论文部分内容阅读
摘要：提问环节作为课堂教学的重要组成部分，在高校英语教学中发挥着重要作用，不管是教师的问题设置，还是学生的回答，都具有一定的艺术性。但是，从实际情况来看，在高校英语课堂教学中，教师的提问设计存在一些问题，亟待解决。本文简要分析了提问环节在高校英语课堂教学中的重要性，同时探讨了高校英语课堂教学提问环节存在的问题，并提出了有效的解决对策，以期提高高校英语课堂教学效率。
关键词：高校英语 课堂提问 对策
众所周知，英语是一门语言学科，如果在教学过程中缺乏交流，那么学生所学的英语只能是“哑巴式英语”。教师若在英语课堂教学上合理提问，则能引导学生积极地思考问题，并有效地掌握所学的知识内容，锻炼口语能力。目前，高校英语课堂教学的提问环节仍存在一些问题，对于这些问题，高校英语教师应积极采取有效对策予以改善。
一、高校英语课堂提问环节的重要性
课堂提问如同一座桥梁，连接着教师和学生。教师通过提问可以了解学生对知识点的掌握情况，学生通过回答问题，可以巩固课堂所学知识，锻炼口语能力。下面，笔者简要分析了提问环节在高校英语课堂教学中的重要性。
1.有利于激发学生的思维，获得教学反馈
问题是激发学生思维的动力，在高校英语课堂教学中，教师可以通过巧妙的提问，打开学生思想的闸门。不仅如此，教师还可以通过提问引导学生更好地学习教学内容，发散学生的思维，使学生的思想能力得到提高。另外，高校英语课堂教学中的提问环节，能让教师反思自己在英语教学中存在的不足和需要改进之处，而学生可以通过回答问题，探明自己所学内容是否扎实、牢固，一旦有无法回答的問题，就要向教师请教，再度学习自己没有掌握好的内容，从而提高自身的学习效率。
2.有利于调动学生的学习主动性
进入大学学习阶段后，大多数学生在学习上呈现懒散的状态，只是被动地学习知识，且在长时间听课后，注意力容易分散。这时，教师如果提出一个恰当的问题，并留给学生足够的思考时间，便会将他们的注意力转移到思考问题上，并以问题的形式调节课堂教学氛围。同时，教师聆听学生的回答，可以激发学生英语学习的主动性。
如在教学《志学篇—新大学英语》第三单元“Politeness and Courtesy”时，教师可以提出这样一个问题：“你是一个有礼貌的人吗？为什么？”集中学生的学习注意力，然后开展小组讨论，让小组成员们互相分享自己的故事。由此可见，在高校英语课堂教学中进行提问，有利于调动学生的学习主动性。
二、高校英语课堂提问环节存在的问题
提问是教师采用的重要教学方法，但是大多数高校英语教师的提问方式存在一些问题。下面，笔者将深入探讨高校英语课堂教学提问环节存在的问题。
1.问题设计不合理
从目前的情况来看，高校英语课堂教学提问环节的问题设计不太合理，部分问题设计得过于简单，浪费学生的思考时间，且达不到训练思维的目的；部分问题难度太大，没有根据学生的实际学习情况设计问题，缺乏一定的针对性。如教师对每篇文章都以“这篇文章主旨是什么？”进行提问，学生听到问题后显得很茫然，不知从哪儿切入，渐渐地，学生就会失去英语学习的兴趣。
2.提问的对象不全面
大学课堂不像初中和高中课堂那样，教师为了提高班级升学率，会关注到各阶层的学生，并采取适宜的教学方式提高他们的学习效率。在高校英语课堂教学中，由于一个班学生人数较多，教师往往采取的是传统教学法，在提问过程中，只有少部分的学生能参与其中。由于每次提问，教师点名回答都只局限于固定的几个学生，与其他学生互动很少，所以大部分学生认为英语课枯燥乏味，对英语学习缺乏积极性。
3.提问后缺乏反馈
