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摘 要：学风建设是学校的气质和灵魂所在，也是其赖以生存与发展的精神支柱。加强学校的学风建设，需要加强学生学习动机的明确性，并将学生自主学习的行为扩展到更广泛的学生群体中。北京航空航天大学北海学院软件学院根据计算机类专业学生在学风方面存在的现状，结合学院实际情况，开展以加强学科实践活动促进学风建设的新探索，并取得了实际性的效果。
关键词：学科实践活动;独立学院;计算机类专业;学风建设
中图分类号：G71
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2011）14-0228-02
学风建设是高等院校各种建设的重中之重，是学校的气质和灵魂所在，是一项必须长期紧抓不懈的基础性工作。优良学风的建立对促进校园整体风气建设，加强学生专业学习、提高学生专业素养、培养专业型人才有至关重要的作用，同时，对促进学生不断进取，奋发图强、促进其健康发展与成才有重要的鞭策与激励作用。软件学院只有在教学活动中全面贯彻“以学生为本，培养应用型人才”的教育理念，努力创建优良学风，才能培养出适合社会发展需要的“德才兼备、知行合一”的专业型人才。
近年来，高校计算机类专业教育飞速发展，招生规模逐年递增，学生总体数量迅速膨胀。而独立学院作为一种新型办学模式，正处于初期发展阶段。独立学院计算机类专业学生的学风建设虽然在一定程度上和其他类型院校或其他专业学生有类似之处，但是具备相当大的特性，存在一些特殊的情况和问题。笔者结合工作实践，对计算机类专业学生中存在的一些学风问题进行了归纳与总结。
1 独立学院计算机类专业学生学风现状
1.1 学生学习基础普遍较差、学习兴趣不浓
独立学院计算机类学生的入学成绩普遍偏低，绝大多数学生的入学成绩都在二本分数线以下，这就说明学生在各门基础课程学习上存在较大的弱势，直接导致学生们在大学基础课程上经常大面积挂课，对后期专业课程学习也带来不利的影响，进而导致学生群体中出现学习兴趣偏低和学习效果不佳这一恶性循环。
1.2 学习目的不明确、学习态度不端正
部分学生在经过高考的洗礼步入大学校门之后，从思想上产生了懈怠，放松了对自己的要求，丧失了明确的目标。由于计算机类专业的专业性强，部分学生对自己追求的目标所需付出的努力与艰辛缺乏准备,缺乏持续性,一旦碰上困难,抽身而退,得过且过。学习纪律松懈，迟到、早退、旷课现象时有发生。在对专业的认识上，不少的学生对计算机专业有着不同释度的误解，认为打游戏上网就是在学习计算机专业的知识。因而沉迷游戏，网络的风气盛行，出现了“厌学现象”而导致学习成绩不理想。
1.3 学生自律性、自立性不强
作为80后、90后的的学生，他们大多数都是独生子女，从出生到成长都受到家长和社会的关心和呵护。缺乏组织纪律观念，自立意识较弱，自我控制能力较差，不能很快适应大学生相对独立的生活和学习模式。有的学生在接触到计算机专业的课程后发现课程难度比较大容易变的消沉，甚至想到放弃专业。
1.4 集体观念淡薄班风建设滞后
当代的大学生身上有着鲜明的个性，他们崇尚自我，蔑视权威。由此形成了一种一切以自我为中心的思想，很少考虑到他人的看法和感受，学生之间的协作意识淡薄，集体现念较弱，班级的凝聚力不强。他们使用着最先进的通信工具和网络，彼此之间却缺乏最基本的沟通和互助，对集休和他人的事情关心不够。
2 学科实践活动对学风建设的影响
2.1 学科实践活动能够促进教育资源的充分利用
独立学院是一种新型办学主体和办学模式，与其他高校相比，在历史文化、社会资源、教师资源等方面相对于其他高等学校都有一定的差距，积极开展学科实践活动，可以充分利用社会、教师、学生潜在的资源，使教育资源能够得到充分利用。
