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摘 要：情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。信息技术课程，作为一门副科，容易被边缘化，在教学中容易陷入技能教学、操作教学而忽视了情感教育。
关键词：信息技术;情感教育;兴趣教育
信息技术的教学不仅仅是教会学生某一个或某几个软件的使用，也不仅仅是教会学生打打字、上上网、收收邮件而已，《中小学信息技术课程指导纲要（試行）》指出，中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”
一、信息技术学科的尴尬地位
不可否认的是，在信息技术课程纳入中考、高考前，很多的学生、教师乃至学校并没有对信息技术课的教学引起足够的重视。有些学校甚至都没有开设信息技术课，有些学校虽然开设了，也经常被语文、数学、英语等主科挤占，有意无意中都传达出一种意识：信息技术课仅仅是用来应付上级部门的检查，不要在这上面花太多的时间，否则就有可能被认为是不务正业。在这种情况下，虽然有些学生对信息技术这门课程有着相当兴趣，如果我们信息技术教师在平常的教学中只是应付了事而不注重对学生的情感教育和兴趣教育，随着学习的深入和难度的增加，像其它的课程一样，没有足够的时间投入就难以跟上教师的进度。久而久之，新鲜劲过后就会产生厌学情绪。
二、坚持以人为本的情感教育
1.注重情感教育
无论哪一门课程，要上好一堂课，首先必须有良好的课堂纪律和课堂气氛。在信息技术普遍不受重视的情况下，怎样形成良好的课堂纪律和课堂气氛呢。这就要求我们更加注重情感教育，得到学生的尊重。首先，我们应当把学生当人看，而不是像有些老师一样把学生当作一个任老师灌输的容器。人不仅仅是简单地体现在他能制造工具并使用工具进行劳动，更重要的还是体现在他是具有思维和意识的高级动物，因此，要讲人格，讲人性，讲人的发展变化。这就要求我们的教育能体现出人的这种人格、人性、人的发展变化。把握住这一点，教育就会成功，坚守住这一点，教育就会走向更加成功。
2.发自内心的平等和尊重有助于师生之间沟通
课堂上难免会有学生犯这样或那样的错误，当一个学生犯错误时，如果你一味地只是批评，其效果往往是适得其反。凡是都应该设身处地地想，假如别人对你的错误也只是批评和指责，表面上你可能唯唯诺诺，但心里肯定大不乐意。有这样一个学生，在高一的时候，学习成绩很优异，很多老师都觉得他很聪明、领悟能力强，可就在上英语课的时候坐不住，老是做小动作。为什么呢？因为课堂对他没吸引力。一堂课的内容大部分他都已经掌握了，因为他母亲是英语教师，经常给他开小灶，也参加校外的英语兴趣班，这样他就坐不住了，老是做小动作，老师学觉得他不听话，扰乱课堂，没有深入了解，批评了事。时间长了，批评也多了，老师跟家长的告状也越来越多。这样，白天在学校里被老师批评，回到家里又要挨家长骂，两面夹攻，久而久之，便开始厌学了。一位优异的学生从此就成了一个学困生。这是一个令人伤心的故事，可它是现今社会在我们教育内存在的比较普遍的事，这种事件的形成是我们有的教师没有耐心去了解学生，没有低下头来倾听学生，没有更多地关注学生的情感所造成的。
很多年以前，有一次上电脑课，我在教师机上给学生演示“贺卡的制作”的操作步骤，突然所有的学生都说自己的电脑黑屏了。凭我的经验，有同学在故意搞破坏。因为我们电脑室采用的是巨龙TOP2000硬件教学控制卡，这种串行结构的末端有一个终结器，没有它则所有电脑都黑屏。我知道是那几位学生中的一位学生把它给拔下来了。走过去看，终结器果然不见了。我慢慢地走回讲台，一边在思考怎样合理地处理这件事。是当场大发脾气追问是谁搞的鬼呢？他不见得承认，总不能逐个搜身吧，搞不好自己都下了台;和颜悦色地劝学生自己承认错误呢？直接说不见得能行。经过一番思考，我在黑板上写下了这样一名话：“在真相永无人知的情况下，一个的所作人所为能显示他的品格。 ——汤姆斯麦考莱”，然后语重心长地说：“人谁无错，但不能一错再错，过而能改，善莫大焉。剩下的时间大家写篇短文，题目是《我诚实所以我快乐》，下课后交。”下课后，那位学生走在最后，他把一张纸放在我桌面，上面压着那个终结器。那张纸上写着：“老师，我错了，请原谅！其实我是故意的，我是老师眼中的坏学生，像我们这种差班的学生，都是老师的眼中钉，都恨不得把我们早点赶回家，所以我就想办法作弄他，今天本想看看你气急败坏的样子。如果你以为你能查到是谁做那你就大错特错了，因为，我们几个约定打死不认。但你在黑板上写的那话深深地震动了我，我真的不能一错再错了。老师，能原谅我吗？如果能请告诉我你的E-MAIL，如果有QQ就更好了，只想和你说说心里话。再次说声：“对不起！”。这件事对我的震动也很大，使我更加坚信：人心向善。
三、激发学生的兴趣有助于提升课堂效果
1.注重兴趣教育营造课堂氛围
良好的课堂纪律和课堂气氛还有赖于学生对你所讲的内容很感兴趣，兴趣才是最好的老师。古语云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有让学生好之乐之，学习效果才会明显。人以物思，辞以情发。情从何来，乐从何生，这就要求我们在教学过程中为学生创设一种愉悦的学习情境，激发学生对所讲的内容兴趣，从而好之乐之。 2.善用“故事”激发学生的兴趣
学生都比较喜欢听故事，为了激发学生的兴趣，在教学中，经常从故事讲起。比如，当我讲到“计算机病毒与安全”这一章时，按照常规教学思路是先介绍病毒的概念，然后介绍病毒的特点和特性、病毒的产生、病毒的发展、病毒的分类、病毒的危害、病毒发作的现象，最后是病毒的防治。但我考虑到，对于这种抽象的东西，学生很难理解，为了调动学生的积极性，我收集了十大著名的病毒故事，做了一个排行榜：NO.1 ：1998年爆发的“CIH病毒”;NO.2 1999年3月爆发的“梅利莎（Melissa）”病毒;NO.3 ：2000年爆发的“爱虫（Iloveyou）”病毒;NO.4 2001年7月爆发的“红色代码（CodeRed）”病毒;NO.52003年爆发的 “冲击波（Blaster）”病毒;NO.6 2003年8月的“巨无霸（Sobig）”;NO.7 2004年1月爆发的“MyDoom”病毒 ;NO.8 2004年4月爆发的“震荡波（Sasser）”病毒;NO.9 2006年爆发的“熊猫烧香（Nimaya）”病毒;NO.10 2007年爆发的“网游大盗”病毒。在课堂上，我首先阐述了病毒的概念，接着便给同学讲了一个病毒史有名的故事：“1977年夏天，一个叫托马斯·J·雷恩的小说家坐在家中大发奇想，凭空虚构了一种叫《P-1的青春》的科幻小说，第一次把生物学中的术语“病毒”搬进电脑世界。他幻想有一种奇异的病毒，能从一台计算机传染到另一台，最后控制了7000台电脑的运行。小说发表后一下子轰动了科普界。一些科学家对此嗤之以鼻，把它视为荒诞不经的神话。问题的严重性在于，这部小说或许具有一定的教唆作用，它触发了某些人发明计算机病毒的灵感，使虚构的东西在10年后呱呱坠地。1988年11月3日，美国国防部电脑网络和各大学的6000台计算机，因感染一位计算机系学生编制的病毒程序而关机，直接损失达9600万元……”。学生对这些轶闻趣事非常感兴趣，看着他们聚精会神的样了，我知道他们已经对这节课的内容很感兴趣了。趁势利导，我便结合自己的亲身经历介绍病毒的特点、病毒的危害和病毒的防治。这样学生在不知不觉中了解一些病毒的初步知识，但是这些是不够的，我们还必须留出一点时間给学生自己去理解和消化。
电脑和网络的存在，使得“师之所存，道之所存”的传统教育时空观开始变迁，学生的学习自主性加强，教师的职责日益重大，我们不但要向学生传授知识，还要做学生生活的导航者、心灵的守望者和情感的交流者。
【参考文献】
[1]魏永红.在高中信息技术教学中培养学生核心素养的方法研究[J].考试周刊，2020（87）：122-123.
