论文部分内容阅读
摘要：朗读是小学语文教学的主要任务之一，通过文章的朗读，可促使学生加深对文章的理解，并能够将自身深切的代入到文章内容中，但据实际情况来看，小学语文教学中依然存在着师生交流频率较低的问题，从学生角度来看，教师存在着重视度不高的问题，当下，教师应换位思考，站在学生的角度来改进朗读教学。本文中，笔者分析了从学生角度看小学低段语文朗读教学的问题，具体如下：
关键词：小学低段语文;朗读教学;问题;措施
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-171
一、当前小学低段朗读中现存的问题
据调查了解，当前我国小学地段朗读教学中，因受到应试教育制度的影响，教师只注重生字词的讲解，对学生阅读能力的重视度不足，因此导致学生缺少足够的朗读时间。同时教师的教学方式过于单一化，大多都是教师带领学生朗读，学生与教师沟通缺乏有效的沟通，教师对学生当前的实际情况不够了解，因此在制定教学计划时，缺乏针对性，且不够科学合理，不符合学生现阶段的理解认知能力，从而会出现教师在讲台上全身心的投入，学生却一脸茫然，该形势不仅不利于学生阅读能力的提升，更会给学生语文学习造成较大的影响[1]。
二、提升小学地段语文朗读教学效果的相应措施
（一）根据学生的实际情况制定合理的教学计划
著名语言学家张志公先生曾经说过：“朗读不仅仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展”，由此可见，语文朗读的重要性，因此教师应当对此加强重视度。在新课改背景下，教育部门愈发重视学生综合素养的全面发展，教师也需根据新课改的要求转变教学理念，在开展语文朗读教学时，应当以教材为基础支撑点，根据学生的实际情况及未来发展需求制定合理的教学计划。同时在教师也应当明确教学目标，因小学生年龄较小，其消化与理解能力与成人相比较弱，因此教师应当详细分析学生当前阶段的朗读基础，确保该目标的科学合理选性，并能够与学生现阶段的能力相符[2]。其次教师应当以循序渐进的分层教学法来引导学生用标准的普通话有感情的朗读，逐步提升学生的朗读能力，在此应当注意的是，教师应当多点耐心，多用鼓励的言语激励学生，切忌不能“急于求成”。
（二）改变定位，拉近与学生之间的距离在以往语文朗读教学中，教师一般占据主导地位，带领全班学生一起进行朗读，该方式因过于主观、武断且具有一定的强制性，并大都是站在教师自身的思维模式展开的，不仅会影响学生的积极性集思维能力的拓宽，更会让学生产生畏惧心理，在学生遇到朗读方面的问题时，不敢直接问老师，长此以往，不利于学生朗读能力的提升及语文素养的提升。对于小学低段的学习而言，因其年龄特点，思想较为单一，教师的态度决定着其对语文的喜好程度，因此教师若一直采用严厉训斥的教学不仅不会提升学生的语文朗读能力，更会对其心理产生巨大的负面影响，因此教师在开展朗读教学时，应注意自己的语气及措辞，例如在读《大禹治水》这篇课文时，学生往往会将“禹”这个字读错，教师在此时不应直接进行训斥，应当以柔和的语气给予学生相应的指导，鼓励学生对错字进行改进，从而从根本上提升学生对语文朗读的兴趣，为后期的朗读学习奠定坚实的基础。
（三）多样化教学方式，激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生玩心较大，且具有较强的模仿能力，因此教师应当根据该特点制定多元化的教学方式，将原本较为枯燥乏味的语言变得更加形象化。随着科学技术的迅速发展，多媒体信息技术已经被广泛运用至各行各业中，当然教育领域也不例外，因多媒体具有可视性较强的优势，能够给学生的感官带来较大的冲击力，符合学生当前阶段的需求，教师可以在开展情境教学时，运用该技术播放与课文相关的视频在课堂上播放，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，然后通过角色扮演的方式引导学生更加深入的理解课文[3]。例如在对《小马过河》这篇课文进行学习时，教师可以让学生扮演“小马”、“老马”、“老牛”、“松鼠”几个角色然后展开对话，在表演完毕后，教师可以提出与课文相符的问题如：“这篇课文告诉我们什么道理呢？”，让学生发挥自身的想象力展开讨论，最后教师再进行总结。该方式可以有效的将学生带入到情境中激发学生的兴趣，将枯燥乏味的朗读变得更加生动有趣，从而可以提升学生的朗读能力。
结语：
综上所述，我国小学语文低段朗读教学中，存在着教学方式单一化、针对性不足等多方面问题，影响了教学效率的提升，对此，笔者提出制定合理的教学计划、拉近师生距离、激发学生学习兴趣等措施，希望能够对提升小学语文低段朗读教学效率、质量。
参考文献
[1]邹克波. 小学语文朗读教学的有效策略——核心素养观照下的小学语文朗读教学实践策略[J]. 小学教学研究，2018（35）：60-62.
[2]张蒙. 善用朗读，亲近语文文体朗读——小学语文朗读教学法在文体教学中的应用[J]. 文教资料，2019（06）：42-43.
[3]李素云. 核心素养视野下语文朗读教学策略的探索与思考——基于朗读有效指导的学生语感培养的实践研究[J]. 语文教学之友，2017，36（11）：7-9.