在高校英语课堂教学中，提问环节缺乏有效反馈。如在学生回答问题时，部分教师一听到学生回答错误就会立刻打断、纠正他，并接着提出新的问题，这会扰乱学生的思路，导致他们情绪紧张，因害怕再次出错而不敢回答问题，逐渐失去参与英语课堂教学的热情。这样一来，学生的学习能力得不到有效提高，教师因为得到的反馈内容不够具体，无法调整自己的教学进度，以适应学生的接受能力。不仅如此，在提出问题后，部分教师不给学生思考的时间，就要求学生回答，对于学生的答案，教师经常用“Good、Great”这样简单的词语加以点评，致使学生不能根据教师的反馈进行有效的反思。
三、改善高校英语课堂提问环节的有效对策
提问是一门艺术，对于英语课堂教学中的提问环节，高校教师要讲究方法，如结合学生的学情进行提问。下面，笔者详细探讨了改善高校英语课堂教学提问环节的有效对策：
1.明确教学目标，注重提问方式的艺术性
一般来说，教师在课堂上提出的问题不是随意而为的，而是在一定目的的支配下有序进行的。因此，在教学前，教师要根据本节课的教学内容精心设计提问，着重把握英语教材，深入挖掘教材中的重要因素，选准正确的提问点，并结合学生的实际情况，有目的性、有针对性地进行问题设计。
如在教学《志学篇—新大学英语》第五单元“Internet Addiction”时，教师可以先向学生提问“什么是网络成瘾？”引出主题，接着让学生阅读课文，并讨论“如果有人网络成瘾，他们可能会有哪些表现？”然后，教师再从学生的回答中引出问题“你们是否网络成瘾了？”从而自然过渡到课本中的心理测验，带出最终问题“如何解决网络成瘾这一现象？”进而顺利衔接到教材的听力及阅读环节。教师这样循序渐进、一环扣一环的提问方式，给学生一个理性思考的氛围，有助于学生梳理课本的逻辑顺序，更加高效地掌握文本知识。
2.优化提问方式，以学生为课堂主体
由于高校英语课堂中学生较多，大多数教师课堂提问的方式是以点名提问与集体提问为主，无法发挥学生的主体作用。因此，在高校英语课堂教学提问环节中，教师应转变传统的提问方式，将学生作为英语课堂的主体，采用多样的提问方式，调动学生英语学习的积极性。如运用小组合作探讨提问、同桌提问或者情景提问等多种提问方式，将学生由被动学习转变为主动学习，由回答角色向提问角色转变。这样一来，不仅能加强学生与学生之间的沟通交流，还能提高学生的学习效率。
3.设计的问题具有启发性、趣味性
在高校英语课堂教学中，教师设计的问题要具有启发性和趣味性，以趣味吸引学生的学习注意力，使他们在探索答案中感受英语学习的乐趣，从而锻炼独立思考能力，发展英语思维能力。由于英语学科的语言性较强，所以在英语课堂教学时，教师可以运用图片、视频、实物、手势等，结合教材内容进行情境创设，或者以游戏的方式激发学生的学习兴趣，使高校英语课堂呈现出活跃的状态。而这种融洽的学习环境有利于学生思维的发散，从而提高学生的英语能力。
如介绍文章作者及写作背景时，教师应转变课堂主导地位，不再只是展示作者的生平，而是布置小任务，把主要线索以问题的形式发给学生，让学生以小组为单位，搜集相关信息、作品集以及人物访谈等视频。最后，教师让学生充当“小老师”，上台展示自己的学习成果。
四、结论
综上所述，提问环节在高校英语课堂教学中发挥着重要作用，它不仅能提高教师的英语教学水平，还在一定程度上活跃了课堂氛围，调动了学生的学习积极性。针对其存在的问题，教师应在课堂教学中加以改进，如根据班上学生的实际情况及教学内容，巧妙地设计问题，并利用情境提问的方式，采取行之有效的提问技巧，为英语课堂教学营造和谐的问答氛围，以提升高校学生的英语能力。
参考文献：
[1]李韵冰.浅析大学英语教学课堂提问环节存在的问题及对策[J].亚太教育，2016，（22）.