2.2 学科实践活动能够培养学生的学习兴趣
现代社会要求计算机类专业学生必须具有很强的实践动手能力，学校在对学生进行理论教育的同时，积极开展实践活动，可以改变枯燥的纯理论教学，学生也通过实践，积累必要的感性认识，然后再加强理论学习，继续通过新的实践课程提出新的问题，学生通过自学和教师引导解决问题，并总结出理论上的欠缺进入新的理论课程，在这个循环上升过程中，最大程度保持学生的兴趣并使之能克服较大的自学和思维压力，变学习压力为学习动力，引领学生的独立思考能力。
2.3 学科实践活动扩大学生自主学习的普及性
学科实践活动对于广大的学生来说，是一个更广阔的竞争平台，学生可以通过这个平台展示自己和优秀作品，也可以通过团队合作，培养自己的团队意识和团队精神。另外，广大同学们的仿效行为，在一定程度上可以引发“学习热”，带头扩大学习群体，使得更多的学生参与到学习活动中。
3 以加强学科实践活动为导向促进学风建设的新探索
北京航空航天大学北海学院软件学院根据计算机类专业学生学风的实际情况，积极探索，努力开创以学科实践活动为导向的新途径促进学院学风建设发展。
3.1 开展小班实践课程教学活动，实现注重加强学生基础学习的“1+1”学习模式
北京航空航天大学北海学院软件学院贯彻以“以学生为本，培养应用型人才”的教育理念，开展小班实践课程教学，保证教学设备及其资源合理配置，并注重加强学生对基础课程的学习。针对低年级学生的特点，在部分基础的专业课程上采用“l+l”的学习模式，即“理论课程+实践课程”的模式。主要的理论教学课程与实践课程密切配合，通过结合基础专业课程，有针对性地完成各项实践，与理论课程相配合的实践性课程以小班教学为主，实践课程强调对学生实践动手能力、创新能力和自学能力的培养，无论是个体的实践题目还是小组的协同实践，学生需要通过结合理论课程知识和自学的知识融合一起来掌握，实践的结果则强调动手实践操作性、创新性，并结合社会的真实需求等方面提出自己的观点，实现“教师主导”逐渐转变为“学生主导”。
3.2 开展暑期专业实践活动，实现增强学生提升自主学习及创新力的引导模式
软件学院制定具体的教学实施方案，开展暑期专业实践活动，此项实践活动是通过实践课程使学生逐步完成“个体能力培养、小组项目合作、工程项目开发”的能力训练过程。在软件工程理论的指导下，老师精心设计暑期专业实践项目，以典型的实训项目或实际的工程项目为背景，创设切实可行的实践问题情境，让学生积极参与，主动发现问题；使学生从“要我学”向“我要学”的方向转变；以学生为主体实施具体的实践流程，采用项目分小组法让大家体会团队合作的总要性，让学生在共同探讨中发现问题，提出问题，解决问题，寻找解决问题的方案，教师在整个专业实践的过程中，起到适时适度的引导作用，创造条件使学生不断的发现问题和解决问题，从问题的解决过程中不断获得学习成功的乐趣。
暑期专业实践活动要求学生作出暑期实践项目，学院在项目结束之后组织暑期实践答辩评比活动，各组同学分别展示自己所完成的软件作品并对自己的实际体会进行交流。绝大部分学生表示在这种形式的实践中，自己的各方面能力都得到了锻炼，懂得了团队合作的重要性、自己有更多地发挥空间，并接触到了工业界真正在使用的工程项目，收获颇丰，更为重要的是同学们的自主学习和创新能力都得到了不同程度的锻炼和提高。
3.3 以学科竞赛实践活动为导向，实现增强学生学习动机的教育模式
学科竞赛实践活动是通过开展学科竞赛，促进学生了解校外世界，充分展示自己，在活动中增强学习的动力。学科竞赛在命题方面通常比较灵活和多样，并能够结合社会实际需求，有利于激发学生的专业兴趣和爱好，学生在参加竞赛的过程中，可以更加深刻的了解自身，明确自己在更广大范围内的位置，通过定位自己，真正了解到自己将来想做什么，适于做什么，从而更好的规划自己的职业和人生。学科竞赛的权威性更高，同时参赛者的范围和层次也更广阔，在学科竞赛中学生可以通过获得名次得到一定的精神和物质奖励，在短时间内让学生明确了自己的目标和回报。长期来看，可以为未来参加工作提供更好的砝码。
