【摘 要】
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《普通高中语文课程标准》(2017年版)确定的语文核心素养之一就是“语言建构与运用”,要求“增进对祖国语言文字的美感体验,感受祖国语言文字独特的美,增强热爱祖国语言文字的感情”.语言文字运用是检测语文素养、语文能力的最佳途径,它不仅检测一个人的思想境界的高低,也检测一个人的语言水平的优劣.检测的最重要的方式就是写作.以前,高考作文的文体要求常为“除诗歌外,文体不限”,现在,高考作文的情境化趋向越来越明显,文体选择也越来越多样,有书信类、演讲类等,但无论是怎样的文体,高考考测学生的语文核心素养和关键能力的目
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《普通高中语文课程标准》(2017年版)确定的语文核心素养之一就是“语言建构与运用”,要求“增进对祖国语言文字的美感体验,感受祖国语言文字独特的美,增强热爱祖国语言文字的感情”.语言文字运用是检测语文素养、语文能力的最佳途径,它不仅检测一个人的思想境界的高低,也检测一个人的语言水平的优劣.检测的最重要的方式就是写作.以前,高考作文的文体要求常为“除诗歌外,文体不限”,现在,高考作文的情境化趋向越来越明显,文体选择也越来越多样,有书信类、演讲类等,但无论是怎样的文体,高考考测学生的语文核心素养和关键能力的目标是不会变的.如何在作文中展现语文素养和语文能力呢?这就要讲究方式方法了.我认为:在作文命题情境化日益明显、文体越来越开放、程式化作文越来越被反思的背景下,适当地在文章中融入一些主观情感较浓郁的、带有诗味的语句,可以让文章增添亮色,使它更易拨动人们内心的琴弦,从而让作文更受青睐.
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一篇优秀的文章不仅在于结构的精巧、逻辑的精密和语言的造诣,更在于文章中的内蕴与表达的思想感情.虚妄的主题、缺乏情感的文字难以支撑起宏大的叙事内容.因此,作为学生写作的起始阶段中最为重要的体裁——记叙文,教师应正确引导学生树立端正的写作态度,避免矫揉造作、弄虚作假.但目前,初中生的写作中缺乏这种“由情而发”的写作精神,文章内容如高屋建瓴,情感“假大空”,语言浮华无实.谈及报效祖国,便是“美队式”的英雄主义,要飞身救人维护世界和平,严重脱离社会主义的本真;言及家庭情感,便是“伤病”文学;诉及自身,便是“抑郁”
在基础学段语文教学中,写作一直是教学的重点,如何提高学生的写作水平是每个语文教师都在思考探究的问题.陈旧的写作教学模式会导致学生缺乏写作热情,部分教师过于重视应试作文技巧的教学,却忽略了写作最基础的交流功能.构建交际语境写作课堂对写作教学而言有着重要的意义,能够有效提高写作教学效果.
立德树人是教育的根本任务, 具体表现为学生对社会主义核心价值观与学生核心素养的认知与养成.序列化系统化培养是指教师在统筹规划写作教学的思想培育目标和写作能力培养目标指导下,系统地开展有目标、有内容、有过程的由浅入深、循序渐进的写作训练方案.
古诗作为古典文化的精粹,无论是美的感受还是传递先贤智慧来看都有着无法替代的作用.古诗不仅是先贤的智慧结晶,更是中华文化连绵不绝的重要组成与文化表征.所以,对于学生来说学习诗歌尤其古诗,既是对中国古代文化的传承,也是对古代智者的怀念.尤其是在小学启蒙时期,将诗歌中的境与情通过多方面的解读,用比喻与联想以及背后的故事为他们插上想象的翅膀,打开领会美的大门.所以对于小学的诗歌启蒙教育尤其要注重诗句背后的内涵,带领孩童去领会作者的感情和想象.
“任务情境”指带有真实写作任务的情境.“过程化写作教学”是指一种旨在管理学生的写作行为,把既定的写作知识技能落实到可分解的若干训练步骤的写作教学活动.上海师范大学中文系教授郑桂华指出,“写作教学的思路必须改变.就是要将作文教学过程具体化,通过作文教学过程指导给学生提供切实的帮助”.据此提出两条设计思路,一种是按“学生写作过程”设计作文教学,另一种是按“教师指导过程”设计分项训练的作文教学.[1]然而,初中语文教材写作训练中,常见的是概念性命题写作,存在写作内容与学生实际生活需要脱节问题,不能有效激发学生写
大家都清楚,提高学生写作能力,既能帮助学生提高语文成绩,还能帮助学生提高观察能力、思维能力和语言表达能力.但由于小学生接触的事物有限,大脑储藏的生活表象少,想象能力、认识能力都很薄弱,每每布置作文学生大都会有畏难情绪,感到无事可叙,或有叙无章,或有章无采,因而学生缺乏动笔激情,出现了作文能力低下的状况.要提高小学生作文能力,首先要激发学生写作热情,教师要用各种方法多加鼓励.要善于抓住契机,创设情境,给学生提供写作素材,并指导学生认真观察生活.作文可采取分格法,一点一点地训练,传授技能.要充分运用教材和名文
每次上作文评点课时,常常会有学生范读自己的作文,读着读着就哽咽着读不下去了.看着他们泛红的眼圈或是低头流泪的样子,我也有很深的感触.rn我们常常讨论,什么样的作文课才算是成功的作文课?什么样的文章才算是好文章?我不敢说我的作文课是成功的,但我想说,能让自己流泪,能让听众情不自禁鼓掌的文章,一定是好文章.
学习任务群是高中语文课程的创新组织形式,指的是在真实的情境下,将各种和语文素养生成、发展、提升有关的人文主题和学习资源组合在一起,设置各种学习任务,让学生在写作和鉴赏、交流和表达中体验环境,完成任务,提升能力.语文课程改革设立了整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、语言积累、梳理和探究、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流等各种学习任务群,教师可以选择一些和写作有关的主题,组织大家进入到“牧养式”写作活动中,围绕原生态的学习素材进行分析、综合、创造,进而提升写作效果.
新课改背景下,教师应当更加重视语文习作教学,做好各方面的准备工作,助力学生自主习作.但是习作是语文教学中的难点,对于学生的知识基础、表达能力、资源储备等具有较高的要求,很多学生不会写作文,或者无法很好表达所见所闻、所思所想.基于这类情况,教师应当转变传统习作教学思路,更加注重发挥学生主观能动性,利用好课程资源,巧用课文,指导学生学会观察,助力习作,在循序渐进中提高学生的作文水平.
阅读教学在语文教学中其地位举足轻重,但现状却着实令人堪忧.许多老师没有系统的阅读教学方法,无论什么样的课文,什么样的文体就直接套用“写作背景、段落大意、主题思想、艺术手法”四段模式,这对学生的长远发展是十分不利的.