应用型教育更重视实践教学。其重要教学理念认为学生应在学习和实践过程中掌握理论,也就是“通过做学习”(Learning By Doing)。特别是对于理工科应用型人才培养来说,实践教学具有更重要的意义。合格的理工科应用型人才要具有创新意识和实践能力。而培养实践能力和创新意识的最好方式是通过实践教学来获得,这种教学理念已经被国外许多学校所成功实践。[2,4]当前各个地方大学都非常重视改善实践教学环节,但也遇到了许多共性的问题。特别是在经费投入方面,与重点大学相比严重不足,成为制约地方大学发展的一大瓶颈。[1]
2 地方大学实践教学存在的主要问题
截至2006年底,教育部共批准第一、二批立项建设国家级实验教学示范中心84个,其中教育部直属高校54个其他部委属高校10个地方高校20个。占普通高校94％以上的地方高校国家级实验教学示范中心仅占总数的23．8％。[3]从这个结果来看,多数地方院校的实验教学水平不高,其主要的问题如下:
2.1 实验教学经费短缺实验设备陈旧落后
原因一是地方大学的办学历史往往很短,缺乏积累。第二个原因是地方大学通常隶属地方,地方政府的经费投入是地方大学赖以发展的主要经费来源。而地方政府对教育的经费投入取决于当地社会经济发展水平。相当多的地方经济发展水平不高,政府对高校的投入很有限。另外,国内新办本科高校中,有一大批本科大学都是从原来的专科层次学校升格而来。还有一些是从原来的师范类学校转型为综合性大学。这些学校领导的办学管理观念还没有跟上学校的发展,在政府教育经费投入不足的情况下,受传统重理论轻实践观念的影响,使得實验教学经费短缺现象更为严重。
2.2 实验教学内容脱离生产实际的需要
近几年,在教育部的要求下各个高校都在搞实验教学改革。但是实际效果并没有大的改善。究其原因,主要是实验教学内容脱离生产实际的需要。虽然对实验教学内容进行了部分的改革,但从整体上看,实验教学内容还没有摆脱依附于理论课教学的从属地位。实验教学往往作为一种验证手段,教学内容大多是理论教学中的理论或定律的验证。实验教学内容简单,内容滞后,传统的、经典的实验内容较多,体现现代科学技术新发展的内容较少;验证性实验多,培养学生创新能力的综合性设计性实验少。
2.3 实验教学师资队伍薄弱
在硬件条件一定的条件下,提高实验教学水平关键在于实验教师。高水平实验教师更适合于通过参加科研攻关工作来培养。通过参加科研项目,可以迅速提高实验教学水平。但在许多地方高校,高水平的科研项目和科研团队很少,科研氛围不浓。实验教师参加科研的机会很少。另外, 由于历史和体制原因,实验教学不受重视,实验老师的待遇和前途不如理论课教师。因此,许多高学历、高职称的人员不愿意留在实验室工作。这样导致了实验教师数量不足,水平不高。随着大学的扩招,学生人数的增加,新的专业设置和新仪器设备都有增加,对实验教师的素质提出了更高的要求,这导致实验教师不适应实验教学需要的现象更为突出。
3 校企合作共建实践教学实验室
肇庆学院是一所2000年才升格为本科的地方大学。学校的办学理念是:“学术并举、崇术为上”。 根据这一办学理念,近几年学校各专业都在压缩理论教学课时,增加实践教学课时。电子信息与机电工程学院是在肇庆学院原物理系、电子信息工程系的基础上组建的一个以理工科为主的二级学院,经过几年的快速发展,先后申办了电子信息科学与技术、物理学、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化等专业。如果从专业设置上看,相当于一些大学的4个学院。但是在实验/实践设备上仅为一些名牌大学的几十分之一。
为改善实践教学条件,我们积极筹建省级光机电一体化综合教学示范中心(简称示范中心)。在筹建的过程中我们采用两条腿走路的办法。一方面积极争取政府和学校加大对实验教学方面的经费投入,强调实验教学对学生培养的重要性。另一方面寻找当地合适的企业进行合作,利用社会资源改善实验条件和加强实验教学力量。我们选择示范中心数控加工实验室作为校企“共建、共享、共管”实验室。
