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摘要：对于初中阶段的学生来说，他们正处在认知和心智成长的重要阶段，在这一阶段培养学生的问题意识，对于学生今后的学习和成长有着重要的意义，所以教师要做好问题意识教育，让学生能够有效地提高自身的问题意识，保证教学目标得以很好地实现。
关键词：初中数学;课堂教学;问题意识;培育
前言
随着新课改的不断推荐，当前的数学教学对于学生提出了较高的要求，需要学生在掌握知识的同时，提高自身的问题意识，进而全面提高自身的能力。这就需要教师在教学中，引导学生去思考并积极的提问，教师引导学生解决自身学习中出现的困惑，保证学生数学学习的同时，提高学生的学习效果，进而将初中数学课堂的教学目标落到实处，推进初中数学课堂教学的有效开展。
一、创设合理的问题情境
在初中数学课堂的教学中，教师要重视创建合适的教学情境，让学生能够在合适的情境中，学习知识，并提高学生的问题意识。创设问题情境，能够在一定程度上提高数学课堂的教学效果和学生的解题能力，并且这样的方式，也能够将各种数学知识和自身的思维有效地结合在一起，进而有效地提高学生的问题意识。
例如在学习《随机事件与概率》的时候，这节课的教学目标是让学生理解必然事件、不可能事件和随机事件的概念，理解等可能事件的意义，掌握各种事件的概率求法，并利用这些知识来解决日常生活中出现的问题。在实际的教学中，教师就可以结合学生对相关知识的掌握力度创设“抓小球”教学情境：在一个不透明袋子里放入大小相同的乒乓球10个，其中黄色球4个、白色球3个、黑色球2个、红色球1个。教师可以提问抓出不同颜色小球的概率，并积极地为学生分析如何求得相关的概率问题，进而发散学生的思维。同时保证初中数学课堂问题情境的合理性和实际规划效果，积极改善学生不合理的学习思维，并在培养学生问题意识的同时，培养学生良好的思维方式，进而提高学生的学习效率和质量。
二、重视结合实际生活
初中数学的知识和实际生活相关，老师应该在课堂上讲课时，将生活中的实例与课本上的理论知识结合起来讲解。这能让学生觉得数学知识不是简单的计算，也能解决实际问题，同时也能够减少学生学习新知识时的恐惧感，提高的学习积极性。这样以后学生在学一个知识时，就会想到如何运用这些知识来解决日常生活中都能问题，达到在数学教学中培养学生应用数学能力的目的。
比如在学习知识点：二元一次方程时，为了让学生能够更加直观且轻松地掌握知识要点，教师可以把公式带入日常生活中，创设一个更加贴近学生的场景。假设甲同学到邮局寄信，需要邮资3元8角，甲同学有票额为6角和8角的邮票若干张，问各需多少张这两种面额的邮票？并引导同学将自己带入角色，设想如何解决邮资问题，接着设6角的邮票为x张，8角的邮票为y张，引导学生得出0.6x+0.8y=3.8，让学生采取穷举法来进行解这道题目，进而得出答案。让学生知道抽象的知识点也能与现实生活中的实际问题相联系起来。还有在学习三角形的初步知识的知识点时，老师可以结合生活中很多具体事例——相机的三脚架、自行车的三角形车架等，这些东西都是数学知识在我们日常生活中的体现，进而引导学生思考数学知识如何现实生活中进行运用。
三、发散学生的思维，从不同角度去分析问题
教师在设计问题的时候，可以设计多种解法的问题，帮助学生突破思维的禁锢，让学生可以从多个角度去分析问题，对问题形成不同的理解，并从多个角度去印证自己的想法。所以教师要重视逆向思维在问题中的应用，不能流于形式，要设计出符合学生思维的问题，让学生通过分析得出问题的答案，这样可以有效地提升学生的综合分析能力，帮助学生更好的解决复杂的问题。在设计问题的时候，要加入学生感兴趣的因素，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，使得学生能够快速进入学习状态，提高自身的综合能力和综合素养。例如教师可以引导学生去探究勾股定理的其他证明方法，并给学生展示古代时候人们探究勾股定理的方式，从而提高了探究知识的兴趣。
四、鼓励并引导学生提出问题
初中生正处于青春期，心理非常敏感，大部分时候不愿意去提问题。因此，教师鼓励学生提出问题，不论是学习上的还是生活上的，不论是多么可笑的还是多么严肃的，教师都要进行耐心地讲解。尤其是在课堂上，对于学生提出的问题，教师一定要重视，因为有问题代表学生没有理解，这个时候教师要趁热打铁，在课堂上解决学生提出的问题，并鼓励他们提出自己的问题和见解。对于学生不同的见解和想法，教师不能否定或者去嘲笑，這样很容易让学生心理受到伤害，进而丧失学习兴趣，要帮助学生分析自己的思路，引导学生掌握正确的思路，让学生的心理得到满足，产生学习幸福感，进而对数学学习更加地主动积极。比如在学习直线的性质的时候，有的同学可能向教师提问“直线不是可以无限延伸的吗？为什么我们可以画到纸上呢？”，这个时候教师不应该敷衍了事，要告诉学生，画在纸上是为了方便研究，并对学生的想法提出鼓励。
总结
总而言之，培养学生的问题意识，是一个长期的过程，教育工作者要在尊重学生认知规律的基础上进行问题意识的培养，让数学课堂从被动学习变为主动探究，引导学生不断地去探究新的知识，进而不断地提升自我。
参考文献
[1]王光盛.初中数学“问题意识”的培养[J].数学学习与研究，2021（21）：110- 111.
