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摘要：听说读写作为现阶段小学语文教育工作中最为关键的教学环节，对于提升学生语文学习能力，培养小学生语文综合素养而言具有重要的教学价值。为此，语文教师需要严格遵照小学生的学习特点，定制高效的课堂教学计划，为小学生展开听说读写能力的提升奠定坚实的物质基础。
关键词：听说读写；有机结合；语文教育；教学质量
G623.2
小学教育阶段语文课程教学作为眼下我国基础教育领域中最为积极的一个学科，但是就整体发展局势来看，仍然存在着许多的问题。大部分的教育院校在落实语课堂教学过程中，存在教师精力耗损大、学生被动学习、学习压力大、效率低下等问题。如何才可以高效的解决此教学问题，提高学生的听书读写语文学习能力，已经成为当前阶段教师广泛热议的一个话题。为此，笔者在文中主要对听说读写训练有机结合提高语文教育质量进行研究。
一、全面培养学生“听”能力
当前阶段，“听”作为小学生获取语文知识的主要渠道，教师与学生之间的倾听与诉说的学习互动行为，对于提升课堂教学质量具有重要影响。站在学生的视角出发，听能力较强的学生，在实际学习过程中，其专注力会更加集中，同时可以在短时间内迅速理解新知识。为此，语文教师需要积极鼓励班级中学生进行倾听教学内容。在自主阅读教学文章过程中，结合自我的理解进行语言表达，进而从根本上实现学生自主对学习内容的整合[1]；在进行语言描述过程中，有效加深了学生的学习印象，在很大程度上提高了课堂教学的质量。
例如，教师在进行教学人教版语文小学一年级下册《小壁虎借尾巴》这一课时，“小朋友们，在平时的生活中，我们有时候要向别人借东西，比如借橡皮擦，借铅笔，借书本等等，上学期咱们还学习了一篇《借生日》呢，今天啊，有一只小动物遇到麻烦了，它也想借一样東西，是什么呢？”我们按照“谁来到什么地方，它看见什么，说了什么”的句式说一说小壁虎借尾巴的过程，然后查一查，小壁虎为什么没借到尾巴好不好。教师此种语言表述，可以清晰的将教学内容进行有效串联。学生在全面掌握文章脉络的条件下，不断提升自我的语言表达能力。
二、有意识培育学生语言表达能力
小学语文课堂教学活动中，并不单单只是教师单方面的教学知识，而是需要以学生为主体，积极鼓励学生参与到学习活动中。例如，依据教学内容来提出学习问题，使小学生自主的参与到学习活动中，这同时也是使学生自主进行表达内心想法的语言训练渠道之一。为此，小学生说的能力需要借助一定的教学时间、教学规划、教学环境等[2]。
例如，教师在实际开展人教版一年级语文上册《小小竹排画中游》这一课时，教师需要在课堂内展开有关于语言表达的技能训练。教师需要引导班级中学生充分意识到“说”并不单单只是为了学习进行思想交流，而是一种语言表达中最为直接的一种情感交流，进而使学生真正意识到实际生活中语言表达的重要性。
三、渗透式培养学生的阅读能力
小学教育阶段语文教学课程作为一门以语言为基准线的学科，阅读在语文学习活动中发挥着不可取代的现实作用。但是现阶段有许多语文教师却忽略了在课堂教学活动中，对学生语文阅读能力的培养。教师这一错误的教学理念，同时也进一步导致了小学生语文阅读能力的丧失。为此，基于此教学现状，我们需要结合大量的教学实践，在全面重视语文阅读与细致品读的基础上，侧重强调语文略读、速读能力的培养，其中最为关键的即为小学生语文精读能力的培养。教师需要在实际阅读训练过程中，科学引导班级中学生进行品读。分层次、渗透式的进行语文文章阅读，主要包括文章内容的大致了解、理解文章核心思想、挖掘深层含义、具体实践应用等[3]。教师需要侧重激发学生的语文阅读兴趣，使其逐渐演变成为一种良好的学习习惯，进而有效的训练了学生的阅读能力。除此之外，教师需要帮助学生在短时间内掌握文章的构成框架、创造思路及写作模式，使学生在全面掌握文章脉络的前提下，不断总结语文阅读的方法。只有真正掌握了方法，学生才会切实掌握阅读的技巧，并不断提升学生的语文阅读能力。