“共建”方面,肇庆学院(甲方)和肇庆华力精密机械有限公司(乙方)共同建设数控加工实验室(简称CNC实验室)。具体做法是:由肇庆学院提供150平方米左右的实验室场地,并投资110万元购进3台立式加工中心。由华力精密机械有限公司投资220万元购进5台相同的立式加工中心和三坐标检测设备以及其他生产过程中的辅助设备,并每年再向CNC实验室投入12万元的后续资金,用于提高电子信息与机电工程学院的科技创新能力、社会服务能力、新产品开发能力和工艺改造能力。
“共享”方面,建成后的CNC实验室对于肇庆学院来说是学生的实验和实习场地,对企业来说是生产基地,达到了资源共享的效果。不仅提高了设备的利用率,而且每年还为学校节约了大量的刀具配置和设备维护费用。
“共管”方面,企业方派出管理人员(称为乙方代表)主要负责实验室的生产管理。学校方(称为甲方代表)主要负责学生实践活动的安排。双方代表的主要工作是解决双方在设备使用的时间问题。在先期的合作中,只重视了“共建”工作。由于双方利益的存在,主要是双方都希望在实验室设备使用方面占更多的时间,缺乏协调。“共管”实际上就是协调双方在生产和实习方面的时间和安排。实践证明,学校必须真正参加实验室的管理,否则“共享”难以得到落实。这种新的合作方式有如下几个优点。
(1)解决了实验教学经费短缺的问题
比较昂贵的数控立式加工中心是学生实习的关键设备,学校资金有限只能购置三套。在CNC建设过程中,企业出资购置了五套从而配置成八套规模的实验室。这就大大提高了学生实验和实习课的效率。另外,企业还承担了所有水、电费,以及所有设备的维护与保养工作及费用,学校无需为实验室的后续建设和日常运作投入经费。
(2)拉近了实验教学和生产实践的距离
CNC实验室的建成,不仅使学校的实验条件得到了改善,更重要的是改变了传统的实验教学观念和内容。学生不出校门就能够接触到真正的生产加工过程,拉近了学校教学内容与生产实际的距离。学校根据用人单位需求调整改进了人才培养方案,使学校的人才培养更加符合社会发展需求。CNC实验室还提供13个固定的勤工助学岗位,为学生积累实践经验增强实践能力提供了很好的机会。
(3)缓解了实验教学人员不足的矛盾,有利于实验教学人员水平提高
CNC实验室的建成,给相关专业的实验教学人员提供了很好的提高自己实践能力的条件。老师可以和企业的技术人员和工人方便的交流,弥补自己在实践方面的不足。另外,按照协议在学生实验和实习的过程中,企业的技术人员和工人要辅导学生操作,回答学生的有关问题。这就在一定程度上解决了我校实验教学人员短缺和实践经验不足的问题。我们还拟聘请几位工程师做我校的兼职教师。
(4)提高了设备利用率
如何提高仪器设备利用率是实验教学改革的一个重要问题。对于地方高校,由于科研工作相对较少,设备的利用率更低。(基本是在学校开学几周后到复习考试前,假期内基本不用)CNC实验室的运作模式使这种情况彻底改变。学生实验实习时间比以前大幅增加,设备也得到了更有效的利用。
(5)有利于開展校企合作攻关
在我校与华力公司共建CNC实验室的基础上,双方都想开展更广泛的合作。企业希望借助学校的科研技术平台开发新产品,学校则希望利用企业的资金和设备开展较大项目的应用研究。现已确定几个合作研究开发项目,并共同申请 20多万元的资金,使我们的合作水平迈上一个新台阶。
4 结束语
本文提出的地方高校和地方企业合作创建共享共管实验室的方式是一种实验室管理运行机制的创新,它为地方高校实验教学的改革探索了一条新的道路。从实际运作效果来看,这种合作为高校的实验教学改革注入了活力,使学校的人才培养更加符合社会发展需求。
今后我们会进一步发展和完善这种合作机制,从而为我校的实验教学改革发挥更大的作用。
参考文献
[1] 教育部.教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知.http:／／www．1llO~．edu．cn／edoos／websitel8／infol 2189．htm, 2005—5—1 2．
[2] 江捷.英国高校实验教学的分析与启示[J].实验技术与管理,2008(1):110-143.