[2]陈伟.基于核心素养的项目教学法在高中信息技术教学中的应用[J].中小学电教（教学），2020（04）：7-8.
关键词：信息技术;情感教育;兴趣教育
信息技术的教学不仅仅是教会学生某一个或某几个软件的使用，也不仅仅是教会学生打打字、上上网、收收邮件而已，《中小学信息技术课程指导纲要（試行）》指出，中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”
一、信息技术学科的尴尬地位
不可否认的是，在信息技术课程纳入中考、高考前，很多的学生、教师乃至学校并没有对信息技术课的教学引起足够的重视。有些学校甚至都没有开设信息技术课，有些学校虽然开设了，也经常被语文、数学、英语等主科挤占，有意无意中都传达出一种意识：信息技术课仅仅是用来应付上级部门的检查，不要在这上面花太多的时间，否则就有可能被认为是不务正业。在这种情况下，虽然有些学生对信息技术这门课程有着相当兴趣，如果我们信息技术教师在平常的教学中只是应付了事而不注重对学生的情感教育和兴趣教育，随着学习的深入和难度的增加，像其它的课程一样，没有足够的时间投入就难以跟上教师的进度。久而久之，新鲜劲过后就会产生厌学情绪。
二、坚持以人为本的情感教育
1.注重情感教育
无论哪一门课程，要上好一堂课，首先必须有良好的课堂纪律和课堂气氛。在信息技术普遍不受重视的情况下，怎样形成良好的课堂纪律和课堂气氛呢。这就要求我们更加注重情感教育，得到学生的尊重。首先，我们应当把学生当人看，而不是像有些老师一样把学生当作一个任老师灌输的容器。人不仅仅是简单地体现在他能制造工具并使用工具进行劳动，更重要的还是体现在他是具有思维和意识的高级动物，因此，要讲人格，讲人性，讲人的发展变化。这就要求我们的教育能体现出人的这种人格、人性、人的发展变化。把握住这一点，教育就会成功，坚守住这一点，教育就会走向更加成功。
2.发自内心的平等和尊重有助于师生之间沟通
课堂上难免会有学生犯这样或那样的错误，当一个学生犯错误时，如果你一味地只是批评，其效果往往是适得其反。凡是都应该设身处地地想，假如别人对你的错误也只是批评和指责，表面上你可能唯唯诺诺，但心里肯定大不乐意。有这样一个学生，在高一的时候，学习成绩很优异，很多老师都觉得他很聪明、领悟能力强，可就在上英语课的时候坐不住，老是做小动作。为什么呢？因为课堂对他没吸引力。一堂课的内容大部分他都已经掌握了，因为他母亲是英语教师，经常给他开小灶，也参加校外的英语兴趣班，这样他就坐不住了，老是做小动作，老师学觉得他不听话，扰乱课堂，没有深入了解，批评了事。时间长了，批评也多了，老师跟家长的告状也越来越多。这样，白天在学校里被老师批评，回到家里又要挨家长骂，两面夹攻，久而久之，便开始厌学了。一位优异的学生从此就成了一个学困生。这是一个令人伤心的故事，可它是现今社会在我们教育内存在的比较普遍的事，这种事件的形成是我们有的教师没有耐心去了解学生，没有低下头来倾听学生，没有更多地关注学生的情感所造成的。
很多年以前，有一次上电脑课，我在教师机上给学生演示“贺卡的制作”的操作步骤，突然所有的学生都说自己的电脑黑屏了。凭我的经验，有同学在故意搞破坏。因为我们电脑室采用的是巨龙TOP2000硬件教学控制卡，这种串行结构的末端有一个终结器，没有它则所有电脑都黑屏。我知道是那几位学生中的一位学生把它给拔下来了。走过去看，终结器果然不见了。我慢慢地走回讲台，一边在思考怎样合理地处理这件事。是当场大发脾气追问是谁搞的鬼呢？他不见得承认，总不能逐个搜身吧，搞不好自己都下了台;和颜悦色地劝学生自己承认错误呢？直接说不见得能行。经过一番思考，我在黑板上写下了这样一名话：“在真相永无人知的情况下，一个的所作人所为能显示他的品格。 ——汤姆斯麦考莱”，然后语重心长地说：“人谁无错，但不能一错再错，过而能改，善莫大焉。剩下的时间大家写篇短文，题目是《我诚实所以我快乐》，下课后交。”