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教书育人，发展个性教育是教育的本质和职能所决定的。语文是一门基础学科，平时教学中，教师应从语文学科的性质、特点出发，根据教材内容和个性发展的基本规律，大胆尝试各种教学方法，多渠道地培养学生个性发展。
一、用活课堂，显现学生个性
《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。换句话说，阅读教学必须使学生享有充分的自主性，这是个性化学习规律所决定的。如何实现这一目标？必须解放学生。教育家陶行知说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问；解放学生的时间，不把他们的功课填满，不逼迫他们去赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻学生。总之，要放开学生，使学生在学习中真正张扬自己的个性。
我们在课堂上该如何做呢？特级教师于永正在教学《倔强的小红军》一课时，一上课就向学生宣布：“谁想读课文，谁就站起来大声读。”一个、两个……全班学生都站起来读了。读足了，读够了，于老师又说：“谁认为自己在班里读得最好，谁站起来。”好多学生争先恐后地一个一个站起来读。于老师第三次说：“你们认为课文哪段写得最精彩，你们就站起来读哪段。”读完了，学生读读说说，课就结束了。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取知识，学生才有成就感。教师要视学生为朋友，为自己所服务的上帝，不仅要以学生为主，而且一切为了学生，直到把课堂也全“让”给学生，给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。
二、强化积累，发展学生个性
个性是普遍性和个别性的统一。发展学生的个性是在提高学生整体语文素质的基础上进行的，即通过全面提高学生正确运用语文的能力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养学生的爱国主义精神和社会主义思想道德品质，提高文化品位和审美情趣，使学生逐步形成健全个性、健全人格，从而为学生终身生活和发展奠定基础。
学习语文需要日常积累。没有积累的文化是空洞的，没有积累的学习是徒劳的。有了厚实的积累才能激活思维，触类旁通。小学阶段语文教学的主要任务，首先是积累大量语言材料，其次才是理解和运用。语文学习的外延同生活的外延相等，语文学习应是丰富多彩的。所以平常的教学中，我就特别注重引导学生在课外多读书，读好书。为此，我要求每一个学生都准备一个摘抄本，把读到的好词、好句、好段摘抄下来，让学生在课余休息时读读、念念、背背，使他们在潜移默化中开拓了视野，丰富了所学，积累了一定的语言材料，也使一些成绩较差的学生能够在其他同学的熏陶带动下提高自己的道德情操、文化品位和审美情趣，为他们的个性发展奠定了一个良好的基础。
三、自由作文，张扬学生个性
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学的精华所在。作文教学最能体现出学生的个性差异，从而更好、更有效地培养学生个性。
新《课程标准》要求：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”可见，能表达自己思想的语言是学生的个性语言。而语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系，早在19世纪梭罗就指出：“表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助，智力是没有能力表达思想的。”所以，在智力互动中培育个性认识，对个性语言的发展将起很大的促进作用。
每个学生都以自己的方式在观察、思考、想象。同是观察，有的喜欢着眼于整体，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物的一般特征；有的喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的却行云流水，灵活至极。同是想象，有的习惯由此及彼地联想；有的却常常突发奇想，犹如天马行空。正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。因此，我们在指导学生观察、思考、想象等智力活动时，既要教给一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要从分析到综合概括，想象要有一定的原型等，同时，要细心保护学生智力活动的天然个性，在教学中，应充分调动并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，在掌握一般的智力活动方法的同时，使个性认识也得到培育。
中高年级的学生，他们的主观意识及自我支配意识逐渐强烈起来，他们已有了一些自己的见解。所以我在作文教学中，并不给学生太多的指导，也从不为他们范写例文，打好文章的结构、框架，只教给他们一些最基本的观察方法及写作要领。其余，总是让他们自己去观察、去思考，让学生自由发挥、想象和创作。这样，每个学生写出来的文章都是不同的，都带有自己的个性语言。虽然有的同学写得并不是很好，甚至有的结构、框架都是不完整、不合理的，内容也有些颠三倒四，但却有一些独特的见解，只要加以修改，肯定能成为优秀的作文。记得在一篇描写植物的作文中，许多人都写了菊花，但却各不相同：有的着重于写菊花的优雅，有的偏爱菊花的不畏严寒，有的则喜好菊花的怀旧精神，赞赏她不愿离开母亲怀抱的憨直。其中有两篇作文没有华丽的辞藻，但却用儿童化的语言写出他们的所见所闻，表达了他们对菊花的喜爱之情。
