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一、教师在提问时应注意“六度”“六戒”，这是教学成功的前提
一是难度适中，力戒平淡乏味或高深莫测。提问时，把握不住难易程度，往往会事与愿违。过易，学生会觉得索然无味，不屑一答；过难，学生会不知所以然。莫衷一是。应循序渐进，不可急于求成，使学生感到高不可攀，可望而不可及。
二是梯度适宜，力戒“满堂问”。教师所提问题要由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，环环相扣，扣扣相连，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。问题过多，反而挫伤学生的积极性，使学生感到厌倦。在数学课的教学中，我就是按照“低起点、小坡度、密台阶、大容量”的原则进行的，取得了较好的效果。
三是角度新颖，力戒越俎代疱。应在学生发而未发之前，在似懂非懂之处，巧妙一提，点石成金，似蜻蜒点水，又如“四两拨千斤”，让学生茅塞顿开，思维顺畅。
四是跨度合理，力戒面面俱到。教师应熟知学生现有的水平，对学生的潜在水平，有预见性，确定问题与答案之间的跨度，学生自己能做的事就让学生自己做。
五是密度适当，力戒自问自答。一个问题提出后，教师应留给学生适当的思考时间，让学生深思熟虑。这是尊重学生主体性的重要表现，更是学生学习的需要。
六是信度要高，力戒偏心或以问代罚。提问时应面向学生全体，不可厚此薄彼，挫伤学生的积极性，应激励学生的参与意识，让每个学生都有发言的机会，尽量不出现被遗忘的角落，相信学生都能学好。
二、选用恰当的提问方法，这是教学成功的保障
直观设问法：就是直截了当，浅显明白的发问。如“什么是分数？”，这种提问的目的在于检查和强化应该记忆的基础知识，适用于高年级学生。
层层剖析法：由浅入深，由表及里，层层发问，以理清问题的来龙去脉，从现象到本质，昭然揭示。如在总结简易方程时，可提问“简易方程的一般形式是什么？有何解题思路？怎样据此解题？”这样，就能一层层理清脉落，有助于对问题的掌握。
逆向思维法：从问题反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史发展的本质规律。从矛盾对立面发问，启迪学生不定向思维，多角度分析问题。这是培养学生多維思考能力的好方法。
综合归纳法：围绕同一质疑或类别进行提问，让学生将相关、相似、相类概念进行整理或纵向或横向、分门别类一一说明，以达到表现全貌的目的。如“你学过几种特殊的平行四边形？它们之间有什么区别与联系？性质有何异同？”这种提问多用于归类复习或专题训练，是建立知识构架的基础。
材料提问法：展示文字、图表或实物材料，即时即景发问，可深可浅，在学生脑中产生强信号刺激，使之专注投入，积极思维。问题设计是探究教学的关键。教师的提问应恰到好处，展示的材料要背景丰富，耐人寻味，发人深思，有一定的深。
三、关爱学生，发挥学生的提问、答问的积极性，这是教学成功的关键
（一）教师在课堂上应多些人文关怀，这是师生互动的基础
加强课堂教学中的人文关怀，这不仅可以拉近师生之间的关系，有利于情感的沟通，而且对学生思想道德的健康发展产生很大的影响。这就要求课堂提问中注意平等性原则，教师要平等对待每个学生，允许学生对教师的讲述提出质疑，并且对学生的提问与回答都应尊重和重视，真正做到师与生、生与生的相互平等。
（二）把问的权利还给学生
教师应该努力营造宽松的环境，鼓励学生大胆发表自己的见解，对老师的讲话、观点敢于提出异议，教师要积极为学生创设问题情景，启发学生积极思考，善于发现问题，要敢于提出问题。如有的学生问：“中国是有着四大发明的文明古国，为什么近代数学反而落后了？”这类提问虽然超越了本学科的范围，但只要有新意，教师都应该给予支持，鼓励学生经常提出新的问题，学生的创新意识就会不断增长，这比掌握知识更加重要。
（三）课堂提问要以表扬鼓励为主
有时候，不恰当的批评会打击学生回答问题的积极性，甚至还会伤了学生的自尊心。对于回答正确的同学，表扬要及时：对于回答得不够理想的学生，则要真诚鼓励，正面不行，那就换个角度。若有的学生课下复习不够，一问三不知，作为教师，也不可抓住学生的把柄训斥一顿，而应该具体问题具体分析，如果该生能正确评价自己，面带惭愧内疚之色，便具备了鼓励的条件。还有种情况是学生被老师提问时，理直气壮地回答“不知道”，对于这类大言不惭者，也不必一棍子打死，应采取对症下药的方式解决。
（四）“不怕学生问倒先生”
当今社会，知识爆炸，传媒发达，给学生提供了每时每刻都能接触新事物的机会，因而学生所提的问题也就难免会在我们的“知识圈”之外。事实上，任凭你有“弱水三千”，也无法预知你的学生偶然之间要取哪“一瓢饮”。学生难倒先生，说明学生在知识水平、思维能力以及知识面等方面能胜过自己的教师，并能提出一些高品位的问题难倒先生。为人师者，应当有几分欣喜才是。
四、精心备课，创设情境，让学生学会提问，这是教学成功的基础
为使学生敢于提问，乐于提问，教师应在课前充分备课，应备好提问的内容，学生可能问的问题。在教学中，培养学生的问题意识，学贵质疑，质疑是思维的导火索，是学习的内驱力。教师不能要求学生按照自己的意图提出问题。但是，要鼓励学生问得深、问得妙，使提问切实有助于学生的發展。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
