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一、教材分析
故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。
教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
二、学习目标
1.分角色朗读课文，读出人物的不同语气；2.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的；3.培养仔细观察与认真思考的习惯。
三、教学过程
（一）谜语导。师：出示多媒体：谈话引人：同学们，喜欢猜谜语吗？老师这里有一则谜语，你们来猜一猜，是什么？脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。生：骆驼；师：对，“骆驼“。师：音乐播放骆驼的图片并介绍骆驼： 读白板上的骆驼介绍。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。出示写的课题：16找骆驼 ；师：请大家一起来读课题。师：这是一篇略读课文，要求我们自主学习。
（二）初读课文。师出示自主学习一：1.自由朗读课文，要读准字音，读通句子2.勾画出文中的新词，联系上下文理解新词的意思。3. 课文主要讲了一件什么事？生：开始自学课文。师：这些词语你能叫出他的名字吗？找生读词语。师： 词语都认识了，这篇课文写了一件什么事呢？生结合白板提示回答。师：齐读白板的文字。
（三）深入感受理解课文（略）
四、难点的突破。
师：出示自主学习三 1.有感情的朗读课文第10自然段，说说老人告诉商人骆驼特点的依据是什么？2.老人为什么能准确说出骆驼的特点和依据？生：自主学习。师：孩子们，看过小侦探柯南吗？生：看过。师：现在我们就是小侦探，来看看第一條线索怎样找到的。生：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。师：用因为所以来说一说生看着白板说。师：第二条线索怎样找到的呢，找生读有关文字。生看着白板上的提示用因为所以来说一说。师：第三条线索如何找到的呢，找生读有关文字。生看着白板上的提示用因为所以来说一说。师：这篇课文可真有意思，让我们回顾全文，把整篇课文连起来再读一读吧。让我们分角色来读一读吧。男同学读老人说的话女同学读商人说的话老师读叙述部分。师：大家看看，“果然”还可不可以用其他什么词来代替？生：可以用真的代替。师：学完了课文，你想对商人说点什么？ 在纸上写一写吧！生：你应该向我学习，多观察。生：你要学会讲礼貌。师：谢谢你，提醒得真好，我以后一定要注意。来，我们握握手（与刚才发言的同学握手）。师：刚才我们一起读了这篇课文，学习了这篇课文，你有什么启发吗？生1：我觉得老人是一个善于观察的人。生2：他不仅很会观察，而且还会动脑筋，很聪明。师：这个故事的道理，你们体会得不错。
（五）课后拓展。许多伟大的发明和发现都离不开细心的观察，这段时间，你观察了什么？有哪些新的发现？互相交流交流。 生谈谈自己的观察发现。师：作业小练笔： 一天，商人牵着骆驼走，又碰到了老人，他又会怎么做？怎么说？以《再遇老人》为题，发挥想象，写一段话。
教学反思：《找骆驼》一课，写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考才能做出正确判断，才可能找到解决问题的办法。
课文情节简单，对话较多。教学中，我不放过任何一次朗读训练的机会，通过多种形式的朗读，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发学生对课文学习的兴趣。引导学生品味语言，从中感悟，培养学生的语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，使学生在自主、合作、探究中学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。
《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。通过“因为……所以……”的句式让学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。
教学略读课文时，对于怎样上好略读课文有很大的困惑。本次的教学过程给了我很大的启发和收获，在接下来的教学工作中，我会注重每一次的反思和重建，让自己更快地成长起来。
初读课文，让学生了解课文大致讲了一件什么事，然后发挥学生的积极性，解决重点问题：走失骆驼的特点以及老人推测的依据，让学生动手画一画、标一标，训练学生的阅读能力。
对话教学，一是为了让学生理解两人不同的心情，二是为了让学生掌握必要的语文知识，弄清是谁说的话。
实际上，在课堂中多挖掘有价值的问题，让学生充分朗读，充分交流讨论，放手让孩子去说，那么训练孩子，给孩子更多的感性机会的这个磨刀一定不会耽误他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子一定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定会有更加欣喜的发现。