在这样一个展示优秀个人和优秀作品的平台上，更激励着更多的同学加入到学习中来，增强了学生自主学习的动力。软件学院积极组织开展“爱E时代”科技文化节，参赛人员达到100人，获奖作品达到12项；积极组织学生参加桂林“高新杯”软件设计大赛,8个参赛队参加复赛，并全部获得优胜奖；在北海市“高新杯”科技创业大赛中，获得了冠军、亚军；6人获全国大学生数学建模大赛广西区一等奖、5人获广西区二等奖、3人获广西区三等奖；4人获全国大学生英语竞赛国家级一等奖、5人获国家级二等奖、7人获国家级三等奖。
3.4 强化实习实训环节，实现“3+1”校企联合培养的教学模式
北京航空航天大学北海学院软件学院采用“3+1”校企联合培养的教学模式，这一模式将学生四年的时间分为“3”和“1”两个阶段，前三年在学校学习，以学科理论知识为主，辅之以实践性教学环节，最后一年到企业进行实习实训，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。通过建立自己的北京实习基地、深圳实习基地，作为培养实用技能型人才的实践演练场，直接与企业联合，把学生推向企业前沿，在企业真实的职业环境中了解IT业的发展趋向，把握最新技术、最新信息，特别是强化动手能力训练，以完成实用技能培养目标。学生在学校和企业这两种育人环境中受到敬业精神、团队精神的熏陶，拓展了眼界，容易实现“预就业”，增加了就业砝码。
参考文献
［1］梅元媛.关于加强计算机专业学生学风建设问题的思考［J］.中国科教创新导刊,2007.
［2］蔡榕桦.以学术竞赛活动为导向促进独立学院学风建设［J］.出国与就业,2010,（8）.
［3］吕芳萍.试分析学科竞赛在独立学院学风建设中的作用——以绍兴文理续约按元培学院为例［J］.教育教学,2010,（6）.
［4］陈朔鹰,赵小林.建立软件实践课程体系［EB/OL］.全面培养工程型人才.维普资讯http://www.cqvip.com.
关键词：学科实践活动;独立学院;计算机类专业;学风建设
中图分类号：G71
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2011）14-0228-02
学风建设是高等院校各种建设的重中之重，是学校的气质和灵魂所在，是一项必须长期紧抓不懈的基础性工作。优良学风的建立对促进校园整体风气建设，加强学生专业学习、提高学生专业素养、培养专业型人才有至关重要的作用，同时，对促进学生不断进取，奋发图强、促进其健康发展与成才有重要的鞭策与激励作用。软件学院只有在教学活动中全面贯彻“以学生为本，培养应用型人才”的教育理念，努力创建优良学风，才能培养出适合社会发展需要的“德才兼备、知行合一”的专业型人才。
近年来，高校计算机类专业教育飞速发展，招生规模逐年递增，学生总体数量迅速膨胀。而独立学院作为一种新型办学模式，正处于初期发展阶段。独立学院计算机类专业学生的学风建设虽然在一定程度上和其他类型院校或其他专业学生有类似之处，但是具备相当大的特性，存在一些特殊的情况和问题。笔者结合工作实践，对计算机类专业学生中存在的一些学风问题进行了归纳与总结。
1 独立学院计算机类专业学生学风现状
1.1 学生学习基础普遍较差、学习兴趣不浓
独立学院计算机类学生的入学成绩普遍偏低，绝大多数学生的入学成绩都在二本分数线以下，这就说明学生在各门基础课程学习上存在较大的弱势，直接导致学生们在大学基础课程上经常大面积挂课，对后期专业课程学习也带来不利的影响，进而导致学生群体中出现学习兴趣偏低和学习效果不佳这一恶性循环。
1.2 学习目的不明确、学习态度不端正
