21世纪的人才，必须有较高的科学技术和心理素质，必须是充满活力、充满竞争意识和拥有创造力的新人，要完成这个任务，必须提倡自主、竞争、创新的意识。小学语文教育呼唤着创新，旨在培养学生的创新意识、创新精神和创新意识，迎接知识经济时代的挑战，培养学生的创造思维，激发学生的主体意识，让学生自主学习、成为学习的主人，显得尤为重要。
　　1　培养学生创造性思维能力
　　思维是产生创造力的核心，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者”，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。因此，第一步应激发浓厚的学习兴趣，在认识过程中，激发学生心灵深处那种强烈的求知欲望，培养创新意识，为学生设置有利于激发学生创造力的情景，通过质疑、释疑、想象，冲破以往认知的定势障碍，导思、导悟，培养创新能力，其中最主要的是引导学生求异思维。
　　事实证明，求异思维是事物发现、发明的基础，没有求异就没有创新，语文绝不同于数学，1加1等于2，一个问题从不同角度思考，得出不同的结论，虽有肤浅与深刻之别，但都是他们自己的见解，都闪烁着强烈的独特性，这些都是形成创新能力的重要因素，教师必须充分挖掘一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同思路思考，寻求多种解决问题的办法。《狐狸和乌鸦》一课，多年的教学都是让学生懂得同一个道理：像乌鸦那样爱听奉承话是要上当的。然而有一位学生说：“狐狸能够多想办法吃掉乌鸦嘴里的肉，它是多么聪明，所以我佩服狐狸。”按常理，教师可能对这位学生的回答不加赞赏，甚至是给予批评，但是我们从中发现学生按照自己的认识过程和认知规律，多角度地思考问题，这正是进发学生创新意识的最佳契机。人与人的差距是普通的，每个人都有与他人不同的个性特点，因此在语文学习中，教师采用不同的方法，设计全体学生共同参与的形式，鼓励学生进行求异思维，让每名学生在自己原有的基础上有所提高，这是课堂教学一学生为本的最好体现。
　　2　激发学生的主题意识，让学生自主学习
　　要实现学生的自主学习，首先必须确立学生的主体性地位，这种角色定位就是学生是语文学习的主人，教师应从台前退隐到导演、策划、组织的角色地位，充分确立学生的主体地位，教育培养并放手使学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，充分体现学生的主体地位，表现出“主演”的角色形象。
　　2.1允许“插嘴”。创新意识始于积极思维，始于质疑提问，插嘴是一种特殊提问方式。当学生不由自主地插嘴的时候，正是他触发主体意识，积极思维、探索、发现新知识、产生新思维的时候。教师应鼓励学生敢于“插嘴”，勇于质疑，师生合作，探求真知。无论课中、课后，学生都可能提出自己的疑义，使整个学习过程成为质疑解惑的过程。例如，在江《麻雀》课后进行小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到那种伟大的母爱。”话音刚落，一位同学立即站起来大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文中并没有说老麻雀是公的还是母的。”老师听后马上笑着说：“你读德很认真，想得也很有道理，老师的概括看来不准确，那么怎样说才准确呢?”课堂又一次活跃了，同学们总结出：这篇课文表现出了一种亲子之情。在这种宽松、民主、和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
　　2.2动手和动脑相结合。动手是一种操作性的实践活动，学生在动手的基础上去观察、思考，就一定能促成能动意识产生，培养出自己的创造性思维，例如：我在讲《我心爱的一件玩具》时让学生事先准备好一件心爱的玩具观察，当让学生介绍怎样玩时，我让学生一边动手演示，一边让学生叙述，这样更只管、轻松的解决问题，课堂气氛活跃，不仅激发学生的好奇心和求知欲，更重要的是学生在手脑并用的过程中，发展了自我，促进学生个性的发展。
　　3　在碰撞中进发创新的火花
　　我认为，语文教学要树立新的儿童观念，真正实现教师与学生在教学活动中的角色转变，把学生的时间和空间还给学生，营造民主、寬松和谐的课堂教学心理氛围。在此基础上，教师要精心设计，创设碰撞情景，在碰撞中进发创新的火花，满足学生成功感、喜悦感、幸福感。
　　3.1让学生与教师碰撞。教学中，教师要调整教学策略，精心设计让学生与老师碰撞的情景。如运用故意示错的方法让学生从心灵深处觉得老师的“标准答案”有问题，产生驳倒老师的强烈欲望。《麻雀》一文，老麻雀明知斗不过猎狗，可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞下来。“一种强大的力量”指的是什么呢?学生茫然了，静静地等待老师的标准答案，此时老师故意示错：依我看这种力量是指老麻雀想呈能，显示自己的勇气和胆量，你们说对吗?片刻，教室里热闹起来，同学们纷纷起来反驳老师，例举大量的事实说明老麻雀这么做是出于“爱”的力量!有的说：“姥姥家的一只老母鸡领着一群鸡宝宝玩，小弟弟觉得有趣想抓一只小鸡，鸡妈妈见了猛冲上来扑向弟弟保护鸡宝宝；有的说：“我家的羊生了两制羊羔，一个月后，爸爸要买掉小羊羔，他走进羊圈伸手去抓，不料老绵羊大叫一声，用坚硬的头把爸爸顶了个仰面朝天……”瞧，学生运用生活经验反驳老师，有理有据，多么精彩!在老师的赞扬声中，学生创新的欲望得到了满足，绽开了幸福的笑脸。
　　3.2让学生与学生碰撞。在语文教学中，教师要认真研究教材，创设问题情景，让学生去讨论，在不断的碰撞中进发出创新的火花，如在《凡卡》一问结尾处问：假如爷爷接到凡卡的信，爷爷会接凡卡回去吗?学生围绕“会”和“不会”展开争论，各不相让，争得面红耳赤，而且振振有词，试想经常创设这样的碰撞情景，学生的创新能力难道不会与日俱增吗?
　　3.3让学生与教材碰撞。在研究创新教育的今天，教师要解放思想，鼓励学生树立不唯书的观念，敢于同教材相碰撞，教学时，老师应鼓励学生大胆质疑。总之，在语文教学中，不断创设碰撞情景，鼓励学生不唯书、不唯是，敢想、敢问、敢说，那么，创新精神便会萌发，创新能力便会日益增强。
　　21世纪语文教学应是全新的，它是提高每个学生生命质量和培养每个学生全面发展的教育，我们21世纪教师肩负培养创新人才的特殊使命，理应树立正确的教育观念，学习创新、研究创新、创造性地开展教学活动，为培养创新型人才而不懈能力。