[3] 韦化等.地方高校实验教学示范中心建设之思考[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2008 (4):68-69.
[4] 孙健.新加坡高校实验教学管理模式的启示[J].实验技术与管理,2008(7):148-151.
[5] 何飞.地方大学办学理念研究.北京:高等教育出版社,2005年11月.
【关键词】实验教学改革 校企合作 实践教学 共建共享共管
【中图分类号】H191 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0060-02
高校实验教学水平是决定其毕业生质量的关键因素之一。与发达国家的高校相比,我国在这方面还相对落后。为了推进我国高校实验教学的改革,教育部于2005年启动了国家级实验教学示范中心建设与评审工作。[1]2007年4月教育部又发出《教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的补充通知》。为此,肇庆学院积极响应,筹建了省级光机电一体化综合教学示范中心并已获得广东省高教厅的批准。作为地方大学,在建设过程中我们碰到的最大问题是实验室建设经费不足。为解决此问题,本文提出了与当地企业进行实验室共建、共享、共管的新模式,并进行了初步实践。
1 地方大学与实践教学
地方大学是高等教育区域化大众化的产物。和世界发达国家一样,我国大学中地方大学占绝大多数。据《中国教育统计年鉴·2003》统计数据,到2003年我国全部1552所普通高校中,地方政府所属高校1268所,占高校总数的81.7%。作为高校系统中的主体,地方大学有着不同于部属大学的特殊性,即“依托地方、面向地方、服务地方”。同时又因所在区域、办学历史和办学条件不同,各自又有其特殊性。目前,我国高等教育发展已经从外延发展转到内涵发展、从规模扩张转到质量提升。这样一个转变中最为突出的问题就是在学生规模已经实现“量”的扩张之后,如何实现“质”的提高。特别对地方大学,如何定位,如何提高教学质量,办出自己的特色,已成为当前人才市场竞争日益激烈的环境下高校谋求生存与发展的头等大事。作为面向所在地区自主办学的法人实体,地方大学都主动适应区域内经济建设和社会发展的要求,为所在区域发展提供人才支撑和智力资源。这是地方大学的基本价值和重要使命。因此,大多数地方大学都把人才培养目标定位为培养应用型人才,即选择应用型高等教育。不同于学术性高等教育,应用型教育更重视实践教学。其重要教学理念认为学生应在学习和实践过程中掌握理论,也就是“通过做学习”(Learning By Doing)。特别是对于理工科应用型人才培养来说,实践教学具有更重要的意义。合格的理工科应用型人才要具有创新意识和实践能力。而培养实践能力和创新意识的最好方式是通过实践教学来获得,这种教学理念已经被国外许多学校所成功实践。[2,4]当前各个地方大学都非常重视改善实践教学环节,但也遇到了许多共性的问题。特别是在经费投入方面,与重点大学相比严重不足,成为制约地方大学发展的一大瓶颈。[1]
2 地方大学实践教学存在的主要问题
截至2006年底,教育部共批准第一、二批立项建设国家级实验教学示范中心84个,其中教育部直属高校54个其他部委属高校10个地方高校20个。占普通高校94％以上的地方高校国家级实验教学示范中心仅占总数的23．8％。[3]从这个结果来看,多数地方院校的实验教学水平不高,其主要的问题如下:
2.1 实验教学经费短缺实验设备陈旧落后