部分学生在经过高考的洗礼步入大学校门之后，从思想上产生了懈怠，放松了对自己的要求，丧失了明确的目标。由于计算机类专业的专业性强，部分学生对自己追求的目标所需付出的努力与艰辛缺乏准备,缺乏持续性,一旦碰上困难,抽身而退,得过且过。学习纪律松懈，迟到、早退、旷课现象时有发生。在对专业的认识上，不少的学生对计算机专业有着不同释度的误解，认为打游戏上网就是在学习计算机专业的知识。因而沉迷游戏，网络的风气盛行，出现了“厌学现象”而导致学习成绩不理想。
1.3 学生自律性、自立性不强
作为80后、90后的的学生，他们大多数都是独生子女，从出生到成长都受到家长和社会的关心和呵护。缺乏组织纪律观念，自立意识较弱，自我控制能力较差，不能很快适应大学生相对独立的生活和学习模式。有的学生在接触到计算机专业的课程后发现课程难度比较大容易变的消沉，甚至想到放弃专业。
1.4 集体观念淡薄班风建设滞后
当代的大学生身上有着鲜明的个性，他们崇尚自我，蔑视权威。由此形成了一种一切以自我为中心的思想，很少考虑到他人的看法和感受，学生之间的协作意识淡薄，集体现念较弱，班级的凝聚力不强。他们使用着最先进的通信工具和网络，彼此之间却缺乏最基本的沟通和互助，对集休和他人的事情关心不够。
2 学科实践活动对学风建设的影响
2.1 学科实践活动能够促进教育资源的充分利用
独立学院是一种新型办学主体和办学模式，与其他高校相比，在历史文化、社会资源、教师资源等方面相对于其他高等学校都有一定的差距，积极开展学科实践活动，可以充分利用社会、教师、学生潜在的资源，使教育资源能够得到充分利用。
2.2 学科实践活动能够培养学生的学习兴趣
现代社会要求计算机类专业学生必须具有很强的实践动手能力，学校在对学生进行理论教育的同时，积极开展实践活动，可以改变枯燥的纯理论教学，学生也通过实践，积累必要的感性认识，然后再加强理论学习，继续通过新的实践课程提出新的问题，学生通过自学和教师引导解决问题，并总结出理论上的欠缺进入新的理论课程，在这个循环上升过程中，最大程度保持学生的兴趣并使之能克服较大的自学和思维压力，变学习压力为学习动力，引领学生的独立思考能力。
2.3 学科实践活动扩大学生自主学习的普及性
学科实践活动对于广大的学生来说，是一个更广阔的竞争平台，学生可以通过这个平台展示自己和优秀作品，也可以通过团队合作，培养自己的团队意识和团队精神。另外，广大同学们的仿效行为，在一定程度上可以引发“学习热”，带头扩大学习群体，使得更多的学生参与到学习活动中。
3 以加强学科实践活动为导向促进学风建设的新探索
北京航空航天大学北海学院软件学院根据计算机类专业学生学风的实际情况，积极探索，努力开创以学科实践活动为导向的新途径促进学院学风建设发展。
3.1 开展小班实践课程教学活动，实现注重加强学生基础学习的“1+1”学习模式
北京航空航天大学北海学院软件学院贯彻以“以学生为本，培养应用型人才”的教育理念，开展小班实践课程教学，保证教学设备及其资源合理配置，并注重加强学生对基础课程的学习。针对低年级学生的特点，在部分基础的专业课程上采用“l+l”的学习模式，即“理论课程+实践课程”的模式。主要的理论教学课程与实践课程密切配合，通过结合基础专业课程，有针对性地完成各项实践，与理论课程相配合的实践性课程以小班教学为主，实践课程强调对学生实践动手能力、创新能力和自学能力的培养，无论是个体的实践题目还是小组的协同实践，学生需要通过结合理论课程知识和自学的知识融合一起来掌握，实践的结果则强调动手实践操作性、创新性，并结合社会的真实需求等方面提出自己的观点，实现“教师主导”逐渐转变为“学生主导”。
3.2 开展暑期专业实践活动，实现增强学生提升自主学习及创新力的引导模式
