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习作，对于学生来说，是其语文素养的综合反映。有不少教师认为习作“本天成”，认为习作需要的是学生自由发挥，而不是按部就班，因而对其复习具有一种天然的抗拒性。其实这是对习作复习的一种误解。固然，复习不可能让学生习作水平突飞猛进，但是却能让学生学会规范表达，以便让习作更符合出要求。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，浅析其通过复习让学生习作表达规范策略，以便参考。
一、主动检测，精准把握习作问题
在习作复习前，必须要对学生习作进行检测，以便对其习作进行客观评价，进行全面了解。这对于学生来说，可以助其严肃态度，以便让学生重视复习；对于教师来说，则可以根据学情制订策略，做到对症下药，提高复习实效。为了确保学生写作时正常发挥水平，教师应在检测前告知学生，重申其重要性。比如笔者曾对学生进行一次检测，结合材料选择、篇幅布局、情感表达等方面因素进行剖析，发现存在以下问题：
1.选材角度较为狭窄
分析学生的习作，发现在其选材上大多较为狭窄，从所写人物来看，大多集中于他们自己熟悉的，即父母与教师同学等，据不完全统计，班级里有近86%的同学选择了上面两类；从内容来看，学生选择更为狭窄，一般都集中在学校与家庭徘徊，写家庭的，就是帮助父母做一点家务活，写学校的，就是自己学习进步，或者与同学发生争执，继而和好的事情。诚然，这些事情不是不可以写，但给人有种感觉，就是俗套，无法体现出新意，更无法让人感知学生多彩生活。
2.写作内容缺乏真实
对于小学生习作来说，也许语言可以稚嫩，但是情感必须真实，因为也只有真实的，才有可能打动人。新课标也要求学生讲真话，抒真情。遗憾的是在习作检测中却发现大多学生走入了另一个胡同。统计全班学生习作，发现大多雷同，缺乏真实性，甚至有的还可以从一些作文选中找出痕迹。
3.审题能力有待提升
学会审题，能够围绕题目要求进行写作，这也是提高学生应试作文的一个重要方面。通俗地说，每次习作训练，都应该有目标，从选材到篇幅，乃至语言都应该围绕目标而努力，而这也是评判习作质量的一个重要因素。遗憾的是大多学生缺乏审题能力，不能围绕习作要求进行撰写，而仅仅是从要求中找一个点，然后海阔天空地写，表面上看是洋洋洒洒，实际上却已经离题万里。这种现象说明了学生还停留在“写”的阶段，至于“会”还需要在复习中进一步加强。
二、对症下药，认真拟定复习重点
从习作质量来看，要提高的要素有很多，从字词到篇章，再到立意选材，如在复习中全面铺开，一来会浪费时间，二来抓不住重点，最终导致习作复习流于形式。因而要提高复习质效，最好的方式就是每次选择一个方面，确保对症下药，以便提高复习质量。因而在复习前，必须要对学生习作进行诊断，分析原因，寻找对策。问题较多时，则应结合习作要求有重点突破。从学生习作分析透视来看，原因固然有很多，但主要还是日常训练没有做到位，主要存在以下问题：
1.思维还需进一步拓展
素材比较狭窄，表面上看是学生思维不够开阔，实际其根源还在于教师。现实中不少教师认为学生习作是自然而然的，不需要教师指导，或者教师指导效果不大，因而在习作指导中处于放羊式，讓学生自己写，甚至对于写作指导课中，大多是给个题目，然后让学生自由发挥，这在一定程度上忽视了习作教学目标与选材的落实。另外，由于缺少教师的指导，或者教师直接给学生呈现案例，以致于不少学生认为习作就是依照或者参照例子进行。这同样给学生思维束缚带来了一定的影响。
2.选材还需进一步集中
每一篇习作都应有一定的目的，尤其是针对考试作文，更具有强烈的目的性。这需要学生在选择素材过程中应进一步围绕中心，围绕目标进行。遗憾的是由于当前不少教师在学生习作过程中处于“放羊式”，对其习作中心要求淡化，让学生随意发挥，想到哪里写哪里。还有在阅读教学中，教师很少对文本选材进行分析，或者说围绕文本主题进行透视，导致学生头脑里缺乏习作主题意识，一旦提笔习作，则信马由缰，率性写作，至于为什么写则不会深究多少。
