论文部分内容阅读
摘 要：体育教学作为高校人才培养必修课程，对大学生的素质培养、日常的生活学习都起着非常重要的作用，但是当前大学存在重科研轻教学现象，教师上好上坏一个样，不能很好地激发教师上课的积极性，弱化了体育教学上课的积极性，通过对高校公共体育课程评价体系进行优化，从而对教师授课质量的好坏进行评价，为制定教师教学质量的奖惩制度提供参考，激发广大体育教师授课积极性，提高广大体育教师的授课水平，形成良好的教风，最终促使广大学生受益。
关键词：高校 公共体育课程 评价 优化
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（a）-0112-02
在西方，尤其是美国领导人都有体育上的一技之长，同时西方的精英大学的招生非常注重有运动员背景的学生，具有运动员背景的学生具有难以击垮的信心与感召力，懂得竞争与团队合作，这是一个成功者应具备的素质。如IMF主席拉加德是一名法国花样游泳运动员，美国的总统奥巴马在篮球与高尔夫方面都有很好的技能。在大学课程设置中体育课程被列入核心课程，在课程的学时、竞赛、课外活动，以及教师的课酬等方面都有政策的要求，这也是表明国家层面对高校体育的重视。原因是当前高校体育存在的异化现象。
1 高校公共体育课程存在的异化现象
1.1 部分高校有压缩体育课时的现象
部分高校有为提高专业课程的课程时数而压缩体育课时的现象，《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号）全面落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求，普通高校 （含民办独立学院）4个学期总课时共计144学时。学校任何部门和个人不得以任何理由削减或挤占体育课时。这是体育在基础教育阶段体育被边缘化在高等教育阶段得到延伸，这也是高等教育的悲哀。
1.2 高校公共体育课程教学质量评价体系的缺失
高校公共体育课程教学中存在上好与上坏一个样，付出努力与不付出努力一个样。这无形中削弱认真上课教师的上课积极性，高校建立科学的公共体育教学质量评价体系显得迫在眉睫。
2 高校公共体育课程评价体系优化的构想
2.1 高校的教学主管部门应肩负起监管教学管理的职责
高校的教学管理是稳定教学秩序、提高教学质量的保证。高校教学主管部门应肩负起监管的职责，教学管理队伍由学校教务管理部门管理人员与各学院教学管理人员组成。各个职能部门也担当起各个部门的职责，不能出现怕得罪人、怕出丑等现象不作为。
2.2 建立起公共体育课程评价的互评机制
为提高公共体育课程的教学质量，激发体育教师的工作积极性以及提高教师教学能力，建立起公共体育课程评价的互评机制显得尤为重要。体育课程的成绩往往是体育教师自己对大学生进行考核与评价，虽然有共同的体育教学大纲与考核标准，但是也存在体育教师没有执行体育教学大纲设定的考核标准的现象，存在相同的体育项目由于选择的体育教师不同，考核的难度以及所取得的分数难度上存在差异，体育教师为了“讨好”学生，或者为了获得良好的选课率，降低公共体育课程的考核标准。为建立起公平公正的公共体育课程评价体系，建立公共体育课程评价的互评机制是必要的，也就是任课教师不参与其课程考核，由其他教师来考核，这避免了任课教师的主观倾向，以及更改体育考核标准的现象。这将激发体育教师的上课积极性，以及提高自身授课水平。这也促使学生选课时将注意力集中到教学能力强、认真授课的体育教师。上课认真、授课能力强的体育教师将获得良好的选课率；而上课不认真、授课能力不强的体育教师将出现无课可上的状况。同时学生为了获得良好的分数，只能是通过上课认真，课下训练获得。公共体育教学的良性循环将逐渐形成。
2.3 公共体育课程考核评价体系尽量采用量化指标
公共体育课程考核尽量采用量化指标的主要原因是，主观打分由于评价标准的不同会造成考核标准的差异。所谓的量化指标就是学生的体育技能能够尽量通过量化指标得到体现，如足球课程考核成绩可以通过：12 min跑、颠球、过杆射门、踢准、射准、踢远等量化指标来计量学生的体育成绩。但是有些体育项目的考核无法完全运用量化指标来计量，如健美操、体育舞蹈、太极拳等体育项目，这些项目需要将身体素质考核与体育项目的技能考核相结合，以太极拳运动为例：太极拳运动身体素质考核包含12 min跑、柔韧素质考核、力量素质考核，太极拳技能考核部分需要教师进行主观评分，学院可以提供评分标准的视频，可以将优秀、良好、中、及格、不及格的视频提供给老师来参考，然后将考核的老师集中在一起对学生进行统一考试，取平均分为学生的太极拳技能考核部分的分数，然后将各项分数加在一起。
