又是一节课外阅读课，一位教师捧着厚厚的一摞作业本走进教室，教室里顿时安静了下来。“现在是课外阅读的时间，大家把作业收起来，把自己带的书拿出来看，不要讲话！”接着教师端坐讲台前，认真地批改着作业。教室里大约保持了五分钟的安静，然后便骚动起来。这边两个“小滑头”把书高高地竖起挡住了头，躲在下面说悄悄话；那边两个已经在桌子底下动起了“武”；还有一个胖乎乎的小家伙是一个人坐的，大概是找不到玩伴，正百无聊赖地翻着书，一会儿翻到封面，一会儿又翻到了封底，无意间抬头斜眼看到前面正打闹的同学，嘴角勾起一抹微笑，然后晃动着脑袋，哼起了小曲儿，接着进行他的翻书游戏……而那位教师呢，依然端坐讲台前，继续改作业……
　　这是笔者在一所农村小学见到的一幕。目前“书香校园”创建活动在各地普遍开展，但在农村小学上述情景并不少见，课外阅读流于形式，效果不佳。
　　一、缺乏阅读的原因
　　1.家庭条件的制约。现在农村小学留守儿童的比例很大，不少父母忙于外出打工，无暇顾及子女，孩子大多由祖辈照看。他们只求让孩子吃饱穿暖，在物质生活上得到满足，并没有意识到孩子精神生活的需求，更缺乏这一方面的投资。
　　2.教学理念的落后。应试教育在很大程度上仍影响着教师的教学行为，他们过于注重学科教学和考试分数，而忽视了课外阅读在学生成长中的重要意义，对于课外阅读缺乏理论知识和实践经验，导致学生在课外阅读方面缺乏有效的指导。
　　3.阅读平台的缺失。学校花大量资金投资图书馆、阅览室，班级也成立了图书角，但使用和管理不够完善，大量的图书成了装饰门面的摆设，未能发挥应有的作用。学校和班级也很少开展课外阅读方面的评比和交流活动，阅读展示的平台尚未搭建。
　　二、引导阅读的对策
　　对“农村小学生”这一庞大的群体而言，课外阅读的指导是一个值得探讨的话题，同时作为农村小学的教师，我们更应思考：在课外阅读不断推进的过程中，我们应该做些什么？
　　1.课外阅读的先行者。小学生大多喜欢能说会道的语文老师，在他们的眼里，语文老师是最有学问的人，老师的一言一行都会对他们产生潜移默化的影响。所以，教师首先要养成读书的习惯。我们可以根据学生的特点，详细了解其阅读内容和范围，然后投身于阅读之中，并利用课余或课堂时间讲述我们阅读过的名人故事、经典寓言、神奇童话等，让自我阅读情感走进学生心灵。在这一过程中学生自然而然被同化了，对读书人的崇拜，对书的渴望之情也被点燃了。这种对阅读的期待，正是引导他们进行深层阅读的先决条件。
　　2.课外书籍的推荐者。读书要有选择，尤其是在知识多元化的今天。现在市面上每年出版的儿童读物很多，但能从中汲取“营养”的相对较少。因此为学生选择适合的书籍是教师的责任。
　　所以，教师要为学生推荐与课文内容相关的书，推荐与年龄特点相适宜的书，推荐与生活热点相关联的书等。当然推荐之前，教师首先得细细阅读，体会作品的精妙所在，才能有的放矢。
　　3.阅读方法的指导者。不少学生不会读书，只是囫囵吞枣地将书翻一遍，事后连书中的人物、情节都不清楚，甚至张冠李戴。因此，教师有必要循序渐进地教给学生一些阅读方法。
　　边读边想。学而不思则罔，只有勤于思考，才能达到对读物的理解和感悟，才能把所思所想内化为所得。
　　不动笔墨不读书。这是千古流传下来的读书佳法，到了中高年级，我们可以指导学生摘录妙词佳句、写心得体会等。
　　展示分享。我们可以创造机会，为学生搭建交流的平台。例如，故事会、美文诵读比赛、成语接龙、读书笔记展评等，引导学生把阅读所得展示出来，从而激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力。
　　4.阅读时间的捍卫者。阅读需要时间，但如今大量的作业占据了学生的课外生活。为保证课外阅读的时间，教师必须改变传统的教学方法，提高教学效率，精心设计作业，减轻学生负担。作业量少了，学生也就有更多的时间接触各种有益书籍了。
　　“最是书香能致远，读书之乐乐无穷”。如果每一位语文教师都能持之以恒地扮演好自己在课外阅读中的角色，那我们定能引领学生走上阅读的幸福之路，为他们的终身阅读打下坚实的基础。