[2]孙月君.影响普通高校英语教师课堂提问因素的研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[3]蔡云.高校英语课堂提问策略探析[J].当代教育实践与教学研究，2016，（2）.
[4]王海啸.综合教程·志学篇-新大学英语[M].北京：高等教育出版社，2014.
（作者单位：华东交通大学）
关键词：高校英语 课堂提问 对策
众所周知，英语是一门语言学科，如果在教学过程中缺乏交流，那么学生所学的英语只能是“哑巴式英语”。教师若在英语课堂教学上合理提问，则能引导学生积极地思考问题，并有效地掌握所学的知识内容，锻炼口语能力。目前，高校英语课堂教学的提问环节仍存在一些问题，对于这些问题，高校英语教师应积极采取有效对策予以改善。
一、高校英语课堂提问环节的重要性
课堂提问如同一座桥梁，连接着教师和学生。教师通过提问可以了解学生对知识点的掌握情况，学生通过回答问题，可以巩固课堂所学知识，锻炼口语能力。下面，笔者简要分析了提问环节在高校英语课堂教学中的重要性。
1.有利于激发学生的思维，获得教学反馈
问题是激发学生思维的动力，在高校英语课堂教学中，教师可以通过巧妙的提问，打开学生思想的闸门。不仅如此，教师还可以通过提问引导学生更好地学习教学内容，发散学生的思维，使学生的思想能力得到提高。另外，高校英语课堂教学中的提问环节，能让教师反思自己在英语教学中存在的不足和需要改进之处，而学生可以通过回答问题，探明自己所学内容是否扎实、牢固，一旦有无法回答的問题，就要向教师请教，再度学习自己没有掌握好的内容，从而提高自身的学习效率。
2.有利于调动学生的学习主动性
进入大学学习阶段后，大多数学生在学习上呈现懒散的状态，只是被动地学习知识，且在长时间听课后，注意力容易分散。这时，教师如果提出一个恰当的问题，并留给学生足够的思考时间，便会将他们的注意力转移到思考问题上，并以问题的形式调节课堂教学氛围。同时，教师聆听学生的回答，可以激发学生英语学习的主动性。
如在教学《志学篇—新大学英语》第三单元“Politeness and Courtesy”时，教师可以提出这样一个问题：“你是一个有礼貌的人吗？为什么？”集中学生的学习注意力，然后开展小组讨论，让小组成员们互相分享自己的故事。由此可见，在高校英语课堂教学中进行提问，有利于调动学生的学习主动性。
二、高校英语课堂提问环节存在的问题
提问是教师采用的重要教学方法，但是大多数高校英语教师的提问方式存在一些问题。下面，笔者将深入探讨高校英语课堂教学提问环节存在的问题。
1.问题设计不合理
从目前的情况来看，高校英语课堂教学提问环节的问题设计不太合理，部分问题设计得过于简单，浪费学生的思考时间，且达不到训练思维的目的；部分问题难度太大，没有根据学生的实际学习情况设计问题，缺乏一定的针对性。如教师对每篇文章都以“这篇文章主旨是什么？”进行提问，学生听到问题后显得很茫然，不知从哪儿切入，渐渐地，学生就会失去英语学习的兴趣。
2.提问的对象不全面
大学课堂不像初中和高中课堂那样，教师为了提高班级升学率，会关注到各阶层的学生，并采取适宜的教学方式提高他们的学习效率。在高校英语课堂教学中，由于一个班学生人数较多，教师往往采取的是传统教学法，在提问过程中，只有少部分的学生能参与其中。由于每次提问，教师点名回答都只局限于固定的几个学生，与其他学生互动很少，所以大部分学生认为英语课枯燥乏味，对英语学习缺乏积极性。
3.提问后缺乏反馈
在高校英语课堂教学中，提问环节缺乏有效反馈。如在学生回答问题时，部分教师一听到学生回答错误就会立刻打断、纠正他，并接着提出新的问题，这会扰乱学生的思路，导致他们情绪紧张，因害怕再次出错而不敢回答问题，逐渐失去参与英语课堂教学的热情。这样一来，学生的学习能力得不到有效提高，教师因为得到的反馈内容不够具体，无法调整自己的教学进度，以适应学生的接受能力。不仅如此，在提出问题后，部分教师不给学生思考的时间，就要求学生回答，对于学生的答案，教师经常用“Good、Great”这样简单的词语加以点评，致使学生不能根据教师的反馈进行有效的反思。