原因一是地方大学的办学历史往往很短,缺乏积累。第二个原因是地方大学通常隶属地方,地方政府的经费投入是地方大学赖以发展的主要经费来源。而地方政府对教育的经费投入取决于当地社会经济发展水平。相当多的地方经济发展水平不高,政府对高校的投入很有限。另外,国内新办本科高校中,有一大批本科大学都是从原来的专科层次学校升格而来。还有一些是从原来的师范类学校转型为综合性大学。这些学校领导的办学管理观念还没有跟上学校的发展,在政府教育经费投入不足的情况下,受传统重理论轻实践观念的影响,使得實验教学经费短缺现象更为严重。
2.2 实验教学内容脱离生产实际的需要
近几年,在教育部的要求下各个高校都在搞实验教学改革。但是实际效果并没有大的改善。究其原因,主要是实验教学内容脱离生产实际的需要。虽然对实验教学内容进行了部分的改革,但从整体上看,实验教学内容还没有摆脱依附于理论课教学的从属地位。实验教学往往作为一种验证手段,教学内容大多是理论教学中的理论或定律的验证。实验教学内容简单,内容滞后,传统的、经典的实验内容较多,体现现代科学技术新发展的内容较少;验证性实验多,培养学生创新能力的综合性设计性实验少。
2.3 实验教学师资队伍薄弱
在硬件条件一定的条件下,提高实验教学水平关键在于实验教师。高水平实验教师更适合于通过参加科研攻关工作来培养。通过参加科研项目,可以迅速提高实验教学水平。但在许多地方高校,高水平的科研项目和科研团队很少,科研氛围不浓。实验教师参加科研的机会很少。另外, 由于历史和体制原因,实验教学不受重视,实验老师的待遇和前途不如理论课教师。因此,许多高学历、高职称的人员不愿意留在实验室工作。这样导致了实验教师数量不足,水平不高。随着大学的扩招,学生人数的增加,新的专业设置和新仪器设备都有增加,对实验教师的素质提出了更高的要求,这导致实验教师不适应实验教学需要的现象更为突出。
3 校企合作共建实践教学实验室
肇庆学院是一所2000年才升格为本科的地方大学。学校的办学理念是:“学术并举、崇术为上”。 根据这一办学理念,近几年学校各专业都在压缩理论教学课时,增加实践教学课时。电子信息与机电工程学院是在肇庆学院原物理系、电子信息工程系的基础上组建的一个以理工科为主的二级学院,经过几年的快速发展,先后申办了电子信息科学与技术、物理学、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化等专业。如果从专业设置上看,相当于一些大学的4个学院。但是在实验/实践设备上仅为一些名牌大学的几十分之一。
为改善实践教学条件,我们积极筹建省级光机电一体化综合教学示范中心(简称示范中心)。在筹建的过程中我们采用两条腿走路的办法。一方面积极争取政府和学校加大对实验教学方面的经费投入,强调实验教学对学生培养的重要性。另一方面寻找当地合适的企业进行合作,利用社会资源改善实验条件和加强实验教学力量。我们选择示范中心数控加工实验室作为校企“共建、共享、共管”实验室。
“共建”方面,肇庆学院(甲方)和肇庆华力精密机械有限公司(乙方)共同建设数控加工实验室(简称CNC实验室)。具体做法是:由肇庆学院提供150平方米左右的实验室场地,并投资110万元购进3台立式加工中心。由华力精密机械有限公司投资220万元购进5台相同的立式加工中心和三坐标检测设备以及其他生产过程中的辅助设备,并每年再向CNC实验室投入12万元的后续资金,用于提高电子信息与机电工程学院的科技创新能力、社会服务能力、新产品开发能力和工艺改造能力。
“共享”方面,建成后的CNC实验室对于肇庆学院来说是学生的实验和实习场地,对企业来说是生产基地,达到了资源共享的效果。不仅提高了设备的利用率,而且每年还为学校节约了大量的刀具配置和设备维护费用。