四、积极鼓励学生进行写作创造，培养创新思维
听说读写训练中最为关键的一个环节就是“写”，其主要包含汉字的书写与文章的创造这两种类型。书写汉字作为小学生语文学习活动中，最为基础的一个技能，语文教师需要在实际教学训练中，不断培养学生的汉字书写能力。在学生练就一笔好字的同时，教师需要及时进行作文创作的引导。教师在进行教学命题作文的书写过程中，需要告诫班级中学生选取针对性较强的写作素材，如自然景观、经济社会缩影、魔幻等。在实际语言表述过程中，教师需要积极鼓励班级中学生进行阅读经典书籍，要求学生在实际阅读过程中，将一部分自认为比较好的词句进行摘录，以此作为写作的素材。例如，语文教师在进行教学人教版小学语文五年级下册《彩色的非洲》这一课时，创设情境，感受“彩色”非洲 。教师播放课件：非洲风光视频，要求学生欣赏后交流感受。在本节课堂结束后，教师需要要求班级中学生自主进行作文创作，结合文中提及到的艺术描写手法，进而有效转变学生对于风景描绘过程中的写作手法，侧重进行人性化的文字描写，使其更加拟人化，进而更加丰富自我的作文内容。
结束语
综上所述，小学语文教师在实际教学过程中，必须要侧重进行学生听说读写能力的训练，综合把控新课程教学标准，将每一堂教学活动设计的精彩绝伦、耐人回味。教师需要长期站在学生的角度进行分析学习内容，结合听说读写训练，不断激发学生的学习兴趣，进而从根本上提高课堂教学的质量。
参考文献
[1]李文彦. 听说读写训练有机结合，提高语文教育质量研究[J]. 中国校外教育，2016，14：46.
[2]马晓云. 我国语文听说教学问题及对策研究[D].陕西师范大学，2005.
[3]谯立军. 听说读写训练有机结合提高语文教学质量的思考[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2014年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2014：2.
关键词：听说读写；有机结合；语文教育；教学质量
G623.2
小学教育阶段语文课程教学作为眼下我国基础教育领域中最为积极的一个学科，但是就整体发展局势来看，仍然存在着许多的问题。大部分的教育院校在落实语课堂教学过程中，存在教师精力耗损大、学生被动学习、学习压力大、效率低下等问题。如何才可以高效的解决此教学问题，提高学生的听书读写语文学习能力，已经成为当前阶段教师广泛热议的一个话题。为此，笔者在文中主要对听说读写训练有机结合提高语文教育质量进行研究。
一、全面培养学生“听”能力
当前阶段，“听”作为小学生获取语文知识的主要渠道，教师与学生之间的倾听与诉说的学习互动行为，对于提升课堂教学质量具有重要影响。站在学生的视角出发，听能力较强的学生，在实际学习过程中，其专注力会更加集中，同时可以在短时间内迅速理解新知识。为此，语文教师需要积极鼓励班级中学生进行倾听教学内容。在自主阅读教学文章过程中，结合自我的理解进行语言表达，进而从根本上实现学生自主对学习内容的整合[1]；在进行语言描述过程中，有效加深了学生的学习印象，在很大程度上提高了课堂教学的质量。
例如，教师在进行教学人教版语文小学一年级下册《小壁虎借尾巴》这一课时，“小朋友们，在平时的生活中，我们有时候要向别人借东西，比如借橡皮擦，借铅笔，借书本等等，上学期咱们还学习了一篇《借生日》呢，今天啊，有一只小动物遇到麻烦了，它也想借一样東西，是什么呢？”我们按照“谁来到什么地方，它看见什么，说了什么”的句式说一说小壁虎借尾巴的过程，然后查一查，小壁虎为什么没借到尾巴好不好。教师此种语言表述，可以清晰的将教学内容进行有效串联。学生在全面掌握文章脉络的条件下，不断提升自我的语言表达能力。