故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。
教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
二、学习目标
1.分角色朗读课文，读出人物的不同语气；2.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的；3.培养仔细观察与认真思考的习惯。
三、教学过程
（一）谜语导。师：出示多媒体：谈话引人：同学们，喜欢猜谜语吗？老师这里有一则谜语，你们来猜一猜，是什么？脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。生：骆驼；师：对，“骆驼“。师：音乐播放骆驼的图片并介绍骆驼： 读白板上的骆驼介绍。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。出示写的课题：16找骆驼 ；师：请大家一起来读课题。师：这是一篇略读课文，要求我们自主学习。
（二）初读课文。师出示自主学习一：1.自由朗读课文，要读准字音，读通句子2.勾画出文中的新词，联系上下文理解新词的意思。3. 课文主要讲了一件什么事？生：开始自学课文。师：这些词语你能叫出他的名字吗？找生读词语。师： 词语都认识了，这篇课文写了一件什么事呢？生结合白板提示回答。师：齐读白板的文字。
（三）深入感受理解课文（略）
四、难点的突破。
师：出示自主学习三 1.有感情的朗读课文第10自然段，说说老人告诉商人骆驼特点的依据是什么？2.老人为什么能准确说出骆驼的特点和依据？生：自主学习。师：孩子们，看过小侦探柯南吗？生：看过。师：现在我们就是小侦探，来看看第一條线索怎样找到的。生：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。师：用因为所以来说一说生看着白板说。师：第二条线索怎样找到的呢，找生读有关文字。生看着白板上的提示用因为所以来说一说。师：第三条线索如何找到的呢，找生读有关文字。生看着白板上的提示用因为所以来说一说。师：这篇课文可真有意思，让我们回顾全文，把整篇课文连起来再读一读吧。让我们分角色来读一读吧。男同学读老人说的话女同学读商人说的话老师读叙述部分。师：大家看看，“果然”还可不可以用其他什么词来代替？生：可以用真的代替。师：学完了课文，你想对商人说点什么？ 在纸上写一写吧！生：你应该向我学习，多观察。生：你要学会讲礼貌。师：谢谢你，提醒得真好，我以后一定要注意。来，我们握握手（与刚才发言的同学握手）。师：刚才我们一起读了这篇课文，学习了这篇课文，你有什么启发吗？生1：我觉得老人是一个善于观察的人。生2：他不仅很会观察，而且还会动脑筋，很聪明。师：这个故事的道理，你们体会得不错。
（五）课后拓展。许多伟大的发明和发现都离不开细心的观察，这段时间，你观察了什么？有哪些新的发现？互相交流交流。 生谈谈自己的观察发现。师：作业小练笔： 一天，商人牵着骆驼走，又碰到了老人，他又会怎么做？怎么说？以《再遇老人》为题，发挥想象，写一段话。
教学反思：《找骆驼》一课，写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考才能做出正确判断，才可能找到解决问题的办法。
课文情节简单，对话较多。教学中，我不放过任何一次朗读训练的机会，通过多种形式的朗读，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发学生对课文学习的兴趣。引导学生品味语言，从中感悟，培养学生的语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，使学生在自主、合作、探究中学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。
《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。通过“因为……所以……”的句式让学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。
教学略读课文时，对于怎样上好略读课文有很大的困惑。本次的教学过程给了我很大的启发和收获，在接下来的教学工作中，我会注重每一次的反思和重建，让自己更快地成长起来。
初读课文，让学生了解课文大致讲了一件什么事，然后发挥学生的积极性，解决重点问题：走失骆驼的特点以及老人推测的依据，让学生动手画一画、标一标，训练学生的阅读能力。
对话教学，一是为了让学生理解两人不同的心情，二是为了让学生掌握必要的语文知识，弄清是谁说的话。
实际上，在课堂中多挖掘有价值的问题，让学生充分朗读，充分交流讨论，放手让孩子去说，那么训练孩子，给孩子更多的感性机会的这个磨刀一定不会耽误他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子一定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定会有更加欣喜的发现。