3.情感还需进一步落实
虽然，新课标中要求写作抒真情，教师也在习作中再三强调，但是在具体批改点评中，明知虚假而不引导
修改，明知生搬硬造而不要求撤换，这种“纵容”心态，或者说是得过且过的心态，也在一定程度上助长学生习作情感的荒芜。
三、反复训练，压实问题解决路径
教师在对学生习作有所了解，对相应问题有所剖析后，因针对实际需要从复习内容、方法与路径进行入手。一方面需要反复训练，毕竟习作水平的提升，是一个漫长的过程，仅仅依赖一两次复习指导，是无济于事的，需要教师持之以恒，有目的训练，可以一次复习解决一个问题，这样坚持下去，学生的习作也许无法提高，但至少在表达上更趋规范；二是需要从教材中汲取经验，毕竟教材是最好的例子，引导学生研读教材，不仅可以准确把握文本主题，而且还能从中习得表达技巧，为习作复习创造条件。
1.借助教材开阔思路
思路是否开阔，在一定程度上也决定了学生习作水平的高低。但是单纯让学生练笔，其效果不大。组好的办法还是引导学生从习作中吸取经验。比如可以组织学生阅读苏教版五年级下册第五组课文，以便得到有效启发。对于这一组课文来说，虽然都是写人与情感的，但在空间范围上各有不同，经过这样点拨，学生就能明白，虽然写的都是人，但可以从空间、时间乃至人物、事情上进行拓展。
2.借助生活表达情感
对于写作复习来说，应始终把写真事，抒真情放在首位，而这最好的方法还是借助学生生活进行，可以引导学生写小事，写新事，不求高大上，只求真实的事情，或者内心有所感触的事情。为了做到这一点，教师可以在班级里试行班级日记制度，轮流记载，要求真实记录学生身边发生的事情。而在具体习作选材中，则可以引导学生从班级、家庭，再到社会进行延伸，这样做的目的就是让学生把习作内容局限在一定范围内，以便让所有的事情都有据可查。
3.借助分析筛选素材
有好的素材，并不等于有了好的习作。教师还需要借助分析对素材进行筛选，确保素材能够围绕习作中心、主题服务。对此，教师可以引导学生从对教材文本进行分析，以便教之学生怎样选材。
总而言之，针对学生习作复习，固然是一个新名词，但是运用得当，却能让学生习作真正精彩起来。因此教师要高度重视，尽可能结合学生习作进行分析，找准原因，拟定方案，并且反复训练巩固，以便真正让学生的表达能力得以提升，语文综合素养得以发展。
作者单位：江苏省徐州市贾汪区实验小学（221100）
一、主动检测，精准把握习作问题
在习作复习前，必须要对学生习作进行检测，以便对其习作进行客观评价，进行全面了解。这对于学生来说，可以助其严肃态度，以便让学生重视复习；对于教师来说，则可以根据学情制订策略，做到对症下药，提高复习实效。为了确保学生写作时正常发挥水平，教师应在检测前告知学生，重申其重要性。比如笔者曾对学生进行一次检测，结合材料选择、篇幅布局、情感表达等方面因素进行剖析，发现存在以下问题：
1.选材角度较为狭窄
分析学生的习作，发现在其选材上大多较为狭窄，从所写人物来看，大多集中于他们自己熟悉的，即父母与教师同学等，据不完全统计，班级里有近86%的同学选择了上面两类；从内容来看，学生选择更为狭窄，一般都集中在学校与家庭徘徊，写家庭的，就是帮助父母做一点家务活，写学校的，就是自己学习进步，或者与同学发生争执，继而和好的事情。诚然，这些事情不是不可以写，但给人有种感觉，就是俗套，无法体现出新意，更无法让人感知学生多彩生活。
2.写作内容缺乏真实
对于小学生习作来说，也许语言可以稚嫩，但是情感必须真实，因为也只有真实的，才有可能打动人。新课标也要求学生讲真话，抒真情。遗憾的是在习作检测中却发现大多学生走入了另一个胡同。统计全班学生习作，发现大多雷同，缺乏真实性，甚至有的还可以从一些作文选中找出痕迹。
3.审题能力有待提升
学会审题，能够围绕题目要求进行写作，这也是提高学生应试作文的一个重要方面。通俗地说，每次习作训练，都应该有目标，从选材到篇幅，乃至语言都应该围绕目标而努力，而这也是评判习作质量的一个重要因素。遗憾的是大多学生缺乏审题能力，不能围绕习作要求进行撰写，而仅仅是从要求中找一个点，然后海阔天空地写，表面上看是洋洋洒洒，实际上却已经离题万里。这种现象说明了学生还停留在“写”的阶段，至于“会”还需要在复习中进一步加强。