3 如何平衡不同体育项目评价体系不一致的現状
如何平衡不同体育项目评价体系差异的问题，在教学实践中经常会出现某一项目的学生分数很高，但是有的项目的学生分数却很低，这种情况就不能进行不同项目教师授课质量的对比，这是不同项目的考核标准的设定不平衡所致。这需要学院进行教学实验对比，如将太极拳课程与足球课程进行对比。
教师：学历相当、授课水平良好、上课积极认真。
学习时段：一个学期18课时、课外体育活动18次。
学习时段由老师统一组织，课外体育活动由体育协会或者体育委员组织参加，由体委统计。
学生通过18次授课以及18次课外体育活动，通过学生努力能够达到的水平，2个项目对比进行综合打分。并做视频备份，进行反复验证，最终确定不同项目相对平衡的考核标准。
4 建立与教学质量相一致的奖惩制度
教学是促使大学生受益的重要途径之一，也是大学的重要职责。但是当前大学评职称、评优秀、评先进等奖励制度往往与体育教师的授课好坏没有关系或者关系不大，这造成了一些教师上课只要是不迟到、不早退、不旷课，教学文件齐全，就达到了合格教师的标准。不管上课是“放羊式教学”，有的学生来了坐着、聊天。教师出工不出力的现象并不影响他的收入与前途。这将大大损伤上课积极、认真备课，付出辛苦努力的老师的上课积极性，以及整个团队的教风。所以应该提高与体育教师的教学质量相一致的奖惩制度，加大对于认真上课，并且授课水平良好、付出辛苦努力的教师的奖励；对于授课态度与授课水平不好的老师应该给予一定时间改进与提高，对于拒不改正以及提高不了的老师，可以通过转岗甚至是清退等方式来净化教师队伍，提高体育教学质量。如2013年浙江大学针对师生反映“推动教育教学的政策、文化、举措不够，存在重科研轻教学、重教书轻育人现象”的意见建议设立优质教学奖。在校友捐赠支持下设立“浙江大学心平奖教金”，重奖教学一线、业务精湛、关爱学生的优秀教师。在2016年教师节上，2位老师获“心平杰出教学贡献奖”，奖金各100万元人民币。
5 结语
提高高校的教学质量是办好大学的职责，也是大学教育的根本，体育课程评价作为评价体育教师授课质量与水平的重要指标，进行科学优化，从而为制定教学质量奖惩制度提供参考，最终促使广大体育教师全身心投入到体育教学任务中，提高教学质量，从而使广大学生受益。
参考文献
[1] 我校新设优质教学奖[EB/OL].http：//zuaa.zju.edu.cn/publication/article？id=8292.
关键词：高校 公共体育课程 评价 优化
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（a）-0112-02
在西方，尤其是美国领导人都有体育上的一技之长，同时西方的精英大学的招生非常注重有运动员背景的学生，具有运动员背景的学生具有难以击垮的信心与感召力，懂得竞争与团队合作，这是一个成功者应具备的素质。如IMF主席拉加德是一名法国花样游泳运动员，美国的总统奥巴马在篮球与高尔夫方面都有很好的技能。在大学课程设置中体育课程被列入核心课程，在课程的学时、竞赛、课外活动，以及教师的课酬等方面都有政策的要求，这也是表明国家层面对高校体育的重视。原因是当前高校体育存在的异化现象。
1 高校公共体育课程存在的异化现象
1.1 部分高校有压缩体育课时的现象
部分高校有为提高专业课程的课程时数而压缩体育课时的现象，《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号）全面落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求，普通高校 （含民办独立学院）4个学期总课时共计144学时。学校任何部门和个人不得以任何理由削减或挤占体育课时。这是体育在基础教育阶段体育被边缘化在高等教育阶段得到延伸，这也是高等教育的悲哀。
1.2 高校公共体育课程教学质量评价体系的缺失
高校公共体育课程教学中存在上好与上坏一个样，付出努力与不付出努力一个样。这无形中削弱认真上课教师的上课积极性，高校建立科学的公共体育教学质量评价体系显得迫在眉睫。
2 高校公共体育课程评价体系优化的构想
2.1 高校的教学主管部门应肩负起监管教学管理的职责
高校的教学管理是稳定教学秩序、提高教学质量的保证。高校教学主管部门应肩负起监管的职责，教学管理队伍由学校教务管理部门管理人员与各学院教学管理人员组成。各个职能部门也担当起各个部门的职责，不能出现怕得罪人、怕出丑等现象不作为。