[4]蔡妹烟. 走進文本，让朗读有声有色——浅谈对小学低年级语文课堂朗读的有效指导[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（03）：44-45.
关键词：小学低段语文;朗读教学;问题;措施
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-171
一、当前小学低段朗读中现存的问题
据调查了解，当前我国小学地段朗读教学中，因受到应试教育制度的影响，教师只注重生字词的讲解，对学生阅读能力的重视度不足，因此导致学生缺少足够的朗读时间。同时教师的教学方式过于单一化，大多都是教师带领学生朗读，学生与教师沟通缺乏有效的沟通，教师对学生当前的实际情况不够了解，因此在制定教学计划时，缺乏针对性，且不够科学合理，不符合学生现阶段的理解认知能力，从而会出现教师在讲台上全身心的投入，学生却一脸茫然，该形势不仅不利于学生阅读能力的提升，更会给学生语文学习造成较大的影响[1]。
二、提升小学地段语文朗读教学效果的相应措施
（一）根据学生的实际情况制定合理的教学计划
著名语言学家张志公先生曾经说过：“朗读不仅仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展”，由此可见，语文朗读的重要性，因此教师应当对此加强重视度。在新课改背景下，教育部门愈发重视学生综合素养的全面发展，教师也需根据新课改的要求转变教学理念，在开展语文朗读教学时，应当以教材为基础支撑点，根据学生的实际情况及未来发展需求制定合理的教学计划。同时在教师也应当明确教学目标，因小学生年龄较小，其消化与理解能力与成人相比较弱，因此教师应当详细分析学生当前阶段的朗读基础，确保该目标的科学合理选性，并能够与学生现阶段的能力相符[2]。其次教师应当以循序渐进的分层教学法来引导学生用标准的普通话有感情的朗读，逐步提升学生的朗读能力，在此应当注意的是，教师应当多点耐心，多用鼓励的言语激励学生，切忌不能“急于求成”。
（二）改变定位，拉近与学生之间的距离在以往语文朗读教学中，教师一般占据主导地位，带领全班学生一起进行朗读，该方式因过于主观、武断且具有一定的强制性，并大都是站在教师自身的思维模式展开的，不仅会影响学生的积极性集思维能力的拓宽，更会让学生产生畏惧心理，在学生遇到朗读方面的问题时，不敢直接问老师，长此以往，不利于学生朗读能力的提升及语文素养的提升。对于小学低段的学习而言，因其年龄特点，思想较为单一，教师的态度决定着其对语文的喜好程度，因此教师若一直采用严厉训斥的教学不仅不会提升学生的语文朗读能力，更会对其心理产生巨大的负面影响，因此教师在开展朗读教学时，应注意自己的语气及措辞，例如在读《大禹治水》这篇课文时，学生往往会将“禹”这个字读错，教师在此时不应直接进行训斥，应当以柔和的语气给予学生相应的指导，鼓励学生对错字进行改进，从而从根本上提升学生对语文朗读的兴趣，为后期的朗读学习奠定坚实的基础。
（三）多样化教学方式，激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生玩心较大，且具有较强的模仿能力，因此教师应当根据该特点制定多元化的教学方式，将原本较为枯燥乏味的语言变得更加形象化。随着科学技术的迅速发展，多媒体信息技术已经被广泛运用至各行各业中，当然教育领域也不例外，因多媒体具有可视性较强的优势，能够给学生的感官带来较大的冲击力，符合学生当前阶段的需求，教师可以在开展情境教学时，运用该技术播放与课文相关的视频在课堂上播放，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，然后通过角色扮演的方式引导学生更加深入的理解课文[3]。例如在对《小马过河》这篇课文进行学习时，教师可以让学生扮演“小马”、“老马”、“老牛”、“松鼠”几个角色然后展开对话，在表演完毕后，教师可以提出与课文相符的问题如：“这篇课文告诉我们什么道理呢？”，让学生发挥自身的想象力展开讨论，最后教师再进行总结。该方式可以有效的将学生带入到情境中激发学生的兴趣，将枯燥乏味的朗读变得更加生动有趣，从而可以提升学生的朗读能力。
结语：
综上所述，我国小学语文低段朗读教学中，存在着教学方式单一化、针对性不足等多方面问题，影响了教学效率的提升，对此，笔者提出制定合理的教学计划、拉近师生距离、激发学生学习兴趣等措施，希望能够对提升小学语文低段朗读教学效率、质量。
参考文献
[1]邹克波. 小学语文朗读教学的有效策略——核心素养观照下的小学语文朗读教学实践策略[J]. 小学教学研究，2018（35）：60-62.
[2]张蒙. 善用朗读，亲近语文文体朗读——小学语文朗读教学法在文体教学中的应用[J]. 文教资料，2019（06）：42-43.
[3]李素云. 核心素养视野下语文朗读教学策略的探索与思考——基于朗读有效指导的学生语感培养的实践研究[J]. 语文教学之友，2017，36（11）：7-9.
[4]蔡妹烟. 走進文本，让朗读有声有色——浅谈对小学低年级语文课堂朗读的有效指导[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（03）：44-45.