“共管”方面,企业方派出管理人员(称为乙方代表)主要负责实验室的生产管理。学校方(称为甲方代表)主要负责学生实践活动的安排。双方代表的主要工作是解决双方在设备使用的时间问题。在先期的合作中,只重视了“共建”工作。由于双方利益的存在,主要是双方都希望在实验室设备使用方面占更多的时间,缺乏协调。“共管”实际上就是协调双方在生产和实习方面的时间和安排。实践证明,学校必须真正参加实验室的管理,否则“共享”难以得到落实。这种新的合作方式有如下几个优点。
(1)解决了实验教学经费短缺的问题
比较昂贵的数控立式加工中心是学生实习的关键设备,学校资金有限只能购置三套。在CNC建设过程中,企业出资购置了五套从而配置成八套规模的实验室。这就大大提高了学生实验和实习课的效率。另外,企业还承担了所有水、电费,以及所有设备的维护与保养工作及费用,学校无需为实验室的后续建设和日常运作投入经费。
(2)拉近了实验教学和生产实践的距离
CNC实验室的建成,不仅使学校的实验条件得到了改善,更重要的是改变了传统的实验教学观念和内容。学生不出校门就能够接触到真正的生产加工过程,拉近了学校教学内容与生产实际的距离。学校根据用人单位需求调整改进了人才培养方案,使学校的人才培养更加符合社会发展需求。CNC实验室还提供13个固定的勤工助学岗位,为学生积累实践经验增强实践能力提供了很好的机会。
(3)缓解了实验教学人员不足的矛盾,有利于实验教学人员水平提高
CNC实验室的建成,给相关专业的实验教学人员提供了很好的提高自己实践能力的条件。老师可以和企业的技术人员和工人方便的交流,弥补自己在实践方面的不足。另外,按照协议在学生实验和实习的过程中,企业的技术人员和工人要辅导学生操作,回答学生的有关问题。这就在一定程度上解决了我校实验教学人员短缺和实践经验不足的问题。我们还拟聘请几位工程师做我校的兼职教师。
(4)提高了设备利用率
如何提高仪器设备利用率是实验教学改革的一个重要问题。对于地方高校,由于科研工作相对较少,设备的利用率更低。(基本是在学校开学几周后到复习考试前,假期内基本不用)CNC实验室的运作模式使这种情况彻底改变。学生实验实习时间比以前大幅增加,设备也得到了更有效的利用。
(5)有利于開展校企合作攻关
在我校与华力公司共建CNC实验室的基础上,双方都想开展更广泛的合作。企业希望借助学校的科研技术平台开发新产品,学校则希望利用企业的资金和设备开展较大项目的应用研究。现已确定几个合作研究开发项目,并共同申请 20多万元的资金,使我们的合作水平迈上一个新台阶。
4 结束语
本文提出的地方高校和地方企业合作创建共享共管实验室的方式是一种实验室管理运行机制的创新,它为地方高校实验教学的改革探索了一条新的道路。从实际运作效果来看,这种合作为高校的实验教学改革注入了活力,使学校的人才培养更加符合社会发展需求。
今后我们会进一步发展和完善这种合作机制,从而为我校的实验教学改革发挥更大的作用。
参考文献
[1] 教育部.教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知.http:／／www．1llO~．edu．cn／edoos／websitel8／infol 2189．htm, 2005—5—1 2．
[2] 江捷.英国高校实验教学的分析与启示[J].实验技术与管理,2008(1):110-143.
[3] 韦化等.地方高校实验教学示范中心建设之思考[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2008 (4):68-69.
[4] 孙健.新加坡高校实验教学管理模式的启示[J].实验技术与管理,2008(7):148-151.
[5] 何飞.地方大学办学理念研究.北京:高等教育出版社,2005年11月.