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摘要：随着新课改的不断深入，有效教学理念逐渐渗透到初三物理教学活动中，它不仅是学生发展物理观念的有力保障，还是落实素质教育的内在动力，因此，成为了教师所关注的话题，本文笔者对初三物理有效教学的策略展开研究。
关键词：初三物理;有效教学;生活情境;实验操作;多元评价
初中是学生发展物理思维的起始阶段，也是初步获得物理观念的重要时期，而教师常常受传统教育理念的影响，此外，在中考的压力下，以注入式和题海式展开教学活动，导致学生的思维得不到发展，能动性得不到体现，同时，对学生真正获取基础知识也产生不利影响。因此，教师作为学生发展的促进者，应以学生的学作为主导目标，并运用行之有效的方式展开教学活动，在学生学有所思、学有所成的基础上，获得一定的情感升华。本文笔者以初三物理为切入点，从“创设生活情境、重视实验操作、发展多元评价”三个方面对有效教学的策略进行分析与探究。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
物理知识大多数来源于生活，并服务于生活，由于学生具有一定的生活常识，但对蕴含在其中的原理都是一知半解。因此，教师可借助学生的这一认知特点，创设生活情境，让学生伴随着熟悉的生活现象，产生一定的情感共鸣，并唤醒探究的兴趣，此外，通过生活情境地构建，还能够加强学生的应用意识，使学生感受到物理知识的学习价值，从而保障教学活动的顺利展开。
以“怎样才叫做功”为例，为了使学生从物理现象中归纳出简单的规律，并理解功的概念，笔者首先运用多媒体投影技术展示几组生活化的图片，如：人搬石头，石头未动;马水平拉货车前进;人举起杠铃，这些大多数是学生常见并熟悉的生活现象，学生产生了高涨的学习热情，并在此情况下，提出问题：“像第一组图片，人搬石头，人很累，但石头未动，从物理学的角度有人说人做功，有人说人未做功”，学生产生了认知冲突，并伴随着学生的好奇心和求知欲，引入了功的概念，学生对问题也表示豁然开朗。因此，创设生活化情境，不仅引起了学生的内在情感共鸣，产生了一定的探究兴趣，还促进了学生对物理原理的理解，从而强化了学生的应用体验。
二、重视实验操作，提升实践能力
实验作为初三物理教学的重要组成部分，是验证物理原理的实践活动，而教师常常忽视实验活动的开展，导致学生的认知呈现机械化的形式，对学生今后的学习产生不利影响。因此，教师应重视实验操作，并引导学生通过分析问题、动手操作、解决问题的过程，发展其自身的推理思维、提升实践能力，从而获得全面发展。
以“测量小灯泡电功率”为例，为了使学生理解运用伏安法测定小灯泡功率的原理，考虑到学生对功率这一概念有了基本掌握，于是，笔者组织学生进行分组，并提出测量要求，如：使小灯泡在额定电压下发光，随后引导学生设计对比实验，并做好记录，由于学生经历过探究活动，并了解实验活动的基本顺序，给学生一定的空间，使学生主动运用“小灯泡、电压表、滑动变阻器、开关、导线”等实验用具展开“实验步骤设计、观察实验现象、记录实验数据、书写实验报告”等活动，在此过程中，笔者巡视，并及时指导，此外，学生通过数据的分析和比较得出“不同电压下，小灯泡的功率不同，实际电压越大，小灯泡功率越大”这一结论。因此，通过实验操作活动，不仅增加了学生的合作精神，还提高了学生解决问题的能力。
三、發展多元评价，树立学习自信
初三的学生面临着中考的压力，容易产生一定的情绪波动，而教师作为学生的良师益友，不能再以成绩作为评价学生的唯一标准，而应建立起多元化、发展化的评价体系，并重视学生在实验、活动、参与、讨论等方面的表现情况，做出客观合理的评价，这样不仅有助于学生转变一定的消极情绪，还能够帮助学生建立自信心，从而促进学生的可持续发展。
以“怎样比较做功的快慢”为例，为了使学生理解做功的概念，笔者首先展示“起重机吊起大件的建筑材料”和“用滑轮掉起建筑材料”两幅图片，引出做功有快有慢的讨论，于是组织学生进行小组探究，通过阅读教材与多媒体播放的视频资料，自然而然地引出功率的概念，在此过程中，笔者巡视学生的探究过程，有些学生只比较功的多少而没有考虑时间，有些学生只考虑时间并没有考虑做功的大小，这时，及时引导学生全面考虑，并对学生的所思所想提出表扬，使他们勇于思考与探索，建立在此基础上，鼓励学生思维要全面，联想要深刻。此外，通过多元化的评价，使每个学生都积极参与到学习活动中，并产生对物理学习的自信心。
综上所述，有效教学活动的展开受到多种因素的影响，要求教师应精心设计教学环节，因此，教师在教学中，可通过创设生活化情境，激发学生的学习兴趣，同时，应重视实验活动，以提高学生的学习能力，此外，教师还需重视评价过程，使学生获得情感升华，并树立学习物理知识的自信心，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]黎少华.试论如何提高初三物理教学实践的有效性[J].新课程（下），2017（4）.
