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高中物理新课程改革已经进行了近十年，身为一线教师的我，在教学实践中努力探索和尝试，不断的更新教学理念，让学生在学习物理基础知识和实验技能的同时，学会自己去发现和探索，得到科学方法和科学思维的训练，以及科学态度和科学情感的熏陶，实现了三维一体的课程目标，取得了比较优异的成绩和比较理想的教学效果。
下面，从两个方面谈一谈自己的教学体会。
首先，正确理解新课标和新教材，转变教学观念是关键。
传统教学的大容量、高强度、多反复的教学模式在绝大多数教师身上都留下了深深烙印。教师面对新教材，表现出不想改（因为不接受）；难改（仍用老方法上新教材）；想改，但教师又出现引导不当、探究不力、过程失控、流于形式等，学生又往往提不出问题，基本知识欠缺，基本能力不足。还有完成教材所给的教学内容，拓展性课程的融入，探究性学习的体验和探索耗时太多，形成了教学时间与教学内容的尖锐矛盾。这些，我都曾经历过，困惑过，思考过。
在学习和理解了新课标，研究和解读了新教材的前提下，体会到新课改的教学理念。
（一）新课改在教学观念上
关注的是怎样调动学生主动参与到教学中来，新的教学方法注重的是概念规律在学生头脑中的建立过程，突出学生的问题意识和探究意识的逐步形成。通过高中物理课程的学习，物理知识充当了培养学生能力的一种载体，使学生在掌握知识的同时，学会方法，学会求真，学会合作。
（二）新课改在教学方式上
强调以学生为主，教师的任务不是灌输知识而是创设情景，引导学生进行探索，通过这样的教学过程开展相互交流，使學生能更好的领会教师的意图，掌握学习方法，理解所学的内容，注重联系现实生活实际，促进学生的创造性思维和自主探究性学习。
（三）新课标强调三维的教学目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。通过学习物理基础知识，了解基本概念和规律，掌握基本技能和方法，经历科学研究的过程，体验知识、方法、观念的创新，培养探索精神和实践能力。
（四）新课标给出科学探究的一般思路
提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作、总结。
（五）新教材（人教版）更具特色
彩页印刷，图文并茂，强调了基础知识更注重能力的培养，教材中增设了不少新栏目，例如，思考与讨论、STS、做一做、科学漫步、科学足迹、课题研究等等。这些变化都是从有利于学生掌握知识、发展能力的角度去考虑，促进学生的创造性思维和自主探究性学习，为教师提供了很大的弹性空间。
其次，实施科学探究式课堂教学，优化教学过程。
（一）创设情景，激发兴趣，培养能力
在课堂教学中如果不想办法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，从而使其厌倦。创设情景，激发兴趣的教学艺术是教师知识、智慧、口才、情感的综合体现，精心设计的课堂教学情景能抓住学生的心理，充分调动起学生的积极性。例如，在学习“电场”时，利用实验，运用形象化的三个演示实验展示抽象的“场”，演示一：悬挂小球的自由落体运动（重力场）；演示二：磁铁靠近小磁针偏转（磁场）；演示三：用丝绸摩擦玻璃棒靠近通草球，通过观察现象并类比思考，建立起抽象的“电场”概念，这样将概念呈现给学生，就为学生搭建起思维起飞的平台。
（二）创设探究活动，体验学习乐趣
在课堂教学中，我深切的感受到，学生的小组合作学习非常类似于科学家研究的方式，给学生提供这样一个有利于沟通与合作的良好空间，使学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息及成果，在合作、表达和倾听中，各自的想法思路被明晰，激起彼此的灵感，促进更深层次的理解，提高课堂效率。