2.2 建立起公共体育课程评价的互评机制
为提高公共体育课程的教学质量，激发体育教师的工作积极性以及提高教师教学能力，建立起公共体育课程评价的互评机制显得尤为重要。体育课程的成绩往往是体育教师自己对大学生进行考核与评价，虽然有共同的体育教学大纲与考核标准，但是也存在体育教师没有执行体育教学大纲设定的考核标准的现象，存在相同的体育项目由于选择的体育教师不同，考核的难度以及所取得的分数难度上存在差异，体育教师为了“讨好”学生，或者为了获得良好的选课率，降低公共体育课程的考核标准。为建立起公平公正的公共体育课程评价体系，建立公共体育课程评价的互评机制是必要的，也就是任课教师不参与其课程考核，由其他教师来考核，这避免了任课教师的主观倾向，以及更改体育考核标准的现象。这将激发体育教师的上课积极性，以及提高自身授课水平。这也促使学生选课时将注意力集中到教学能力强、认真授课的体育教师。上课认真、授课能力强的体育教师将获得良好的选课率；而上课不认真、授课能力不强的体育教师将出现无课可上的状况。同时学生为了获得良好的分数，只能是通过上课认真，课下训练获得。公共体育教学的良性循环将逐渐形成。
2.3 公共体育课程考核评价体系尽量采用量化指标
公共体育课程考核尽量采用量化指标的主要原因是，主观打分由于评价标准的不同会造成考核标准的差异。所谓的量化指标就是学生的体育技能能够尽量通过量化指标得到体现，如足球课程考核成绩可以通过：12 min跑、颠球、过杆射门、踢准、射准、踢远等量化指标来计量学生的体育成绩。但是有些体育项目的考核无法完全运用量化指标来计量，如健美操、体育舞蹈、太极拳等体育项目，这些项目需要将身体素质考核与体育项目的技能考核相结合，以太极拳运动为例：太极拳运动身体素质考核包含12 min跑、柔韧素质考核、力量素质考核，太极拳技能考核部分需要教师进行主观评分，学院可以提供评分标准的视频，可以将优秀、良好、中、及格、不及格的视频提供给老师来参考，然后将考核的老师集中在一起对学生进行统一考试，取平均分为学生的太极拳技能考核部分的分数，然后将各项分数加在一起。
3 如何平衡不同体育项目评价体系不一致的現状
如何平衡不同体育项目评价体系差异的问题，在教学实践中经常会出现某一项目的学生分数很高，但是有的项目的学生分数却很低，这种情况就不能进行不同项目教师授课质量的对比，这是不同项目的考核标准的设定不平衡所致。这需要学院进行教学实验对比，如将太极拳课程与足球课程进行对比。
教师：学历相当、授课水平良好、上课积极认真。
学习时段：一个学期18课时、课外体育活动18次。
学习时段由老师统一组织，课外体育活动由体育协会或者体育委员组织参加，由体委统计。
学生通过18次授课以及18次课外体育活动，通过学生努力能够达到的水平，2个项目对比进行综合打分。并做视频备份，进行反复验证，最终确定不同项目相对平衡的考核标准。
4 建立与教学质量相一致的奖惩制度
教学是促使大学生受益的重要途径之一，也是大学的重要职责。但是当前大学评职称、评优秀、评先进等奖励制度往往与体育教师的授课好坏没有关系或者关系不大，这造成了一些教师上课只要是不迟到、不早退、不旷课，教学文件齐全，就达到了合格教师的标准。不管上课是“放羊式教学”，有的学生来了坐着、聊天。教师出工不出力的现象并不影响他的收入与前途。这将大大损伤上课积极、认真备课，付出辛苦努力的老师的上课积极性，以及整个团队的教风。所以应该提高与体育教师的教学质量相一致的奖惩制度，加大对于认真上课，并且授课水平良好、付出辛苦努力的教师的奖励；对于授课态度与授课水平不好的老师应该给予一定时间改进与提高，对于拒不改正以及提高不了的老师，可以通过转岗甚至是清退等方式来净化教师队伍，提高体育教学质量。如2013年浙江大学针对师生反映“推动教育教学的政策、文化、举措不够，存在重科研轻教学、重教书轻育人现象”的意见建议设立优质教学奖。在校友捐赠支持下设立“浙江大学心平奖教金”，重奖教学一线、业务精湛、关爱学生的优秀教师。在2016年教师节上，2位老师获“心平杰出教学贡献奖”，奖金各100万元人民币。
5 结语
提高高校的教学质量是办好大学的职责，也是大学教育的根本，体育课程评价作为评价体育教师授课质量与水平的重要指标，进行科学优化，从而为制定教学质量奖惩制度提供参考，最终促使广大体育教师全身心投入到体育教学任务中，提高教学质量，从而使广大学生受益。
参考文献
[1] 我校新设优质教学奖[EB/OL].http：//zuaa.zju.edu.cn/publication/article？id=8292.