育人是教师的天职，是教师活动的本质，我们应不断地研究、探索，通过教学和组织各种活动，促进学生的全面发展，培养学生的个性，提高学生的语文素养，以达到科学育人的目的，适应现代化教育和社会发展的需要。
一、用活课堂，显现学生个性
《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。换句话说，阅读教学必须使学生享有充分的自主性，这是个性化学习规律所决定的。如何实现这一目标？必须解放学生。教育家陶行知说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问；解放学生的时间，不把他们的功课填满，不逼迫他们去赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻学生。总之，要放开学生，使学生在学习中真正张扬自己的个性。
我们在课堂上该如何做呢？特级教师于永正在教学《倔强的小红军》一课时，一上课就向学生宣布：“谁想读课文，谁就站起来大声读。”一个、两个……全班学生都站起来读了。读足了，读够了，于老师又说：“谁认为自己在班里读得最好，谁站起来。”好多学生争先恐后地一个一个站起来读。于老师第三次说：“你们认为课文哪段写得最精彩，你们就站起来读哪段。”读完了，学生读读说说，课就结束了。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取知识，学生才有成就感。教师要视学生为朋友，为自己所服务的上帝，不仅要以学生为主，而且一切为了学生，直到把课堂也全“让”给学生，给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。
二、强化积累，发展学生个性
个性是普遍性和个别性的统一。发展学生的个性是在提高学生整体语文素质的基础上进行的，即通过全面提高学生正确运用语文的能力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养学生的爱国主义精神和社会主义思想道德品质，提高文化品位和审美情趣，使学生逐步形成健全个性、健全人格，从而为学生终身生活和发展奠定基础。
学习语文需要日常积累。没有积累的文化是空洞的，没有积累的学习是徒劳的。有了厚实的积累才能激活思维，触类旁通。小学阶段语文教学的主要任务，首先是积累大量语言材料，其次才是理解和运用。语文学习的外延同生活的外延相等，语文学习应是丰富多彩的。所以平常的教学中，我就特别注重引导学生在课外多读书，读好书。为此，我要求每一个学生都准备一个摘抄本，把读到的好词、好句、好段摘抄下来，让学生在课余休息时读读、念念、背背，使他们在潜移默化中开拓了视野，丰富了所学，积累了一定的语言材料，也使一些成绩较差的学生能够在其他同学的熏陶带动下提高自己的道德情操、文化品位和审美情趣，为他们的个性发展奠定了一个良好的基础。
三、自由作文，张扬学生个性
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学的精华所在。作文教学最能体现出学生的个性差异，从而更好、更有效地培养学生个性。
新《课程标准》要求：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”可见，能表达自己思想的语言是学生的个性语言。而语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系，早在19世纪梭罗就指出：“表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助，智力是没有能力表达思想的。”所以，在智力互动中培育个性认识，对个性语言的发展将起很大的促进作用。
每个学生都以自己的方式在观察、思考、想象。同是观察，有的喜欢着眼于整体，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物的一般特征；有的喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的却行云流水，灵活至极。同是想象，有的习惯由此及彼地联想；有的却常常突发奇想，犹如天马行空。正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。因此，我们在指导学生观察、思考、想象等智力活动时，既要教给一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要从分析到综合概括，想象要有一定的原型等，同时，要细心保护学生智力活动的天然个性，在教学中，应充分调动并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，在掌握一般的智力活动方法的同时，使个性认识也得到培育。
中高年级的学生，他们的主观意识及自我支配意识逐渐强烈起来，他们已有了一些自己的见解。所以我在作文教学中，并不给学生太多的指导，也从不为他们范写例文，打好文章的结构、框架，只教给他们一些最基本的观察方法及写作要领。其余，总是让他们自己去观察、去思考，让学生自由发挥、想象和创作。这样，每个学生写出来的文章都是不同的，都带有自己的个性语言。虽然有的同学写得并不是很好，甚至有的结构、框架都是不完整、不合理的，内容也有些颠三倒四，但却有一些独特的见解，只要加以修改，肯定能成为优秀的作文。记得在一篇描写植物的作文中，许多人都写了菊花，但却各不相同：有的着重于写菊花的优雅，有的偏爱菊花的不畏严寒，有的则喜好菊花的怀旧精神，赞赏她不愿离开母亲怀抱的憨直。其中有两篇作文没有华丽的辞藻，但却用儿童化的语言写出他们的所见所闻，表达了他们对菊花的喜爱之情。
育人是教师的天职，是教师活动的本质，我们应不断地研究、探索，通过教学和组织各种活动，促进学生的全面发展，培养学生的个性，提高学生的语文素养，以达到科学育人的目的，适应现代化教育和社会发展的需要。