软件学院制定具体的教学实施方案，开展暑期专业实践活动，此项实践活动是通过实践课程使学生逐步完成“个体能力培养、小组项目合作、工程项目开发”的能力训练过程。在软件工程理论的指导下，老师精心设计暑期专业实践项目，以典型的实训项目或实际的工程项目为背景，创设切实可行的实践问题情境，让学生积极参与，主动发现问题；使学生从“要我学”向“我要学”的方向转变；以学生为主体实施具体的实践流程，采用项目分小组法让大家体会团队合作的总要性，让学生在共同探讨中发现问题，提出问题，解决问题，寻找解决问题的方案，教师在整个专业实践的过程中，起到适时适度的引导作用，创造条件使学生不断的发现问题和解决问题，从问题的解决过程中不断获得学习成功的乐趣。
暑期专业实践活动要求学生作出暑期实践项目，学院在项目结束之后组织暑期实践答辩评比活动，各组同学分别展示自己所完成的软件作品并对自己的实际体会进行交流。绝大部分学生表示在这种形式的实践中，自己的各方面能力都得到了锻炼，懂得了团队合作的重要性、自己有更多地发挥空间，并接触到了工业界真正在使用的工程项目，收获颇丰，更为重要的是同学们的自主学习和创新能力都得到了不同程度的锻炼和提高。
3.3 以学科竞赛实践活动为导向，实现增强学生学习动机的教育模式
学科竞赛实践活动是通过开展学科竞赛，促进学生了解校外世界，充分展示自己，在活动中增强学习的动力。学科竞赛在命题方面通常比较灵活和多样，并能够结合社会实际需求，有利于激发学生的专业兴趣和爱好，学生在参加竞赛的过程中，可以更加深刻的了解自身，明确自己在更广大范围内的位置，通过定位自己，真正了解到自己将来想做什么，适于做什么，从而更好的规划自己的职业和人生。学科竞赛的权威性更高，同时参赛者的范围和层次也更广阔，在学科竞赛中学生可以通过获得名次得到一定的精神和物质奖励，在短时间内让学生明确了自己的目标和回报。长期来看，可以为未来参加工作提供更好的砝码。
在这样一个展示优秀个人和优秀作品的平台上，更激励着更多的同学加入到学习中来，增强了学生自主学习的动力。软件学院积极组织开展“爱E时代”科技文化节，参赛人员达到100人，获奖作品达到12项；积极组织学生参加桂林“高新杯”软件设计大赛,8个参赛队参加复赛，并全部获得优胜奖；在北海市“高新杯”科技创业大赛中，获得了冠军、亚军；6人获全国大学生数学建模大赛广西区一等奖、5人获广西区二等奖、3人获广西区三等奖；4人获全国大学生英语竞赛国家级一等奖、5人获国家级二等奖、7人获国家级三等奖。
3.4 强化实习实训环节，实现“3+1”校企联合培养的教学模式
北京航空航天大学北海学院软件学院采用“3+1”校企联合培养的教学模式，这一模式将学生四年的时间分为“3”和“1”两个阶段，前三年在学校学习，以学科理论知识为主，辅之以实践性教学环节，最后一年到企业进行实习实训，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。通过建立自己的北京实习基地、深圳实习基地，作为培养实用技能型人才的实践演练场，直接与企业联合，把学生推向企业前沿，在企业真实的职业环境中了解IT业的发展趋向，把握最新技术、最新信息，特别是强化动手能力训练，以完成实用技能培养目标。学生在学校和企业这两种育人环境中受到敬业精神、团队精神的熏陶，拓展了眼界，容易实现“预就业”，增加了就业砝码。
参考文献
［1］梅元媛.关于加强计算机专业学生学风建设问题的思考［J］.中国科教创新导刊,2007.
［2］蔡榕桦.以学术竞赛活动为导向促进独立学院学风建设［J］.出国与就业,2010,（8）.
［3］吕芳萍.试分析学科竞赛在独立学院学风建设中的作用——以绍兴文理续约按元培学院为例［J］.教育教学,2010,（6）.
［4］陈朔鹰,赵小林.建立软件实践课程体系［EB/OL］.全面培养工程型人才.维普资讯http://www.cqvip.com.