三、改善高校英语课堂提问环节的有效对策
提问是一门艺术，对于英语课堂教学中的提问环节，高校教师要讲究方法，如结合学生的学情进行提问。下面，笔者详细探讨了改善高校英语课堂教学提问环节的有效对策：
1.明确教学目标，注重提问方式的艺术性
一般来说，教师在课堂上提出的问题不是随意而为的，而是在一定目的的支配下有序进行的。因此，在教学前，教师要根据本节课的教学内容精心设计提问，着重把握英语教材，深入挖掘教材中的重要因素，选准正确的提问点，并结合学生的实际情况，有目的性、有针对性地进行问题设计。
如在教学《志学篇—新大学英语》第五单元“Internet Addiction”时，教师可以先向学生提问“什么是网络成瘾？”引出主题，接着让学生阅读课文，并讨论“如果有人网络成瘾，他们可能会有哪些表现？”然后，教师再从学生的回答中引出问题“你们是否网络成瘾了？”从而自然过渡到课本中的心理测验，带出最终问题“如何解决网络成瘾这一现象？”进而顺利衔接到教材的听力及阅读环节。教师这样循序渐进、一环扣一环的提问方式，给学生一个理性思考的氛围，有助于学生梳理课本的逻辑顺序，更加高效地掌握文本知识。
2.优化提问方式，以学生为课堂主体
由于高校英语课堂中学生较多，大多数教师课堂提问的方式是以点名提问与集体提问为主，无法发挥学生的主体作用。因此，在高校英语课堂教学提问环节中，教师应转变传统的提问方式，将学生作为英语课堂的主体，采用多样的提问方式，调动学生英语学习的积极性。如运用小组合作探讨提问、同桌提问或者情景提问等多种提问方式，将学生由被动学习转变为主动学习，由回答角色向提问角色转变。这样一来，不仅能加强学生与学生之间的沟通交流，还能提高学生的学习效率。
3.设计的问题具有启发性、趣味性
在高校英语课堂教学中，教师设计的问题要具有启发性和趣味性，以趣味吸引学生的学习注意力，使他们在探索答案中感受英语学习的乐趣，从而锻炼独立思考能力，发展英语思维能力。由于英语学科的语言性较强，所以在英语课堂教学时，教师可以运用图片、视频、实物、手势等，结合教材内容进行情境创设，或者以游戏的方式激发学生的学习兴趣，使高校英语课堂呈现出活跃的状态。而这种融洽的学习环境有利于学生思维的发散，从而提高学生的英语能力。
如介绍文章作者及写作背景时，教师应转变课堂主导地位，不再只是展示作者的生平，而是布置小任务，把主要线索以问题的形式发给学生，让学生以小组为单位，搜集相关信息、作品集以及人物访谈等视频。最后，教师让学生充当“小老师”，上台展示自己的学习成果。
四、结论
综上所述，提问环节在高校英语课堂教学中发挥着重要作用，它不仅能提高教师的英语教学水平，还在一定程度上活跃了课堂氛围，调动了学生的学习积极性。针对其存在的问题，教师应在课堂教学中加以改进，如根据班上学生的实际情况及教学内容，巧妙地设计问题，并利用情境提问的方式，采取行之有效的提问技巧，为英语课堂教学营造和谐的问答氛围，以提升高校学生的英语能力。
参考文献：
[1]李韵冰.浅析大学英语教学课堂提问环节存在的问题及对策[J].亚太教育，2016，（22）.
[2]孙月君.影响普通高校英语教师课堂提问因素的研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[3]蔡云.高校英语课堂提问策略探析[J].当代教育实践与教学研究，2016，（2）.
[4]王海啸.综合教程·志学篇-新大学英语[M].北京：高等教育出版社，2014.
（作者单位：华东交通大学）