一是难度适中，力戒平淡乏味或高深莫测。提问时，把握不住难易程度，往往会事与愿违。过易，学生会觉得索然无味，不屑一答；过难，学生会不知所以然。莫衷一是。应循序渐进，不可急于求成，使学生感到高不可攀，可望而不可及。
二是梯度适宜，力戒“满堂问”。教师所提问题要由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，环环相扣，扣扣相连，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。问题过多，反而挫伤学生的积极性，使学生感到厌倦。在数学课的教学中，我就是按照“低起点、小坡度、密台阶、大容量”的原则进行的，取得了较好的效果。
三是角度新颖，力戒越俎代疱。应在学生发而未发之前，在似懂非懂之处，巧妙一提，点石成金，似蜻蜒点水，又如“四两拨千斤”，让学生茅塞顿开，思维顺畅。
四是跨度合理，力戒面面俱到。教师应熟知学生现有的水平，对学生的潜在水平，有预见性，确定问题与答案之间的跨度，学生自己能做的事就让学生自己做。
五是密度适当，力戒自问自答。一个问题提出后，教师应留给学生适当的思考时间，让学生深思熟虑。这是尊重学生主体性的重要表现，更是学生学习的需要。
六是信度要高，力戒偏心或以问代罚。提问时应面向学生全体，不可厚此薄彼，挫伤学生的积极性，应激励学生的参与意识，让每个学生都有发言的机会，尽量不出现被遗忘的角落，相信学生都能学好。
二、选用恰当的提问方法，这是教学成功的保障
直观设问法：就是直截了当，浅显明白的发问。如“什么是分数？”，这种提问的目的在于检查和强化应该记忆的基础知识，适用于高年级学生。
层层剖析法：由浅入深，由表及里，层层发问，以理清问题的来龙去脉，从现象到本质，昭然揭示。如在总结简易方程时，可提问“简易方程的一般形式是什么？有何解题思路？怎样据此解题？”这样，就能一层层理清脉落，有助于对问题的掌握。
逆向思维法：从问题反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史发展的本质规律。从矛盾对立面发问，启迪学生不定向思维，多角度分析问题。这是培养学生多維思考能力的好方法。
综合归纳法：围绕同一质疑或类别进行提问，让学生将相关、相似、相类概念进行整理或纵向或横向、分门别类一一说明，以达到表现全貌的目的。如“你学过几种特殊的平行四边形？它们之间有什么区别与联系？性质有何异同？”这种提问多用于归类复习或专题训练，是建立知识构架的基础。
材料提问法：展示文字、图表或实物材料，即时即景发问，可深可浅，在学生脑中产生强信号刺激，使之专注投入，积极思维。问题设计是探究教学的关键。教师的提问应恰到好处，展示的材料要背景丰富，耐人寻味，发人深思，有一定的深。
三、关爱学生，发挥学生的提问、答问的积极性，这是教学成功的关键
（一）教师在课堂上应多些人文关怀，这是师生互动的基础
加强课堂教学中的人文关怀，这不仅可以拉近师生之间的关系，有利于情感的沟通，而且对学生思想道德的健康发展产生很大的影响。这就要求课堂提问中注意平等性原则，教师要平等对待每个学生，允许学生对教师的讲述提出质疑，并且对学生的提问与回答都应尊重和重视，真正做到师与生、生与生的相互平等。
（二）把问的权利还给学生
教师应该努力营造宽松的环境，鼓励学生大胆发表自己的见解，对老师的讲话、观点敢于提出异议，教师要积极为学生创设问题情景，启发学生积极思考，善于发现问题，要敢于提出问题。如有的学生问：“中国是有着四大发明的文明古国，为什么近代数学反而落后了？”这类提问虽然超越了本学科的范围，但只要有新意，教师都应该给予支持，鼓励学生经常提出新的问题，学生的创新意识就会不断增长，这比掌握知识更加重要。
（三）课堂提问要以表扬鼓励为主
有时候，不恰当的批评会打击学生回答问题的积极性，甚至还会伤了学生的自尊心。对于回答正确的同学，表扬要及时：对于回答得不够理想的学生，则要真诚鼓励，正面不行，那就换个角度。若有的学生课下复习不够，一问三不知，作为教师，也不可抓住学生的把柄训斥一顿，而应该具体问题具体分析，如果该生能正确评价自己，面带惭愧内疚之色，便具备了鼓励的条件。还有种情况是学生被老师提问时，理直气壮地回答“不知道”，对于这类大言不惭者，也不必一棍子打死，应采取对症下药的方式解决。
（四）“不怕学生问倒先生”
当今社会，知识爆炸，传媒发达，给学生提供了每时每刻都能接触新事物的机会，因而学生所提的问题也就难免会在我们的“知识圈”之外。事实上，任凭你有“弱水三千”，也无法预知你的学生偶然之间要取哪“一瓢饮”。学生难倒先生，说明学生在知识水平、思维能力以及知识面等方面能胜过自己的教师，并能提出一些高品位的问题难倒先生。为人师者，应当有几分欣喜才是。
四、精心备课，创设情境，让学生学会提问，这是教学成功的基础
为使学生敢于提问，乐于提问，教师应在课前充分备课，应备好提问的内容，学生可能问的问题。在教学中，培养学生的问题意识，学贵质疑，质疑是思维的导火索，是学习的内驱力。教师不能要求学生按照自己的意图提出问题。但是，要鼓励学生问得深、问得妙，使提问切实有助于学生的發展。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”