下课后，那位学生走在最后，他把一张纸放在我桌面，上面压着那个终结器。那张纸上写着：“老师，我错了，请原谅！其实我是故意的，我是老师眼中的坏学生，像我们这种差班的学生，都是老师的眼中钉，都恨不得把我们早点赶回家，所以我就想办法作弄他，今天本想看看你气急败坏的样子。如果你以为你能查到是谁做那你就大错特错了，因为，我们几个约定打死不认。但你在黑板上写的那话深深地震动了我，我真的不能一错再错了。老师，能原谅我吗？如果能请告诉我你的E-MAIL，如果有QQ就更好了，只想和你说说心里话。再次说声：“对不起！”。这件事对我的震动也很大，使我更加坚信：人心向善。
三、激发学生的兴趣有助于提升课堂效果
1.注重兴趣教育营造课堂氛围
良好的课堂纪律和课堂气氛还有赖于学生对你所讲的内容很感兴趣，兴趣才是最好的老师。古语云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有让学生好之乐之，学习效果才会明显。人以物思，辞以情发。情从何来，乐从何生，这就要求我们在教学过程中为学生创设一种愉悦的学习情境，激发学生对所讲的内容兴趣，从而好之乐之。 2.善用“故事”激发学生的兴趣
学生都比较喜欢听故事，为了激发学生的兴趣，在教学中，经常从故事讲起。比如，当我讲到“计算机病毒与安全”这一章时，按照常规教学思路是先介绍病毒的概念，然后介绍病毒的特点和特性、病毒的产生、病毒的发展、病毒的分类、病毒的危害、病毒发作的现象，最后是病毒的防治。但我考虑到，对于这种抽象的东西，学生很难理解，为了调动学生的积极性，我收集了十大著名的病毒故事，做了一个排行榜：NO.1 ：1998年爆发的“CIH病毒”;NO.2 1999年3月爆发的“梅利莎（Melissa）”病毒;NO.3 ：2000年爆发的“爱虫（Iloveyou）”病毒;NO.4 2001年7月爆发的“红色代码（CodeRed）”病毒;NO.52003年爆发的 “冲击波（Blaster）”病毒;NO.6 2003年8月的“巨无霸（Sobig）”;NO.7 2004年1月爆发的“MyDoom”病毒 ;NO.8 2004年4月爆发的“震荡波（Sasser）”病毒;NO.9 2006年爆发的“熊猫烧香（Nimaya）”病毒;NO.10 2007年爆发的“网游大盗”病毒。在课堂上，我首先阐述了病毒的概念，接着便给同学讲了一个病毒史有名的故事：“1977年夏天，一个叫托马斯·J·雷恩的小说家坐在家中大发奇想，凭空虚构了一种叫《P-1的青春》的科幻小说，第一次把生物学中的术语“病毒”搬进电脑世界。他幻想有一种奇异的病毒，能从一台计算机传染到另一台，最后控制了7000台电脑的运行。小说发表后一下子轰动了科普界。一些科学家对此嗤之以鼻，把它视为荒诞不经的神话。问题的严重性在于，这部小说或许具有一定的教唆作用，它触发了某些人发明计算机病毒的灵感，使虚构的东西在10年后呱呱坠地。1988年11月3日，美国国防部电脑网络和各大学的6000台计算机，因感染一位计算机系学生编制的病毒程序而关机，直接损失达9600万元……”。学生对这些轶闻趣事非常感兴趣，看着他们聚精会神的样了，我知道他们已经对这节课的内容很感兴趣了。趁势利导，我便结合自己的亲身经历介绍病毒的特点、病毒的危害和病毒的防治。这样学生在不知不觉中了解一些病毒的初步知识，但是这些是不够的，我们还必须留出一点时間给学生自己去理解和消化。
电脑和网络的存在，使得“师之所存，道之所存”的传统教育时空观开始变迁，学生的学习自主性加强，教师的职责日益重大，我们不但要向学生传授知识，还要做学生生活的导航者、心灵的守望者和情感的交流者。
【参考文献】
[1]魏永红.在高中信息技术教学中培养学生核心素养的方法研究[J].考试周刊，2020（87）：122-123.
[2]陈伟.基于核心素养的项目教学法在高中信息技术教学中的应用[J].中小学电教（教学），2020（04）：7-8.