在社会和经济发展迅速的今天，阅读被称作“终身学习的基础”。而分享阅读为幼儿创设了一个“想说、敢说”的环境。我们开展“分享阅读”活动，重在“分享”二字，它是一种亲社会行为，是培养孩子良好的性格和习惯的最佳途径；同时，分享阅读是早期阅读的一种方式，这与浙江省杭州市滨江区国信嘉园幼儿园（以下简称“我园”）的特色“绘本教学”不谋而合。在绘本教学的开展中，我们结合我园的园本教研，在班级中开展“分享阅读”活动，进而更有效地提高和发展幼儿的阅读能力。
　　一、创设阅读区，投放合适的图书
　　在班级内，我们和孩子一起用班级中的橱、柜、桌子以及装饰过的废旧纸板等围起来，铺上泡沫地垫，摆上自制的小沙发及靠垫，共同创建出一个温馨、舒适的阅读区，并根据中班孩子的年龄特点和认知特点，投放适宜的图书。
　　（1）班级购买。中班幼儿已有一定的阅读能力。他们喜欢在阅读中享受图书的乐趣，但对图书的理解力还相对较低。所以，图书的内容和选择直接影响着孩子能否喜欢阅读，能否在阅读活动中得到发展。为此，我们根据中班幼儿特有的年龄特点，选择如下绘本：《逃家小兔》《100万只猫》《月亮，生日快乐》，等等。
　　（2）家长收集。在阅读区图书的收集中，除了教师收集、班级购买之外，我们也让孩子、家长共同参与。根据主题活动的需要，请大家配合，提供相应的图书。如：开展主题活动“春天来了”时，孩子们纷纷带来了小蝌蚪、小蜗牛、蚕宝宝等小动物，我们把它们放置在自然角中让孩子饲养观察，然后再请大家收集了与之有关的图书。
　　二、创建多元的阅读环境，分享阅读氛围
　　班级阅读区要想促进孩子们分享阅读能力的发展，只让孩子自己去阅读是远远不够的。还必须有成人的共同参与，创建多元的阅读环境，以保证孩子们分享阅读的兴趣和热情。
　　（1）自主阅读，生生阅读。在阅读初期，我发现部分孩子阅读时存在着与同伴之间交往少、互动少，总是最喜欢看自己的书，自己的书与他人分享也不多。根据这种现象，我们设计了一些小活动，如“我们一起来阅读”，鼓励每个幼儿找个好朋友，一起去看一本书，互相讲故事；自制的小书轮流看，轮流讲，看谁创编的故事最精彩。这样的活动形式为孩子们之间的交往提供了更多的机会，使孩子受到阅读环境的熏陶。
　　（2）邀请家长，亲子阅读。为了创建多元的阅读环境，我们在入园时及离园后每天有计划地安排两三名家长与孩子共同在阅读区中阅读。爸爸妈妈同孩子一起阅读，孩子们在这种亲子阅读过程中非常兴奋，一直保持着高度的兴趣。这种亲子阅读方式，不仅为孩子们之间的交往提供了方便，也加深了亲子之间的情感交流，锻炼了孩子与陌生人之间交往的胆量。班里的子宁是中班刚转进来的小朋友，加之本身有些内向，所以很长一段时间都比较孤僻，活动不够主动。后来让妈妈在入园时进入阅读区和子宁及几个早到的孩子一起阅读，慢慢的子宁消除了紧张情绪，和同伴相处也比较融洽了，孩子的自信心也越来越强。
　　（3）教师介入，师生阅读。在阅读的过程中，要保持孩子阅读的兴趣和热情，教师要给予适当的支持和指导，教师可用积极的态度对孩子的阅读行为表示关注、赞赏。同时，教师还要经常与孩子共同阅读，与孩子交流，引导孩子在阅读中分享经验与快乐，使得他们的交往能力得到发展。一次区域开放活动中，孩子们自主选择，我忙于指导其他区域而无暇顾及阅读区。孩子们三三两两地进去，随手翻阅一会儿，觉得无趣，又陆陆续续地找其他区域了。方老师看到这种情况，就和孩子们一样进入了阅读区，拿本自制的小书认真地阅读。教师的加入吸引了孩子，孩子们凑过去都讲出自己的想法：“这是奥特曼的书！这是在变身！”“这是迪迦奥特曼，这个怪兽叫塞克洛美特拉，是一种寄生兽。”几个人你一言、我一语，十几分钟过去了，在那儿读得津津有味……
　　综上所述，我们在开展阅读活动中发现，分享阅读更关注的是孩子与孩子之间、孩子与成人之间的互动，如何恰到好处地开展分享阅读活动，我们有了初步的了解和感悟。同时，我们也深刻地体会到分享阅读作为一种有指导的、理想的早期阅读方法，对孩子的全面健康发展具有自己独特的价值。
　　参考文献：
　　[1] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
　　[2]陈文德.用“新”教孩子——弹性的教育激活聪明的大脑[M].南京：江苏教育出版社，2009.
　　（作者单位：浙江省杭州市滨江区国信嘉园幼儿园）