二、对症下药，认真拟定复习重点
从习作质量来看，要提高的要素有很多，从字词到篇章，再到立意选材，如在复习中全面铺开，一来会浪费时间，二来抓不住重点，最终导致习作复习流于形式。因而要提高复习质效，最好的方式就是每次选择一个方面，确保对症下药，以便提高复习质量。因而在复习前，必须要对学生习作进行诊断，分析原因，寻找对策。问题较多时，则应结合习作要求有重点突破。从学生习作分析透视来看，原因固然有很多，但主要还是日常训练没有做到位，主要存在以下问题：
1.思维还需进一步拓展
素材比较狭窄，表面上看是学生思维不够开阔，实际其根源还在于教师。现实中不少教师认为学生习作是自然而然的，不需要教师指导，或者教师指导效果不大，因而在习作指导中处于放羊式，讓学生自己写，甚至对于写作指导课中，大多是给个题目，然后让学生自由发挥，这在一定程度上忽视了习作教学目标与选材的落实。另外，由于缺少教师的指导，或者教师直接给学生呈现案例，以致于不少学生认为习作就是依照或者参照例子进行。这同样给学生思维束缚带来了一定的影响。
2.选材还需进一步集中
每一篇习作都应有一定的目的，尤其是针对考试作文，更具有强烈的目的性。这需要学生在选择素材过程中应进一步围绕中心，围绕目标进行。遗憾的是由于当前不少教师在学生习作过程中处于“放羊式”，对其习作中心要求淡化，让学生随意发挥，想到哪里写哪里。还有在阅读教学中，教师很少对文本选材进行分析，或者说围绕文本主题进行透视，导致学生头脑里缺乏习作主题意识，一旦提笔习作，则信马由缰，率性写作，至于为什么写则不会深究多少。
3.情感还需进一步落实
虽然，新课标中要求写作抒真情，教师也在习作中再三强调，但是在具体批改点评中，明知虚假而不引导
修改，明知生搬硬造而不要求撤换，这种“纵容”心态，或者说是得过且过的心态，也在一定程度上助长学生习作情感的荒芜。
三、反复训练，压实问题解决路径
教师在对学生习作有所了解，对相应问题有所剖析后，因针对实际需要从复习内容、方法与路径进行入手。一方面需要反复训练，毕竟习作水平的提升，是一个漫长的过程，仅仅依赖一两次复习指导，是无济于事的，需要教师持之以恒，有目的训练，可以一次复习解决一个问题，这样坚持下去，学生的习作也许无法提高，但至少在表达上更趋规范；二是需要从教材中汲取经验，毕竟教材是最好的例子，引导学生研读教材，不仅可以准确把握文本主题，而且还能从中习得表达技巧，为习作复习创造条件。
1.借助教材开阔思路
思路是否开阔，在一定程度上也决定了学生习作水平的高低。但是单纯让学生练笔，其效果不大。组好的办法还是引导学生从习作中吸取经验。比如可以组织学生阅读苏教版五年级下册第五组课文，以便得到有效启发。对于这一组课文来说，虽然都是写人与情感的，但在空间范围上各有不同，经过这样点拨，学生就能明白，虽然写的都是人，但可以从空间、时间乃至人物、事情上进行拓展。
2.借助生活表达情感
对于写作复习来说，应始终把写真事，抒真情放在首位，而这最好的方法还是借助学生生活进行，可以引导学生写小事，写新事，不求高大上，只求真实的事情，或者内心有所感触的事情。为了做到这一点，教师可以在班级里试行班级日记制度，轮流记载，要求真实记录学生身边发生的事情。而在具体习作选材中，则可以引导学生从班级、家庭，再到社会进行延伸，这样做的目的就是让学生把习作内容局限在一定范围内，以便让所有的事情都有据可查。
3.借助分析筛选素材
有好的素材，并不等于有了好的习作。教师还需要借助分析对素材进行筛选，确保素材能够围绕习作中心、主题服务。对此，教师可以引导学生从对教材文本进行分析，以便教之学生怎样选材。
总而言之，针对学生习作复习，固然是一个新名词，但是运用得当，却能让学生习作真正精彩起来。因此教师要高度重视，尽可能结合学生习作进行分析，找准原因，拟定方案，并且反复训练巩固，以便真正让学生的表达能力得以提升，语文综合素养得以发展。
作者单位：江苏省徐州市贾汪区实验小学（221100）