[2]蒋旭冬.初中物理有效教学策略[J].中学生数理化：教与学，2017（9）.
关键词：初三物理;有效教学;生活情境;实验操作;多元评价
初中是学生发展物理思维的起始阶段，也是初步获得物理观念的重要时期，而教师常常受传统教育理念的影响，此外，在中考的压力下，以注入式和题海式展开教学活动，导致学生的思维得不到发展，能动性得不到体现，同时，对学生真正获取基础知识也产生不利影响。因此，教师作为学生发展的促进者，应以学生的学作为主导目标，并运用行之有效的方式展开教学活动，在学生学有所思、学有所成的基础上，获得一定的情感升华。本文笔者以初三物理为切入点，从“创设生活情境、重视实验操作、发展多元评价”三个方面对有效教学的策略进行分析与探究。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
物理知识大多数来源于生活，并服务于生活，由于学生具有一定的生活常识，但对蕴含在其中的原理都是一知半解。因此，教师可借助学生的这一认知特点，创设生活情境，让学生伴随着熟悉的生活现象，产生一定的情感共鸣，并唤醒探究的兴趣，此外，通过生活情境地构建，还能够加强学生的应用意识，使学生感受到物理知识的学习价值，从而保障教学活动的顺利展开。
以“怎样才叫做功”为例，为了使学生从物理现象中归纳出简单的规律，并理解功的概念，笔者首先运用多媒体投影技术展示几组生活化的图片，如：人搬石头，石头未动;马水平拉货车前进;人举起杠铃，这些大多数是学生常见并熟悉的生活现象，学生产生了高涨的学习热情，并在此情况下，提出问题：“像第一组图片，人搬石头，人很累，但石头未动，从物理学的角度有人说人做功，有人说人未做功”，学生产生了认知冲突，并伴随着学生的好奇心和求知欲，引入了功的概念，学生对问题也表示豁然开朗。因此，创设生活化情境，不仅引起了学生的内在情感共鸣，产生了一定的探究兴趣，还促进了学生对物理原理的理解，从而强化了学生的应用体验。
二、重视实验操作，提升实践能力
实验作为初三物理教学的重要组成部分，是验证物理原理的实践活动，而教师常常忽视实验活动的开展，导致学生的认知呈现机械化的形式，对学生今后的学习产生不利影响。因此，教师应重视实验操作，并引导学生通过分析问题、动手操作、解决问题的过程，发展其自身的推理思维、提升实践能力，从而获得全面发展。
以“测量小灯泡电功率”为例，为了使学生理解运用伏安法测定小灯泡功率的原理，考虑到学生对功率这一概念有了基本掌握，于是，笔者组织学生进行分组，并提出测量要求，如：使小灯泡在额定电压下发光，随后引导学生设计对比实验，并做好记录，由于学生经历过探究活动，并了解实验活动的基本顺序，给学生一定的空间，使学生主动运用“小灯泡、电压表、滑动变阻器、开关、导线”等实验用具展开“实验步骤设计、观察实验现象、记录实验数据、书写实验报告”等活动，在此过程中，笔者巡视，并及时指导，此外，学生通过数据的分析和比较得出“不同电压下，小灯泡的功率不同，实际电压越大，小灯泡功率越大”这一结论。因此，通过实验操作活动，不仅增加了学生的合作精神，还提高了学生解决问题的能力。
三、發展多元评价，树立学习自信
初三的学生面临着中考的压力，容易产生一定的情绪波动，而教师作为学生的良师益友，不能再以成绩作为评价学生的唯一标准，而应建立起多元化、发展化的评价体系，并重视学生在实验、活动、参与、讨论等方面的表现情况，做出客观合理的评价，这样不仅有助于学生转变一定的消极情绪，还能够帮助学生建立自信心，从而促进学生的可持续发展。
以“怎样比较做功的快慢”为例，为了使学生理解做功的概念，笔者首先展示“起重机吊起大件的建筑材料”和“用滑轮掉起建筑材料”两幅图片，引出做功有快有慢的讨论，于是组织学生进行小组探究，通过阅读教材与多媒体播放的视频资料，自然而然地引出功率的概念，在此过程中，笔者巡视学生的探究过程，有些学生只比较功的多少而没有考虑时间，有些学生只考虑时间并没有考虑做功的大小，这时，及时引导学生全面考虑，并对学生的所思所想提出表扬，使他们勇于思考与探索，建立在此基础上，鼓励学生思维要全面，联想要深刻。此外，通过多元化的评价，使每个学生都积极参与到学习活动中，并产生对物理学习的自信心。
综上所述，有效教学活动的展开受到多种因素的影响，要求教师应精心设计教学环节，因此，教师在教学中，可通过创设生活化情境，激发学生的学习兴趣，同时，应重视实验活动，以提高学生的学习能力，此外，教师还需重视评价过程，使学生获得情感升华，并树立学习物理知识的自信心，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]黎少华.试论如何提高初三物理教学实践的有效性[J].新课程（下），2017（4）.
[2]蒋旭冬.初中物理有效教学策略[J].中学生数理化：教与学，2017（9）.