2008年我在高一学年，教过一个班级。开始有一个男同学，学习非常积极，上课认真听讲，课下按时完成作业。平时不会的题还总来问。我对这名学生的印象很好，我们师生的关系也不错。可过了一段时间，我慢慢感觉到他课下不问题了。但上课的状态还可以。我以为是最近学的不错，没什么问题。又过了一些日子，他上课不认真听了，有时候根本就不听了。于是在上课时我就提醒他注意听。他当时答应的很好。我认为是可能最近玩的心思过重，提示一下就会好。可接下来的学习中，他并没有改，而且根本就不学习了。等上课我再提醒时，他的态度也不一样了，还顶撞我。我很纳闷也很生气。原来认真好学的学生怎么说变就变了呢？课下我找到他，问这一段时间为什么变的这么快。他说：老师，你还记得我书丢了，我到办公室找你，怎么才能买一本吗？我说，记得啊。我当时不是告诉你去新华书店买吗。他说对，你是这么告诉我的，可我觉得对这件事你并不上心，我有些不痛快，你不着急帮我找书，我没书，怎么学啊。后来就这样了。听到这个原因我震惊了。他学习并不是主动的，而是最开始我们师生的关系处的还不错，他是在给我学的，后来因为我对他丢书的事情没太当回事，他认为我不关心他，所以对学习也就失去了兴趣。后来我反思这件事，作为一名教育工作者，面对各种各样不同的学生，学生的思想也各不相同，但有一样是相同的，就是老师对他们的关心程度。有些事我们可能看似很平常的事，有些同学可能看的很重要。这就需要我们对学生们的事情要事事关心，热心，可能会是另外一种结果。
　　生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子更是关注自我，更需要理解，不管什么样的学生，他们都迫切渴望与老师交流，渴望和老师真情互动，从而获得成长的快乐和学习的动力。当师生打开各自的心灵时，当师生各自真情涌动时，才能为教育注入新的生机。只有富有生机的教育，才可触及心灵，才能感动人心，才能获得成功。
　　2011年我带的高二，由于是后接的班级，所以与学生比较陌生，加之一个教师一个风格。他们也会有一个适应过程，当时我的感觉就是，只有自己做的更好，才会得到学生的认同。我记得很清楚的话就是学生总说，你讲的太慢了，我们原先的老师讲的快。从这件小事我能感觉到，和学生要快些融入，要不然学生的成绩怕会受换教师的影响。所以我会经常和学生解释，为什么这个地方要慢讲有什么好处，并且强调多做题的好处。慢慢的他们适应了，成绩也上来了。通过这件事，我明白了许多，教师要想让学生认同你，你必须得有一些特色。所以作为教师，活到老，学到老，真的是十分有必要的。
　　最近，学年进行了一次月考测试，有些同学考得很好，有些同学考得很不好。在课堂上我表扬了考得好的同学，对于考的不好的学生我并没有批评而是采取鼓励的态度，我说，一次测试不能说明什么，同学们既不能因为一次考试而灰心，也不能因为一次考试而骄傲，而应该通过这次考试反省自己在这一个月的学习中我究竟获得了什么，这才是重要的，也是老师的目的之所在。我望着同学们，发现大家似乎明白了什么。我个人认为教师不仅要传道解惑，更多的是心理教师和生活教师，教师和学生的沟通要用心去交流，这样同学们才能和你靠近，才能听你的话，才不会产生抵触的情绪。只有这样学生和教师才能主客体统一。随着教学的深入，课程变得难懂，同学们逐渐对化学没有了信心，在我和同学的交流中知道了后。在課堂上，我鼓励同学们，这是难点，每一位同学学有机化学时都觉得很难，这是十分正常的。所以大家不要灰心，我覺得在现在的教学中更多的是欣赏学生，要发现学生的闪光点，用他们的优点来覆盖他们的缺点，这样学生才能在学习中获得信心，才有继续学习的动力。但是，在发现他们骄傲后，你也适当的挫他们一下，让他们认识到自身的不足，化学知识博大精深，努力的还有很多。在教学中我体会到：教师完全的教授，并不一定是好事，有时甚至是“出力不讨好”。学生们需要绊脚石，在学习的过程中需要不断的挑战，这样才能不断的进步。教师要学会适当的设疑，以此来激发学生的学习兴趣，让学生有阶段性的收获和成就感。
　　2013年我教的这届高三，学校为了提高上线率让教师对高三艺术生进行辅导，知道了这件事之后，我不知道上课应该讲些什么？怎么讲能使他们的高考的成绩提高呢？他们可是连化合价都不会啊，甚至连前20号元素都记不全啊！我思考再三最后决定从高一最基础的讲起，每一节课我都精心准备，希望他们在高考中能考取好的成绩，因为在这些同学中有的已经下了证了，只要文化课过了就可以了。补了几次课了，师生关系都特别融洽，我也挺满意的。可是有一次，我在讲到化学方程式的书写时，让学生练习，看到有一名学生不写，我有点生气，说：“你怎么不写呢？”他说：“我不会，怎么写。”我说：“我不是刚讲过么，你不会怎么不问呢？”他说：“问了也不会。”我有点恼了，说：“你来辅导是为了什么啊，不是想把不会的变成会的么？要不来了干什么啊！”他继续说：“那我下次不来了。”我说：“好。我没见过你这样的学生。”他说：“我也没看到你这样的老师。”我说：“那你可以出去了。”我能感觉到我的脸色已经十分难看了，再说下去，我就没好听的话了。那节课我上了自习了。下课了，我找到政教处的主任告诉了他这件事，当时我气得直哆嗦，说：“下次孟祥林不用来了。”主任笑着说：“好的。你别生气啊！过后我找他，他要来也不让他来了。”说完我就走了。第二天，他班的班主任来了解情况，因为我不教他，我也了解了一下他上课的状态。下午，那名学生给我道了歉，没等他开口，我让他回去了。他的家长来了了解情况，意思让他继续上课。那时我的气还没消，一听更生气了，说：“他自己说不来的，就这么办吧。”事后主任找我说：“让他继续上课吧！家长都叫来了。”我没出声，等我自己把气消了的吧！过了两三天我自己突然想明白了，何必呢，只是个没长大的孩子。要参加高考了，心情也浮躁。后来，我告诉他的班主任让他继续上课了。再上课时，他的态度也变了，挺认真的。
　　一位著名教授曾说，“学生的可塑性是很强的，只要用对了方法，每个人都有可能发出耀眼的光芒。”相信真诚会带来感动，让我们的价值在学生身上闪光！相信爱可以铸就辉煌，让我们的教育充满爱的阳光！