二、有意识培育学生语言表达能力
小学语文课堂教学活动中，并不单单只是教师单方面的教学知识，而是需要以学生为主体，积极鼓励学生参与到学习活动中。例如，依据教学内容来提出学习问题，使小学生自主的参与到学习活动中，这同时也是使学生自主进行表达内心想法的语言训练渠道之一。为此，小学生说的能力需要借助一定的教学时间、教学规划、教学环境等[2]。
例如，教师在实际开展人教版一年级语文上册《小小竹排画中游》这一课时，教师需要在课堂内展开有关于语言表达的技能训练。教师需要引导班级中学生充分意识到“说”并不单单只是为了学习进行思想交流，而是一种语言表达中最为直接的一种情感交流，进而使学生真正意识到实际生活中语言表达的重要性。
三、渗透式培养学生的阅读能力
小学教育阶段语文教学课程作为一门以语言为基准线的学科，阅读在语文学习活动中发挥着不可取代的现实作用。但是现阶段有许多语文教师却忽略了在课堂教学活动中，对学生语文阅读能力的培养。教师这一错误的教学理念，同时也进一步导致了小学生语文阅读能力的丧失。为此，基于此教学现状，我们需要结合大量的教学实践，在全面重视语文阅读与细致品读的基础上，侧重强调语文略读、速读能力的培养，其中最为关键的即为小学生语文精读能力的培养。教师需要在实际阅读训练过程中，科学引导班级中学生进行品读。分层次、渗透式的进行语文文章阅读，主要包括文章内容的大致了解、理解文章核心思想、挖掘深层含义、具体实践应用等[3]。教师需要侧重激发学生的语文阅读兴趣，使其逐渐演变成为一种良好的学习习惯，进而有效的训练了学生的阅读能力。除此之外，教师需要帮助学生在短时间内掌握文章的构成框架、创造思路及写作模式，使学生在全面掌握文章脉络的前提下，不断总结语文阅读的方法。只有真正掌握了方法，学生才会切实掌握阅读的技巧，并不断提升学生的语文阅读能力。
四、积极鼓励学生进行写作创造，培养创新思维
听说读写训练中最为关键的一个环节就是“写”，其主要包含汉字的书写与文章的创造这两种类型。书写汉字作为小学生语文学习活动中，最为基础的一个技能，语文教师需要在实际教学训练中，不断培养学生的汉字书写能力。在学生练就一笔好字的同时，教师需要及时进行作文创作的引导。教师在进行教学命题作文的书写过程中，需要告诫班级中学生选取针对性较强的写作素材，如自然景观、经济社会缩影、魔幻等。在实际语言表述过程中，教师需要积极鼓励班级中学生进行阅读经典书籍，要求学生在实际阅读过程中，将一部分自认为比较好的词句进行摘录，以此作为写作的素材。例如，语文教师在进行教学人教版小学语文五年级下册《彩色的非洲》这一课时，创设情境，感受“彩色”非洲 。教师播放课件：非洲风光视频，要求学生欣赏后交流感受。在本节课堂结束后，教师需要要求班级中学生自主进行作文创作，结合文中提及到的艺术描写手法，进而有效转变学生对于风景描绘过程中的写作手法，侧重进行人性化的文字描写，使其更加拟人化，进而更加丰富自我的作文内容。
结束语
综上所述，小学语文教师在实际教学过程中，必须要侧重进行学生听说读写能力的训练，综合把控新课程教学标准，将每一堂教学活动设计的精彩绝伦、耐人回味。教师需要长期站在学生的角度进行分析学习内容，结合听说读写训练，不断激发学生的学习兴趣，进而从根本上提高课堂教学的质量。
参考文献
[1]李文彦. 听说读写训练有机结合，提高语文教育质量研究[J]. 中国校外教育，2016，14：46.
[2]马晓云. 我国语文听说教学问题及对策研究[D].陕西师范大学，2005.
[3]谯立军. 听说读写训练有机结合提高语文教学质量的思考[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2014年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2014：2.