在教学过程中设计探索性实验，引导学生探索概念和规律的建立过程，使他们认清所依据的物理事实和来龙去脉，领会研究问题的方法。例如，在学习“自由落体运动”时，利用实验探究的方法，用打点计时器打的纸带探究自由落体运动的性质和加速度的大小。这样不仅丰富了教学内容，而且使学生在实验探索中发现规律，学到方法，更主要的是使学生对所学的规律有了可信度，通过这样的学习活动，有效的突破了教学难点。
“探究活动”不只是都要用实验探究的方法，还有思维探究的形式。例如，在学习“电场强度”时，目前我们不能应用实验探究的方法，需要从一个新的角度，采用逻辑思维推理的方法来加以突破。对这节课我进行了这样的教学设计，通过猜想讨论和设计方案，创造多样化的思维环境：其一，将抽象的概念形象化。例如，用演示实验和类比方法引入抽象的电场。其二，将复杂的问题层次化简单化。例如，研究电场强度时采用控制变量法分层教学，化简难点。其三，将生疏的规律熟悉化。例如，研究电场的叠加原理时从熟悉的力的合成法则迁移到电场的矢量叠加。通过思维的探究，培养学生抽象思维和逻辑推理能力，掌握科学的研究方法。
通过学习和研究，掌握对新教材学习活动的指导技巧和策略，就要面对学生实际，利用各种课程资源，逐项训练逐步提高，拓展学生体验和探究的时间和空间。例如，学生在生活中可以体验和探究物体的平衡，在体育课上可以体验和探究力与运动，在上学的路上可以體验和探究路程和位移等；还要有选择性的进行探究，而且不同的知识内容，探究的方式也应合理选择。例如，“伽利略理想斜面实验”则在实验基础上让学生通过合理的猜想和推理探究其结论。通过这些小小的科学探究活动，引导学生去发现和探索，这样他们不仅掌握了知识和方法，更重要的是他们参与了发现的过程，养成良好的学习思维习惯，学生将会感受到学习的乐趣，且终生受益。
（三）以智能为核心，以情感为动力
课堂教学是体现新课程改革的重要环节，“课程紧，任务重”这个矛盾永远存在。关键是一要抓上课效率，做到上一节课有一节课的收益；二要精心安排课上时间，抓好知识规律的落实；三要用集体的智慧，精选优秀的习题。这样，优化教学过程才能提高课堂效率。
总之，推进新课程改革是我们义不容辞的责任，我愿意与大家共同分享我的收获，我的思考，其做法还有待于与广大同仁共同探讨，希望能与大家共同研究，共同进步！机遇把握在我们手中，让我们共同努力吧！
下面，从两个方面谈一谈自己的教学体会。
首先，正确理解新课标和新教材，转变教学观念是关键。
传统教学的大容量、高强度、多反复的教学模式在绝大多数教师身上都留下了深深烙印。教师面对新教材，表现出不想改（因为不接受）；难改（仍用老方法上新教材）；想改，但教师又出现引导不当、探究不力、过程失控、流于形式等，学生又往往提不出问题，基本知识欠缺，基本能力不足。还有完成教材所给的教学内容，拓展性课程的融入，探究性学习的体验和探索耗时太多，形成了教学时间与教学内容的尖锐矛盾。这些，我都曾经历过，困惑过，思考过。
在学习和理解了新课标，研究和解读了新教材的前提下，体会到新课改的教学理念。
（一）新课改在教学观念上
关注的是怎样调动学生主动参与到教学中来，新的教学方法注重的是概念规律在学生头脑中的建立过程，突出学生的问题意识和探究意识的逐步形成。通过高中物理课程的学习，物理知识充当了培养学生能力的一种载体，使学生在掌握知识的同时，学会方法，学会求真，学会合作。
（二）新课改在教学方式上
强调以学生为主，教师的任务不是灌输知识而是创设情景，引导学生进行探索，通过这样的教学过程开展相互交流，使學生能更好的领会教师的意图，掌握学习方法，理解所学的内容，注重联系现实生活实际，促进学生的创造性思维和自主探究性学习。
（三）新课标强调三维的教学目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。通过学习物理基础知识，了解基本概念和规律，掌握基本技能和方法，经历科学研究的过程，体验知识、方法、观念的创新，培养探索精神和实践能力。
（四）新课标给出科学探究的一般思路
提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作、总结。