[2]王兰朝.培养初中学生数学问题意识的策略研究[J].数学大世界（下旬）， 2021（06）：12.
关键词：初中数学;课堂教学;问题意识;培育
前言
随着新课改的不断推荐，当前的数学教学对于学生提出了较高的要求，需要学生在掌握知识的同时，提高自身的问题意识，进而全面提高自身的能力。这就需要教师在教学中，引导学生去思考并积极的提问，教师引导学生解决自身学习中出现的困惑，保证学生数学学习的同时，提高学生的学习效果，进而将初中数学课堂的教学目标落到实处，推进初中数学课堂教学的有效开展。
一、创设合理的问题情境
在初中数学课堂的教学中，教师要重视创建合适的教学情境，让学生能够在合适的情境中，学习知识，并提高学生的问题意识。创设问题情境，能够在一定程度上提高数学课堂的教学效果和学生的解题能力，并且这样的方式，也能够将各种数学知识和自身的思维有效地结合在一起，进而有效地提高学生的问题意识。
例如在学习《随机事件与概率》的时候，这节课的教学目标是让学生理解必然事件、不可能事件和随机事件的概念，理解等可能事件的意义，掌握各种事件的概率求法，并利用这些知识来解决日常生活中出现的问题。在实际的教学中，教师就可以结合学生对相关知识的掌握力度创设“抓小球”教学情境：在一个不透明袋子里放入大小相同的乒乓球10个，其中黄色球4个、白色球3个、黑色球2个、红色球1个。教师可以提问抓出不同颜色小球的概率，并积极地为学生分析如何求得相关的概率问题，进而发散学生的思维。同时保证初中数学课堂问题情境的合理性和实际规划效果，积极改善学生不合理的学习思维，并在培养学生问题意识的同时，培养学生良好的思维方式，进而提高学生的学习效率和质量。
二、重视结合实际生活
初中数学的知识和实际生活相关，老师应该在课堂上讲课时，将生活中的实例与课本上的理论知识结合起来讲解。这能让学生觉得数学知识不是简单的计算，也能解决实际问题，同时也能够减少学生学习新知识时的恐惧感，提高的学习积极性。这样以后学生在学一个知识时，就会想到如何运用这些知识来解决日常生活中都能问题，达到在数学教学中培养学生应用数学能力的目的。
比如在学习知识点：二元一次方程时，为了让学生能够更加直观且轻松地掌握知识要点，教师可以把公式带入日常生活中，创设一个更加贴近学生的场景。假设甲同学到邮局寄信，需要邮资3元8角，甲同学有票额为6角和8角的邮票若干张，问各需多少张这两种面额的邮票？并引导同学将自己带入角色，设想如何解决邮资问题，接着设6角的邮票为x张，8角的邮票为y张，引导学生得出0.6x+0.8y=3.8，让学生采取穷举法来进行解这道题目，进而得出答案。让学生知道抽象的知识点也能与现实生活中的实际问题相联系起来。还有在学习三角形的初步知识的知识点时，老师可以结合生活中很多具体事例——相机的三脚架、自行车的三角形车架等，这些东西都是数学知识在我们日常生活中的体现，进而引导学生思考数学知识如何现实生活中进行运用。
三、发散学生的思维，从不同角度去分析问题
教师在设计问题的时候，可以设计多种解法的问题，帮助学生突破思维的禁锢，让学生可以从多个角度去分析问题，对问题形成不同的理解，并从多个角度去印证自己的想法。所以教师要重视逆向思维在问题中的应用，不能流于形式，要设计出符合学生思维的问题，让学生通过分析得出问题的答案，这样可以有效地提升学生的综合分析能力，帮助学生更好的解决复杂的问题。在设计问题的时候，要加入学生感兴趣的因素，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，使得学生能够快速进入学习状态，提高自身的综合能力和综合素养。例如教师可以引导学生去探究勾股定理的其他证明方法，并给学生展示古代时候人们探究勾股定理的方式，从而提高了探究知识的兴趣。
四、鼓励并引导学生提出问题
初中生正处于青春期，心理非常敏感，大部分时候不愿意去提问题。因此，教师鼓励学生提出问题，不论是学习上的还是生活上的，不论是多么可笑的还是多么严肃的，教师都要进行耐心地讲解。尤其是在课堂上，对于学生提出的问题，教师一定要重视，因为有问题代表学生没有理解，这个时候教师要趁热打铁，在课堂上解决学生提出的问题，并鼓励他们提出自己的问题和见解。对于学生不同的见解和想法，教师不能否定或者去嘲笑，這样很容易让学生心理受到伤害，进而丧失学习兴趣，要帮助学生分析自己的思路，引导学生掌握正确的思路，让学生的心理得到满足，产生学习幸福感，进而对数学学习更加地主动积极。比如在学习直线的性质的时候，有的同学可能向教师提问“直线不是可以无限延伸的吗？为什么我们可以画到纸上呢？”，这个时候教师不应该敷衍了事，要告诉学生，画在纸上是为了方便研究，并对学生的想法提出鼓励。
总结
总而言之，培养学生的问题意识，是一个长期的过程，教育工作者要在尊重学生认知规律的基础上进行问题意识的培养，让数学课堂从被动学习变为主动探究，引导学生不断地去探究新的知识，进而不断地提升自我。
参考文献
[1]王光盛.初中数学“问题意识”的培养[J].数学学习与研究，2021（21）：110- 111.
[2]王兰朝.培养初中学生数学问题意识的策略研究[J].数学大世界（下旬）， 2021（06）：12.