（五）新教材（人教版）更具特色
彩页印刷，图文并茂，强调了基础知识更注重能力的培养，教材中增设了不少新栏目，例如，思考与讨论、STS、做一做、科学漫步、科学足迹、课题研究等等。这些变化都是从有利于学生掌握知识、发展能力的角度去考虑，促进学生的创造性思维和自主探究性学习，为教师提供了很大的弹性空间。
其次，实施科学探究式课堂教学，优化教学过程。
（一）创设情景，激发兴趣，培养能力
在课堂教学中如果不想办法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，从而使其厌倦。创设情景，激发兴趣的教学艺术是教师知识、智慧、口才、情感的综合体现，精心设计的课堂教学情景能抓住学生的心理，充分调动起学生的积极性。例如，在学习“电场”时，利用实验，运用形象化的三个演示实验展示抽象的“场”，演示一：悬挂小球的自由落体运动（重力场）；演示二：磁铁靠近小磁针偏转（磁场）；演示三：用丝绸摩擦玻璃棒靠近通草球，通过观察现象并类比思考，建立起抽象的“电场”概念，这样将概念呈现给学生，就为学生搭建起思维起飞的平台。
（二）创设探究活动，体验学习乐趣
在课堂教学中，我深切的感受到，学生的小组合作学习非常类似于科学家研究的方式，给学生提供这样一个有利于沟通与合作的良好空间，使学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息及成果，在合作、表达和倾听中，各自的想法思路被明晰，激起彼此的灵感，促进更深层次的理解，提高课堂效率。
在教学过程中设计探索性实验，引导学生探索概念和规律的建立过程，使他们认清所依据的物理事实和来龙去脉，领会研究问题的方法。例如，在学习“自由落体运动”时，利用实验探究的方法，用打点计时器打的纸带探究自由落体运动的性质和加速度的大小。这样不仅丰富了教学内容，而且使学生在实验探索中发现规律，学到方法，更主要的是使学生对所学的规律有了可信度，通过这样的学习活动，有效的突破了教学难点。
“探究活动”不只是都要用实验探究的方法，还有思维探究的形式。例如，在学习“电场强度”时，目前我们不能应用实验探究的方法，需要从一个新的角度，采用逻辑思维推理的方法来加以突破。对这节课我进行了这样的教学设计，通过猜想讨论和设计方案，创造多样化的思维环境：其一，将抽象的概念形象化。例如，用演示实验和类比方法引入抽象的电场。其二，将复杂的问题层次化简单化。例如，研究电场强度时采用控制变量法分层教学，化简难点。其三，将生疏的规律熟悉化。例如，研究电场的叠加原理时从熟悉的力的合成法则迁移到电场的矢量叠加。通过思维的探究，培养学生抽象思维和逻辑推理能力，掌握科学的研究方法。
通过学习和研究，掌握对新教材学习活动的指导技巧和策略，就要面对学生实际，利用各种课程资源，逐项训练逐步提高，拓展学生体验和探究的时间和空间。例如，学生在生活中可以体验和探究物体的平衡，在体育课上可以体验和探究力与运动，在上学的路上可以體验和探究路程和位移等；还要有选择性的进行探究，而且不同的知识内容，探究的方式也应合理选择。例如，“伽利略理想斜面实验”则在实验基础上让学生通过合理的猜想和推理探究其结论。通过这些小小的科学探究活动，引导学生去发现和探索，这样他们不仅掌握了知识和方法，更重要的是他们参与了发现的过程，养成良好的学习思维习惯，学生将会感受到学习的乐趣，且终生受益。
（三）以智能为核心，以情感为动力
课堂教学是体现新课程改革的重要环节，“课程紧，任务重”这个矛盾永远存在。关键是一要抓上课效率，做到上一节课有一节课的收益；二要精心安排课上时间，抓好知识规律的落实；三要用集体的智慧，精选优秀的习题。这样，优化教学过程才能提高课堂效率。
总之，推进新课程改革是我们义不容辞的责任，我愿意与大家共同分享我的收获，我的思考，其做法还有待于与广大同仁共同探讨，希望能与大家共同研究，共同进步！机遇把握在我们手中，让我们共同努力吧！